以教科研促进教师专业发展提升学校办学内涵
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摘要：
教科研在学校工作中的地位和作用是众所周知、毋庸置疑的。多年来，我校一直就秉承着“科研兴校”的良好传统，十几年来，始终在不断探索和实践，如何提高教科研工作的科学性、针对性和实效性，使教科研更好地为教育教学和师生的发展服务。因此，我们给学校教科研工作的定位是：以教科研促进教师的专业发展，提升学校的办学内涵。
关键词：
教科研；创新模式；发展
濮阳市第四技工学校是一所公办职业技术培训学校。学校倡导文化育人，在校园中发扬尊重、理解、沟通、信任等人文精神、营造团结、和谐、奉贤、进取的教学氛围，建立起宽松、高洁、清新，有人情味的学校文化，让学校具有浓重的文化气息，从而使学校成为具有培养品学兼优的高技能人才的技术学校。
一、建设有特色的学校，注重教育队伍的培养
有特色的教师队伍是学校特色建设的基础，有什么样的教师，就会培养出什么样的学生，可以说，不注重教师队伍的培养，在任期内没有培养出优秀的教师，就是校长的失职，更别谈创建特色。通过校长培训班学习，我感到要不断提升学校内涵，彰显学校办学特色，必须以建设教师队伍为抓手。而要形成一支有特长的教师队伍，首先要充分调查了解本校教师队伍的基本情况，包括教师的学历结构、年龄结构、性别结构和教师的能力结构等。
二、抓反思性教学促进教师专业发展
改革最终发生在课堂上，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是教师获得发展的重要历程。因此，引导教师对日常教学的反思与研讨，就成了我们促进教师专业发展的主要抓手。
反思性教学既重视教师对教学活动本身的反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内外的事件及其社会背景进行全面的反思，从而有利于学校更充分利用校外一切可利用的资源以充实学校的教学，促进教育、教学改革；有助于学校更有目的、更主动地参与社区的文化建设，改善学校的自然环境和社会环境，为学校的可持续发展创造一个支持性的外部环境。我们可以利用学校现有的电脑、网络优势，有条件地实行电子备课，为开展反思性教学提供时间上的保证和交流、学习的便利；通过沙龙、论坛、报告会等形式，建立开放的环境和支持性群体；引导教师坚持反思性教学实践活动，并在实践过程中不断调整、充实实践内容；制订教师专业发展三年总规划和个体计划，建立教师专业发展档案。内容包括：教育信条；最满意的一堂课；研究活动及成果；进修学习记录；领导、同事、学生及家长的评价；主要工作成绩等；要求不同类别的教师坚持每天或每周撰写教学后记，每学期组织交流；要求教师撰写教育、教学案例，并以“教学病历”为主每学期组织交流评比；要求学校领导、教师进行换位思考；指导学生模拟情境、角色扮演。
可以推断，对于学校发展，反思性教学确能起到牵一发而动全身的作用。反思性教学可以成为实现学校可持续发展的一种有效的工具和手段，是值得我们去实践的一个较好的切入口。
三、在校本培训中促进教师专业发展
校本培训是一种源于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家指导、学校规划实施、教师参与的，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，旨在促进教师专业自主发展和学校整体办学水平不断提升的校内培训活动，出发点是教师成长和学校发展，方式是与教育教学实践、研究活动紧密结合。
学校要建立新教师、骨干教师、名优教师三级培训体系，经过这三级不同层次的培训，促使教师从教学能手向科研型教师转化。
同时，学校还要积极鼓励教师建立“个人成长档案”，让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力等作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我，从而不断提高教师整体的专业化水平。
四、在教育科研实践中促进教师专业发展
基层学校教育科研的关键任务是解决学校教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高。教育科研的过程也是促进教师专业发展的过程。
五、在校本课程开发中促进教师专业发展
就本质而言，校本课程开发的价值追求有三个方面：学生个性的发展、教师专业的成长和学校特色的形成。校本课程开发本身以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径。
校本课程开发对教师观念的更新与角色转换必定会产生重大影响。校本课程的开发，不仅使教师重视学生自身的体验，根据学生的兴趣爱好，指导学生掌握学习方法、培养获取信息、处理信息的能力；而且使教师在参与课程开发的过程中，学习相应的课程理论知识，令工作更具有成效性，教师阅读大量的资料以完善自己的知识结构，这就引起了知识结构的重组。
实践证明，引领教师对所从事的工作进行研究，会让教师从自身的劳动中获得更多的乐趣。在研究与实践中，促进教师的专业成长，最大化的实现自己的职业价值。
我们追求的`目标是要通过研训调动起教师的内在驱动力，由“学校推动教师研究”发展为“教师自动自发地参与研究”。通过研究，让教师品尝到其中的乐趣与幸福，激发教师不断的、持续的进行研究，以研究促进教师全面素质的提升，进而促进教育质量的提升，主要体现在以下几点：
一是引领教师走进学研，让研究常态化
苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。因此，学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
二是关注细节，化繁为简
环境对人的影响是潜移默化的，有了这样的学研氛围，更重要的还要有抓手、有途径、有载体，便于教师去做。将教研、科研渗透到日常最平凡的教育教学实践中，让科研走下神坛，与教师的具体工作相融合。变复杂为简单，化高深为易于操作。
我们的一个招法就是：写教育教学随笔。倡导教师随手将记下自己对教育教学论著研读的心得；及时写下对自己或他人教学得失的思考；经常揣摩教育教学环节中的规律或道理等等，逐步从经验上升到理论，日积月累，在潜移默化中逐渐摸索、形成自己的教育教学理念和成果。学校定期将不同层次、不同内容的交流、演讲活动呈献给教师，还适时举办各种研究主题的巡讲活动。
三是引领教师广泛参与，让研究深入化
加大了随时随地，以年级组为单位的、有针对、有目标、有实效的教研。让教研、科研更加贴近日常的教育教学，就地取材，全员参与，实用高效。
四是发挥学科优势，利用校内资源开展好教研
除了随时随地的年级组教研，每学期，我们还会开展以校为本的学科组研训活动。这样的研训，我们通常都会结合学校自身的内部资源，开展教研、科研活动。使研训与学校工作相结合，以实践促学研，以学研促发展。
建议：学校内涵的提升和学校特色创建是与以校长为代表的学校管理者以及学校的传统与现状紧密联系的，需要因地制宜，不生搬硬套。要从操作层面选好突破口，管理者真抓实干，一步一个脚印，才有可能把学校的特点发展成为学校特色。为避免人走茶凉、因人废事，把学校特色持之以恒，一方面要建立完善的奖励机制，使学校的教师们从价值观上认可学校的特色建设；另一方面要把学校特色建设和学校常规管理制度结合起来，校长要进课堂，进教研组，走到老师和学生中间，从面上推行贯彻学校的特色建设。
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