课堂观察心得集锦（15篇）
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，写心得体会是一个不错的选择，这样我们可以养成良好的总结方法。怎样写好心得体会呢？以下是小编收集整理的课堂观察心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课堂观察心得1
1、教师是传道、授业者，是学生尊重、崇拜的对象，犹如知识的宝库，学生手上的字典。在教导学生时，自身的知识面要广，一直是追求先进知识的代表者，前沿者。必须要懂得教学，明确教学计划，教学大纲，对传授的知识要熟悉。首先体现在有效备课上。第一备目标。明确教学对象。在教学中，教师不是单一的主角，而且还包括学生。上好每一节课，把课堂内容有效地向学生传授，把知识灌输给学生，这是教师的教学目标，因为在课堂上，每一位学生都有他们有自己的思想、自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以培养学生的价值与情感态度也是非常重要的。第二解读教材。入选的教材文质兼美，因此我们必须做到读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。因此了解学生成为我们备课的关键因素之一。
2、教学课堂上的“三字”——“趣”、“实”、“活”。教学，教师不但要熟悉教学内容，而且要懂得如何施教，最重要的.还是有效教学，其实就是教师与学生的“教”与“学”的互动。在传授时，教师要引导学生学习意向，培养学生的兴趣，那么要做到“三字”。“趣”，教师上课不能照教材宣教，要根据学生的情况，开发有趣的教学，上课要上得有趣，才能使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。主动参与是学生的自主行为，如果他们没有兴趣“无动于衷”，就不可能主动，参与也就变成一句空话。“实”，上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。“活”课堂气氛要活，学生思维要活跃。学生思维活跃的程度是衡量学生是否主动参与的标志。“趣”、“实”、“活”相互联系，相辅相成。只有课堂有趣，才能做到实在，才能激活思维；学生获得知识，取得成功后，又会对学习产生兴趣。
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课堂观察心得2
10月31日，东莞市水乡片小学英语老师精英培训第三期，在高埗镇西联小学举行。本次培训活动分两部分完成，第一部分是徐苏燕教授给我们讲述《寻找高效课堂密码》的讲座，第二部分是广州市荔湾区广雅小学彭丽莎老师给我们的讲座《小学英语课堂观察》。经过这次系统的培训，确实受益匪浅，它不但使我对高效课堂和小学英语课堂观察有了更深刻的理解，还给予我在教学思维上更清晰的指引。
所谓课堂观察，就是观察课堂运行状况，对其进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善，提高课堂教学的效率，促进教师专业发展的活动。
课堂观察是一种行动研究，是校本教研的一种方式，是教师团队的有效合作。听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和手段。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力的最有效途径。平时我们听课也不少，评课更是泛泛而谈，对自身的教学能力的提高不明显。今天听了彭丽莎老师的《小学英语课堂观察》专题讲座，彭老师结合了自己广雅小学教学长达三年之久的小学英语课堂观察课题的经验，给我们讲述了课堂观察定义、意义，分析了课例研究和课堂观察之间的`关系，如何评价一堂优质课，从而更好地反思我们日常教学活动中不足之处，以及如何去纠正，从而真正从本质上提高我们的课堂教学能力。主要通过课前会议、课中会议和课后会议进行讲述：
课前会议：
我们观察者在课前会议中应该围绕以下问题展开：上课的主题、关系和地位、本班情况(学生的思维特征、学习习惯、不同层面学生的比例和具体座位的安排、课堂气氛等等)、通过这次课堂观察明白到什么、重难点在哪里，这些问题该如何解决?本课的大致结构是什么?有哪些创新或困惑?
课中会议：
彭老师结合自己学校的“二元五次” 小学英语课堂观察课题的经验，给我们展示了第一代小学英语课堂观察表、还有他们不断改进、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的观察表。还给我们看了他们进行课堂观察课题会议的视频。从中我们可以更好、更加直接、真实地体会和学习。
课后会议：
彭老师告诉我们评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于我们自己的课堂教学。我们要不断地进行反思：基于学生的表现和证据，表明学习目标(达成了吗?)是否达成，能够抓住核心说明几个结论、立足于观察到的证据、再作必要的结论等。
彭老师接着给我们看了狼群的几个视频给我们讲述了团队合作的重要性。最后还给我们推广了关于小学英语课堂观察的几本好书《课堂观察走向专业的听评课》、《我们的课堂，基于课例研究的课堂教学改进行动》。
我认为，在小学英语课堂观察中，我们老师应该做到三个“相互”
相互比照。在教学实践中，通过视频录像或同伴之间的真实现象观察证据，给自己树镜子，照镜子。自我观察、自主研究、互动发展。
相互诊断。借鉴医学研究经验，互为病人和医生，带着问题来，带着方案走;带着行动研究的结果和问题来，带着新的方案走……
相互合作。以具体的任务来维系，形成合作共同体。让教师的专业发展从单干走向合作互助，真正实现校本教研制度的变革。
课堂观察心得3
近年来，学生课堂观察被越来越多地重视起来。学生课堂观察不仅是培养学生综合素质的有效途径，也是提高教学质量的重要手段。通过观察，我们可以了解学生在课堂上的学习情况，发现他们的问题和困难，并针对性地提出相应的解决方案。在过去的几周中，我积极参与了学生课堂观察，并获得了一些宝贵的心得体会。
首先，学生课堂观察可以帮助我们更好地了解学生在学习中的需求和问题。在观察过程中，我发现有些学生在解题过程中表现得很迟钝，甚至有些漠不关心。通过观察，我了解到这些学生在学习中可能存在不同程度的理解障碍或者学习动力不足。这些问题如果及时发现并加以解决，可以有效提高学生的学习效果。因此，学生课堂观察在促进学生个性化发展和教育的方面有着积极的意义。
其次，学生课堂观察可以帮助我们更好地把握课堂教学的节奏和内容。在观察过程中，我发现教师在讲解一些重点知识时，有些学生表现得比较困惑，甚至无法理解。通过观察，我了解到教师授课的速度和难度可能需要适当调整，以便更好地满足学生的学习需求。同时，观察还让我认识到一些学生掌握了课本知识后，对于拓展思维、解决实际问题等能力的培养亟待加强。通过对学生课堂观察的深入了解，我能更好地调整课堂教学的步伐和内容。
而后，学生课堂观察还可以帮助我们更好地了解学生学习的动机和心理状态。在观察过程中，我发现有些学生在课堂上表现得缺乏主动性和积极性，对学习兴趣不高。通过观察，我了解到这些学生可能存在学习厌倦、对学科不感兴趣等问题。因此，我认为，教师应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，使他们对学习保持持续的热情和积极性。
最后，学生课堂观察也让我认识到有效的沟通和反馈对于学生学习的`重要性。通过观察，我明白了与学生建立良好的沟通和反馈机制，可以更好地促进学生的学习。只有通过和学生的密切联系，了解他们的学习情况和需求，教师才能更好地调整教学策略，帮助学生提高学习效果。观察也让我明白了及时的反馈对于学生的学习至关重要。只有教师对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，才能帮助学生分析问题，解决困难，提高学习效果。
总结起来，学生课堂观察是一项关乎学生学习质量和教学改进的重要工作。通过学生课堂观察，我们可以更好地了解学生的需求和问题，掌握课堂的节奏和内容，了解学生的学习动机和心理状态，并通过有效的沟通和反馈帮助学生克服问题，提高学习效果。因此，我在今后的学习和工作中，将继续积极参与学生课堂观察，不断提高自己的观察和分析能力，为教育事业做出更大的贡献。
课堂观察心得4
在大学教育学课程中，实践观察课堂是一个至关重要的环节。这是因为，它不仅仅是一种有效的学习方式，还提供了学生们深入了解教学技巧和方法的机会。在这篇文章中，我将分享我自己在实践观察课堂中的心得体会。
在实践观察课堂之前，我深入了解了教师的教学计划和教学方法。我阅读了一些相关的教材、学习笔记和教学手册。我还与我的同伴们合作，讨论了我们应该注意的方面，例如教学环境、教学策略、学生反应等等。这个过程让我意识到，提前准备实践观察课堂非常重要。准备工作充分可以让我们更好地理解这个过程，并准确地记录下我们所看到的所有内容。
在观察过程中，我刻意减少了我的干涉。我自觉地避免了提出问题、提供意见和指导学生的行为。这是因为我意识到，自己的个人意见不会对教师的`教学方式产生影响。此外，我也认识到，个人意见可能会干扰我们对教师的观察。因此，我专注于观察教师的行为和学生的反应。我注意到教师如何与学生进行互动，如何掌控课堂，以及学生对教学内容的反应等等。
我在观察过程中，及时记录下我的观察笔记。我记录下了教师使用的策略、教学方式和成功的实例，以及学生们的反应和交互。我还记录了我自己的思考和问题，以及那些我认为可以改进的方面。这使得我能够回顾我的观察，反思我的观察方式，以及更深入地理解这个过程。
在记录完我的笔记后，我开始对我的观察进行了分析和总结。我考虑教师的成功点，教师应该改进的方面，以及我通过这个过程所学到的所有知识。我还考虑了这个教学案例与其他教学案例之间的异同，以及与理论原理之间的关系。这个过程提高了我的批判性思考能力，并帮助我更好地理解和应用这个教学过程。
最后，我思考和反思了这个实践观察插曲。我意识到，这个过程对于我理解教学技巧和方法非常重要。这个实践观察过程帮助我了解了教师如何使用不同的教学策略，如何充分利用教学工具，并且鼓励学生积极参与。整个过程也是我更好地应用所学知识的机会，以及提高批判性思考能力。在未来的学习和教育工作中，我将会更加注重实践观察的重要性，并意识到它对于我个人和教育工作者的职业发展的影响。
课堂观察心得5
作为老师，平时我们可能思考更多的是自己的课堂教学，而对如何听和观察别人的课则少有研究，在读了《课堂观察——走向专业的听评课》这本书后，我对如何进行课堂观察有了更深的了解，这本书在听课评课的方法上给了我很大的启示。
本书由故事分享、问题解答、范式创新、课例研究四部分组成。第一部分故事分享记录了浙江余杭、北京海淀等若干学校探索课堂观察的故事。第二部分问题解答。作者选择了20个问题，解答了有关课堂观察的概念、意义、操作流程等问题。第三部分范式创新。主要介绍课堂观察工具，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化维度进行设计，是本书的精华部分。第四部分课例研究。这部分作者写了四个值得借鉴的案例。
课堂观察是一种行为系统、研究方法、工作流程，更是一种团队合作，它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。因为它属于一种科学研究，科学研究强调客观性，而非主观性。课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。看了这本书，发现以前我听评课时有很多没注意到的地方，很多的东西可以改进。到底怎样才能让听课起到最大的效果呢？
1、 要听好别人的课，首先得做好听课的准备。
传统的听课，常带着的是学习的心态，但究竟学什么有时自己也不清楚，以至于听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点。看完这本书后，我开始反思自己有多少次听课，是在之前做足了“功课”才进入课堂的？都是抄抄、看看、走走，凭着自己固有的东西在观课、看课、评课，很少带有一定的目的或做了充分的准备去听评课。其实听评课应该是有很多准备工作要做的，比如说对学生的了解，对老师实际情况的了解，对他的教学风格、他正在从事的课题研究以及研究方向，都要有个了解，你才能针对他的课堂去进行有效的瞭望和观察，才能对高价值信息保持敏感并及时捕获。做好观察的课前准备，才能避免观课的随意性，保证教研的有效性。
2、在听课过程中听课老师应该多关注学生。
以前我们听课总是以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及真实想法和变化关注不足，我们观察的角度大都是针对教师，一般都是坐在教室的后面，目光都是锁定在老师身上的。现在都强调“以学定教”，那我们的做法就违背了这一原则。李希贵在他的《三十六天美国教育之旅》一书里谈到一点：为什么我们课堂上的录像机总是对着老师？他说他在自己的国土上并没感觉到这有什么不妥，但外国教授就提出，为什么你们中国的录像机总对着老师呢？从这一点我可以反思到我们的教研，我听课评课的目光基本是围着老师转的，这是比较严重的问题。对学生的反应、状态，特别是对一些深层次问题的思考，是远远不够的。但是，教学的最终，有没有效果，一定要看学生。有一个案例讲到，一次听课，听课老师听到旁边一个学生说了一句“真无聊”，他就追问这个学生，问出了这个学生在这节课中内心的一些变化。这个例子说明，听课不能光通过看，也不能光靠听，而要全方位地去观察学生，才能获得更多有价值的信息。
3、要选择合适的.观察方法和自主开发课堂观察工具。
我们常对方法与工具的重要性认识不足，进入课堂现场，只是看、听，并使用统一的课堂评价表，很少使用工具，没有制作和使用适宜工具、个性化量表等的习惯和意识。其实每个人的观察点不同，就要有不同的观察记录工具；由于每个学科的教学性质不同，课堂类型不同，课堂教学情景不同，需要有较强针对性观察记录工具。而对方法的掌握，一是要借鉴，二是要创新。在方法和工具的选用上，要根据自身的需要借鉴和创新。比如观课，如果要着重看看老师的提问有什么问题，那肯定要设计一个专门针对提问的记录表出来。有了记录表，你的观课、看课就不会那么盲目，信息搜索和记录也会比较全面。不同观察记录工具可以自行开发，我觉得开发时，对我来说有一定的困难，还需要进一步的培训与指导。
4、在评课时，老师要用依据说话，用理论说话。
作为年轻教师可能是由于自己的教学经验尚浅，洞察课堂问题的敏锐力不强，往往不能说出自己深刻的体会与想法，有时还习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析。我们应该把详细的过程记录下来，不要掺杂主观性的东西，忠实于课堂，再进行研讨，这才是一种深层次的互动交流。
课堂教学是一门艺术，课堂观察是在欣赏和评价这门艺术，最终都是要看效果。能提高学生综合素质，能让每一个学生在课堂上最大限度地学有所得的课，都是有成效的课，能提高教师课堂教学效率的课堂观察，都是值得提倡的听评课方法。走向专业的听评课是学无止境的。《课堂观察》这本书教给了我很多在课堂上观察的技巧，使我们进入课堂所学能更好地要服务于自己的课堂，丰富了自己的课堂经验。我会继续学习，使自己在教学上更上一层楼。
课堂观察心得6
读了教育专著《名师怎样观察课堂--小学数学卷》一书后，感慨很深。这本书，主要从“好课标准”、“问诊课堂”、“数学之道”、“观课品课”四大版块阐述编者对于各学段教学内容的理解和对教学策略的思考。书中汇集了许多数学专家、学者对于小学数学一些现状的思考、分析、感悟，许多的观点引人深思，从这本书中你可以读到诸多名师对课堂教学的感言，领略到名师对课堂教学的独特理解及其精湛的课堂教学艺术。
在读这本书时，我总是感叹于名师挥洒自如的课堂风范和教学艺术，自问名师的课堂何以如此精彩，是课前灵动的预设？还是师生默契的交流？是师生彭湃的语言？还是名师诗意的语言？是学习材料的引进？还是精美的课件？
读完这本书后，我仿佛与这二十五位名师进行了一次对话，感觉是他们把知识教给了我、是他们给了我课堂教学的建议……
如果你也读这本书，你也会象我一样不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光，你会发现，原来自己与名师们的差距居然是--对于课堂的观察！
一、好课的标准
这一版块教你评判什么是一节好课，让你了解名师是如何理解“什么是一节好课”。请看书中的一些经典摘录：
张奇华《好课是从心灵深处流淌出来的》
一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。正如我所坚持的，好课是从心灵深处流淌出来的。
一堂成功的课，往往不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。
他所讲到的“全部数学素养”也就是在数学方面的综合素养，讲得更广泛一些，也可理解为教师全面的综合素质。所以给我的启示是：要提高数学教学的境界，应从全面提高教师自身的素质做起，这样才能“厚积而薄发”。
黄爱华《课堂--学生放飞心灵的天空》让我明白了教师要创设一个学生喜欢、充满思维活力、促进心灵成长的理想课堂环境，应该着力于以下几个方面：
1.引趣--以学生喜闻乐见的身边的事为素材，创设问题情境，让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。
2、启智--充分挖掘教学素材的智力因素，把问题情境用“够”通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。
3、应变--在教学中面对学生提出的一些稀奇古怪的问题或出现的错误时，教师要有耐心，及时引导，巧妙“纠正”，诱发学生积极思考。
4、呵护--尊重学生的生活感受，以爱心和善意去理解学生的行为，让学生“体面”地坐下。
5、唤醒--引领学生在数学活动中不仅仅停留在快乐学习的状态，而且进入真正创造性思维的境界。
6、欣赏--发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的.快乐，让学生的个性得到充分的展示。
二、问诊课堂
这一版块教你如何寻找教学设计的不足，引导你走出教学误区。读完这一版块我才明白数学教学的重要目标就是要努力引导学生用数学思想、方法分析问题和解决问题，使所有的学生都有一双能用数学视角观察世界的眼睛，同时又有一个能用数学思考的头脑。
在“问诊课堂”版块，名师提出很多我们平时课堂教学中的困惑，让我了解了当前小学数学课堂教学的主要误区、如何让错误价值最大化等问题。如在“小学数学课堂教学的主要误区”一文中，徐斌老师将“情境创设为哪般”、“调动积极性是教学目的吗？”、“生活味>数学味”、 “合作交流=小组学习吗？”、“算法多样化还是形式化”、“活动越多越好吗？”等我们老师日常“崇拜”并“争议”着的问题，从具体案例入手，理论联系实际，深入浅出地进行了论述，使我对这些问题的认识逐渐趋于清晰。
三、数学之道
这一版块有众多的优秀数学教师带领你从“什么是数学”、“数学文化”等角度认识和理解数学，告诉你这就是设计并开展“课堂教学”的理论基础。
夏青峰老师说：在关注数学事实的同时，更应该关注孩子的数学经验。让数学从静态走向动态，从客观走向主观相结合……
华应龙老师说：在教学中研究学生，在探索中感悟课堂，在实践中反思问题，在思考中生成智慧。
朱德江老师说：我愿用我的一生，去追寻充满智慧的数学教学，去追逐智慧教学之梦。
贲友林老师说：行动、反思，让我们的教育生活多了激情，多了智慧，多了艺术，多了创造。反思，连接着现实与理想，关注现实，指导未来。反思，使我们成为关注自己的人，成为自己想做的人。
读了这些名师的精辟话语，我才明白，在过去的数学课堂上，我很少关注学生的数学学习生涯是否幸福，而是一味的将成人化的东西塞给学生。
四、观课品课
在“观课品课”版块中，我再一次阅读了张兴华老师的《重提数学教学心理学》一文，文章论述了数学教学中出现的一些现象、问题与学生心理规律、心理特征之间的一些关联，以及如何根据心理学知识设计和指导我们的日常教学。这就是我们日常“观课品课”中应该着眼的一个重要方面。
当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。这本书中需要我学习的地方太多太多，做为老师我一直在努力，通过这次阅读，使我解开了许多教学中的困惑，教会了我如何和孩子相处，如何在课堂上调控，如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间。
读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。
课堂观察心得7
观察学生数学课堂听课状况有下面5类
1、上课不听也不做与课堂有关的事。这类学生如果在课堂中占多数的话，那么大家也知道意味着什么了。
2、上课不听，自己自学或做作业。如果出现这种情况的话要考虑是否教材所涉及的内容过与简单，学生没有听课的兴趣。或者是老师的教学方法是否过于乏味。
3、上课偶尔放松。分为2类。一是放松了去关注自己的私人话题（与课堂无关）这样的话，师生都需要检讨。老师要发挥好自己组织者的作用，学生要检讨自己为何会放松要求。二是自己去研究所遇见的问题。这就需要让学生明白如何在课堂中合理利用时间的问题。就如同有些学生课堂中遇见不懂的问题，就一直问同桌同学，结果是2个人把问题研究清楚了，却把课堂中需要听的'部分给落下了。
4、上课能随老师的安排去听课。也分2类。一是能在老师分析后领悟所学的知识。二是能与老师的分析同步理解所学的知识。如果课堂中能有多数学生能达到第二种情况的话，那么这个班级学生的数学素质已经很高了。
5、带着问题来听课，带着思考去听课，带着问题结束这节课。这应该是所有老师所追求的最好结果。课堂已经不仅是传授学生知识，更重要的是交给学生学数学的方法，让学生去体验数学的美。当然这与所上的课型有关，所涉及的教学内容有关，也与老师的教学观念、教学水平有关，也离不开学生的学习习惯的培养。课堂中带着思考去听课，也就是要让学生不惟书，不惟师，敢与说出自己的想法，求异思维。如果学生能坚持这样的学习。那么必然是会乐于学习，能发现问题，并能提出问题，也能去寻求解决问题的方法了。做为老师所需要做的就是给学生搭建好平台，让学生去展示自己。
课堂观察心得8
长春学校周蓉蓉人的生活离不开书，老师的成长更离不开书，一本好书，可能是一种引领，更多的是感触。一名新教师要想提高教学能力，要不断地向有经验的教师学习，多听课，多反思。可听了不少课，感觉自己对于如何听课还是不够清晰明了，不够专业。于是，我抓紧时间买到这本《课堂观察---走向专业的听评课》，开始拜读起来。《课堂观察---走向专业的听评课》就是一本宝典，会不断指引教师走向专业化。我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。
传统的听课方式只是简单处理，听课更像是一项任务，没有什么准备，夹着一本听课笔记和一支笔就进入了课堂。很多时候听课，都只是关注了教学流程或者教师的行为，对于学生的行为缺少充分的关注。平时的听评课场景是这样的：听课前不会与讲课教师进行交流；听课中更多的是关注上课流程或者哪些环节设计比较新颖巧妙，教师如何展示自己的教学设计。听课后的评课：很多时候都是“这节课教师教态自然大方，教师基本功较好，课堂设计层层递进，环节流畅，这是一堂不错的课。”很少有老师会针对课堂的某个细节展开评课。很多时候我去听师傅的课或者是老教师的课，就会变成了一种“变相”模仿，对课堂的.观察散漫、零碎。
读了《课堂观察---走向专业的听评课》这本书后，我对听评课有了全新的认识，其中的理念和方法让我感到很有效。我进一步意识到课堂观察的目的，对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。当我们去听他人的课时，相信上课人一定是勤奋的，对这堂课而言，还应该是全力以赴了；虽然每个人的课堂总是有不少的优点，也会有不少的缺点，但如果让我们向上课人学习，似乎优点更容易找到原因，而缺点往往没有原因，即使有原因也是上课人本人所难以克服的。因此，在课堂观察的过程中，听课人最重要的任务，并不是去批判上课人的缺点是什么，而是去发现上课人的优点是什么。当听课人竭力去发现上课人的优点时，不但可以上课人觉得富有成就感，而且还可以发现上课人取得课堂优点的原因。作为一名新教师，我们在尽量走向专业的听评课过程中，还要尽力去挖掘任课教师的优点和闪光点，借鉴他们的教学经验，来提高自己的课堂教学水平。
听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为；在听评课过程中上课教师、听课者、评课者、学生应该是一个专业共同体。上课教师陈述：本课的内容主题是什么？想让学生明白什么？难点在哪里？准备如何解决？听课者有准备得走入课堂进行观摩。在观摩中，听课教师关注自己的观察点，运用观察量表进行记录。上课后，首先上课老师反思教学过程，这节课是怎样获得成功的？谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性。最后共同体协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）。我认为听课教师将听课范围的关注锁定在某一个点上，这样能让听课教师带着目的去观察，在评课时也有理有据，这对于教师的课堂教学水平提高是很有帮助的。
读书，可以丰富一个人的有限人生，它虽不能改变人生的长度，但能拓展人生的宽度；读书，使我们的精神世界丰富多彩，生命之花永远灿烂，事业发展光明无限。通过阅读《课堂观察----走向专业的听评课》我对听评课有了更加系统的认识，期待在不断的听评课过程中，能去思考去创新，更好地构建英语课堂，提高自己的课堂教学能力，以此来提高教学水平。一次次观察，每次我都看到了不一样的风景，我们因课堂观察而精彩。
课堂观察心得9
捧起《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，注视着书名，心想：何为课堂观察?怎样进行课堂观察呢?认真拜读后觉得受益匪浅。
课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
那么，课堂观察有什么价值呢?首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的`形成，是提高教学效果的一种有效的方法。其次，有利于教师由经验型向研究型转换。当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师就体现在他的教学研究和反思上。
课堂观察的内容是什么呢?我们可以从教师和学生两方面进行观察：教师的语言(提问、评价、引入语、过渡语、小结总结语、)、板书、媒体的使用、情感的投入、教学活动的组织、课堂引入、学习情境的创设、学习效果的监测、包括班级生活环境的营造、关注学生的课堂感受等;学生是否积极主动参与学习、与同伴合作的实效、掌握知识的情况、情感体验等。
怎样进行课堂观察呢?首先，课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划;接着，课堂观察，进入课堂及记录资料;最后，课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。
《课堂观察——走向专业的听评课》介绍了许多与传统听评课截然不同的方法，他将过去一个人做的事，分成很多部分，由大家一起分工合作，共同参与，汇集集体智慧，让听评课活动变得更专业、更有实效性。我相信，在我们今后的工作实践中，定会有更多意外的收获!
课堂观察心得10
刚开始以为“课堂观察”，就是看教师，看学生，看教学效果，看问题、评教学，后来，经过学校组织的青年教师沙龙学习活动才知道课堂观察不仅仅是表面看到的事情，而且还是一门需要教师的专业精神和专业水平的课程。以下是本人通过学习观察技能的一些体会：
课堂观察可以促使教师由观察他人课堂而反思自己的课堂，从而联想到自己的教育理念、教学行为，通过对比，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，教师不仅仅是在观察，其实也是在观察中参与了研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果是我，我会这样来教??”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的`行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。”所以在观察中，不能只停留记录教学环节层面上，更要记录当时自己听课时的即兴思考和设计，通过视觉的观察反思自己的课堂教学，会让我们的教学水平进一步提高。
但在我的实际课堂中，对课堂进行观察时，按照以前的惯例，有时候什么都去关注一下，到头来，有些应该要关注的细节问题却在不注意间遗漏了，我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深入，教学思想还没转化过来吧，以后还要深入学习，在课堂观察实践中不断总结经验得失。
课堂观察是我们青年教师成长的秘诀，所以我们要学会学习，充分利用一切教学设施不断提高自己的教育教学水平，促使我们的教学过程主动、生动、活泼，使教学气氛更加和谐、融洽、愉悦，为自己以后的从教之路奠定坚实的基础
课堂观察心得11
听、评课是教师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。
事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。
由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行交流，所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。
书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无研究的实践。可以说听、评课所有的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。
由于在教研组建设的过程中，听、评课一直都要进行，我从书中也获取了一个重要问题的答案：如何使听评课更专业化？
1、听课不形式化、任务化，评课不讲假话。
2、不只重听课数量，不重听课质量。
3、把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。
4、提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。
5、可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），这些工具应该是开放的，供选择的。
6、不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。
7、重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。
8、评课时反对“话语霸权”和“即兴点评”。
从书中我也明确了自己一直没弄清的问题：课堂观察到底是什么？其实课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它关注的是学生的有效学习和教师的有效教学。课堂观察是教师日常专业活动必不可少的组成部分，是教师专业学习的'重要内容。其性质是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。
此外，课堂观察到底有什么目的，我想每位教师只有在弄清楚之后，听、评课才会真正显得有意义，在此与大家分享。
课堂观察旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以批判者的心态介入；不要给教师分三六九等，教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。
这本书看似枯燥，仔细读来却能让我们弄清很多可能从教以来一直没有搞清楚的问题，如果希望自己的专业水平能有所提升的话，推荐大家不妨读一读，以听、评课的角度来反思教学，进行设计，也许也是一种有效且可行的方法。
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（3）
作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，听课是教师的成长的过程，也是促进教师专业成长的必要手段。现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录。就是为了完成学校规定的任务。至于听的过程，评课的过程、效果如何，都没有去探讨。评课都是同科老师往一块一凑，简单分析，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，缺点则很少触及了。从教育学的角度来分析，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，而且还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。我们听课评课的时候也是规定了这几方面的标准。
《课堂观察——走向专业的听评课》一书，分成四个部分：第一“故事分享”。记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探索的若干故事，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的不平凡的历程；从这些方面我们可以看出，要想完成一个教研和课堂教学方面的问题必须付出艰辛的努力。第二部分“问题解答”。该部分选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。这对教师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。第三部分“范式创新”。这一部分的核心是课堂观察框架和部分观察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。介绍了课堂观察的4个维度—20个视角—68个观察点。让我明白了如何去听课。第四部分“课例研究”。该部分呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。
读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，既让我学到了很多新的听评课方法，又接触到了教学底线、评课标准、观察点、观察量表等崭新名词，通过这本书，我进一步意识到课堂观察的目的，对于听课的人来说，我们去听别人的课，要明白听课的目的，当课堂结束时，我们在别人的课堂中能得到哪些东西？这才是听课最为根本的目的。对教师而言，在平时教学实践中，在听课的时候重要的是学习他人的课堂经验；同时反省自己的课堂，充分认识到自己课堂的优点和缺点，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。当然我们平时在听课时可能还做不到这些方面。达不到那么高的要求。但是从以下的三个方面去准备，可能效果会好一点。
一、要做好听课前准备
要想从别人的课堂收获点东西，就必须要做好听课的准备，听谁的课，听什么内容，与上课人进行课前沟通和交流，对听课观察点与课堂教学设计互相交换意见，来提高授课人的课堂教学效率。
授课老师对本课的内容，想让学生明白重点、难点在哪里？准备通过自学解决？以及学生的分布情况做清楚的说明，听课老师心中有数，做到有“备”而听。选择自己的课堂观察点和观察位置，作好记录，评课的时候用相关的数据来说话，把自己的独特见解发表出来，对授课老师有帮助，也利于听课教师提高自己的教学水平。
二、听课中做好专业的观察和记录
教师听课一定要认真，做到全身心投入不能流于表面形式。教师在课堂上不仅要用耳朵听，还要仔细观察思考。既要观察教师的教，又要观察学生的学，做到二者兼顾。观察教师对教材的钻研程度，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示等。还要看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习积极性的高低，看学生自主学习和合作学习的能力。
看课堂上教师主导作用和学生主体地位结合程度。当然听课也不能面面俱到地关注课堂上的每个方面。不同的教师和不同的学科都应该有区别。对了解的教师，熟悉的班级，重点在其课堂上对学生学习习惯的培养；对于优秀教师的展示课，应该抱着学习的态度着重观察其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也可以记下自己深刻的感受。
三、听课要有观察点
通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。这是我读完这本书最大的体会和收获。教师听完课后不能以写好听课记录就没事了。应该仔细研究课堂，把所听的课在脑子里反复回忆，应进行多方面的琢磨。可以翻听课记录，找执教者交谈，或者将不同教师相同内容的课进行比较，甚至可以将他人执教的内容拿到自己班上看看效果。取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。通过课堂观察，我们可以得到宝贵的资源，可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为，进而提升自己的教学能力；还可以得到宝贵的用于研究的资源。
所以今后我们应该在学习专业理论的基础上，加强对课堂观察的研究和探索，尤其是要学习本学科的专业理论知识，从而在听评课中，观察到位、评价有效、提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力。
课堂观察心得12
通过学习让我对课堂观察有了初步的认识。课堂观察与传统的听课相比，我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂，而课堂观察则把观察的视角缩小，从点中看全面。也可以说课堂观察是在传统听课的基础上把听课目标更细致化，更明确化。另外传统听课基本上是每个人各自听完课后发表相关的意见。然而在一堂课上，一个听课老师既要观察开课老师的一言一行，又要注意学生的一举一动，这样对于听课老师来说确实很难观察得细致、全面。
课堂观察则是通过集体合作，分清各小组听课目标，在此基础上更明确地把握听课重点，甚至有时会通过观察到的结果进行数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进行评论。通过某个细节，某个特定的角度，观察课堂，常常会有意想不到的发现。
课堂观察后的反思，让我也开始反思自己的课堂教学。作为青年教师，如何通过课堂观察使自己的教学有效性提高，除了平常开课时，作为被观察对象，在课后从其他老师那听到指正和建议外。我觉得自己平常在教学中的自我反思则更加重要，毕竟听课的次数有限，也不可能把自己的每堂课都录下来。所以每节课后能及时地反思课堂上观察发现的问题，显得尤为重要。例如：在课堂上，有时候我也会不自觉的问学生“对不对？是吗？”诸如此类的口头禅。虽然没有统计过，但自己也感觉到出现的频率好象还挺多的。另外，在问题的设计上，也存在着问题多，问题散的不足。自己感觉在设计问题的时候都有必要问，但是在实际课堂上操作的时候，有些问题就显得太浅，一问就知道，要么就问得太深，学生无从下手。这些是对教师自身的观察反思，那同样如果是对后进生每节课也进行观察反思，通过记录下的内容再分析学生的学习状况，也是能够提高课堂教学的有效性。
在反思自己的课堂教学时可能只能观察到一部分不足之处，毕竟“当局者迷，旁观者清”。反思是找到存在的问题，而从观察老教师的`课堂中则是找到解决自身不足的方法，从而积累经验。观察他人的课堂，可能因此发他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训，但课堂观察归根结底还是要服务于自己的课堂，加深自身对于课堂教学的理性认识。
通过学习，觉得对自己的日常课堂教学实践很有指导意义，教学目标的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂，一般都会考虑几点：
1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）。
2、教学目标是否明确
3、教学目标是否落实
这里就有一个疑惑，教学目标需要让学生明确吗？一种反对的观点认为数学课的教学目标通常都是类似的，比如情感与价值、知识与能力、过程与方法，只是根据学生年级段的不同，教学目标要达到的程度不同而已，因而教学目标不需要每节课呈现。我个人比较赞同另一种观点，也就是说教学目标我们要让学生明确，尤其是像我们的学生，至少明确了学习目标，他们学习的内驱力就有可能形成，也能促使部分学生自觉主动地学习。
课堂观察心得13
今天，我读了《课堂思政》这本书，读后感受很深。书中讲了一
些重视教育的观点和方法，对教师的教学实践作了深入的探讨。
一、教师要以爱为主，充分信任学生。教师在引导学生观察、思考、探究中，教给学生怎样做人的方法，培养学习的能力，是非常重要的。我们老师要用爱去感化学生，关爱学生。在这本书中，通过一个个感人的故事，告诉我们：教师要用爱来关心学生，用爱去关心每一个学生。在我们的班中的.一些同学，虽然不是很听话，但也有很多优秀的同学，我们一起来做一些力所能及的事情，让他们能够在我们的教学中发挥自己的特长，让他们感受到老师的爱。我们老师要用爱去关心每一个学生，用爱去教育每一个学生，用爱去呵护每一个学生，让学生在爱的关怀中茁壮成长。
二、教师在引导学生学习中，教师要有爱心。在我们班上的有些同学，学习成绩不好，有时候课间没有休息，没有放学，没有老师在教室里，甚至连午间十分钟也没有休息，老师没有责备他们，而是鼓励他们，给他们动力和信心。这样的教师，学生们就能感受到他们对老师的尊敬与敬爱了。我们班有一个学生，成绩差，经常调皮，每次考试的前一天他都很难过，我们老师也没有责备他一次都不听话，而是鼓励他不要放弃，他一直努力学习，终于考试成绩很好。他考试成绩也不错，他的成绩很好，他的学习成绩也很不错。他的学习成绩也很好，他的学习成绩也很好。我们老师就更应该要用爱的眼睛，去发现学生们的优点，发现学生的闪光点，发现他们的优点。我们老师的爱是无声的，是严厉，是慈爱。我们要把爱的种子播种，用爱去浇灌，用爱去浇灌。
三、教师要用爱去关心每一个学生。爱，不仅仅是一种表达方式，我们更需要一种教育的方法，用爱去关心爱护他们。我们老师要用爱去温暖每一个学生，关心他们，用爱去关心他们。我们班的每个同学都有一个爱好和一个爱好，我们班的同学有时候也会有些小调皮。但有一次我们班的小梁和小陈，都很喜欢我们班里小陈，我们在一起玩得很开心。
四、我们老师应该用爱去关心每一个学生，关心他们的身体和心理。我们老师在教育学生的时候，不要吝惜自己的语言。我们要用爱去感染他们。我们老师也不会因为学生的缺点而批评他们，我们要用爱去关怀他们，用爱去教育他们，用爱去培养他们。我们老师还应该用爱去关心每一个学生。
总之，我们要用爱去关心每一个学生，关心每一个孩子的学习。我相信我们老师的爱会感染他们，让他们感受到老师的爱是无私的，充满了阳光的!
课堂观察心得14
近年来，随着教育的不断发展和改革，课堂观察成为教育研究和教师发展的重要手段。通过课堂观察，教育工作者可以深入了解学生学习的过程、教学活动的效果以及课堂中存在的问题和改进方向。本文将结合实际观察，探讨课堂观察的重要性、观察的技巧以及观察心得体会，并进一步阐述课堂观察对教师和学生的意义。
课堂观察是教育改革中不可或缺的一环。随着社会对教育要求的不断提高，传统的灌输式教育已经不能满足学生的需要。而课堂观察作为评价教学质量的手段，可以帮助教师提升教学效果，并进一步适应学生的需求。通过观察学生在课堂上的`表现，教育工作者可以了解学生的学习兴趣、学习风格以及心理品质，进而针对性地进行教学设计和个性化教育，促进学生全面发展。
在课堂观察中，观察者需要具备一定的观察技巧。首先，要注重观察学生的学习态度和学习动机。这需要观察者具有辨别学生情感和心理状态的能力，以便及时调整教学策略。其次，要关注教师在课堂中的教学方法和教学效果。观察者要从教师的口头表达和肢体语言等方面进行观察，了解到教学中的优点和不足，进而提供相应的建议和改进建议。此外，观察者还需要观察学生之间的互动和合作，以此判断学生的社交能力和团队合作能力。
通过一次次的课堂观察，我对教育的重要性有了更深刻的认识。教育是培养和发展人的一种手段，课堂则是教育的主战场。在课堂中，教师将知识传达给学生，帮助学生获得必要的生活技能。而通过观察课堂，我们可以看到教育的伟大之处，也能够看到教育的不足之处。有些教师激情洋溢，教学生动起来；有些教师思路清晰，教学见解独特；有些教师注重培养学生的思辨能力。这些教师悉心培养学生的能力，给予学生启发和鼓励，使他们能够自主思考和解决问题。
最后，课堂观察对教师和学生有着重要的意义。对于教师而言，观察课堂可以反思自己的教学方法和教学效果，进而不断优化教学方式，提升自身的教学素养。通过观察其他优秀教师的课堂，教师还可以获得灵感，吸取借鉴，为自己的教学注入新的元素和思维方式。而对于学生而言，课堂观察有助于了解自己的学习问题和不足之处，进一步优化学习方式和学习策略，提高学习效果。
综上所述，课堂观察是教育研究和教师发展中不可或缺的一部分。通过观察学生和教师在课堂中的表现，可以深入了解学习和教学的情况，进而有针对性地进行教育改革和教学设计。观察者需要具备一定的观察技巧，注重学生的情感和心理状态，关注教师的教学方法和效果，以及学生之间的互动和合作。通过课堂观察，教师可以不断优化教学方式，提升自身的教学水平；学生则可以了解自己的学习问题和不足之处，提高学习效果。课堂观察是教育改革和教师发展的重要手段，对于促进教育的全面发展和学生的全面发展具有积极的意义。
课堂观察心得15
本学期拜读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，目的是学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。
《课堂观察——走向专业的听评课》一书，它是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，它是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，它是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。该书共有四个部分构成。第一部分“故事分享”。记录了浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不平凡的历程；第二部分“问题解答”。该部分选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。第三部分“范式创新”。这一部分的核心是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。第四部分“课例研究”。该部分呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。
读完这本书，我对“课堂观察”这种崭新的课堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。它要求观察者带着明确的目的，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。
如何让听课起到最大的效果呢？以往的听课方式就是坐在教室里看任课教师的表现。我们常常被执教教师渊博的学识，动人的语言，精巧的设计所打动，很少观察学生的表现怎么样，也很少去关心这节课目标的达成度怎么样。听完课评课的时候，大多是说些套话、空话，主要讲优点常常是老师们的做法，提出意见的也是哪个环节设计得不好，哪些语言不够贴切，对一节课的评价通常就是“这节课讲得太好了”，“这节课某个环节是否这样设计更合理”等等，这些都说明了我们听课过程中更多关注的是教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注，评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多等。
而新的听课评课是听课之前要进行课前会议，听课人与上课人进行课前沟通和交流，对听课观察点与课堂教学设计互相交换意见，来提高上课人的课堂教学效率。授课老师对本课的内容，想让学生明白什么?重点、难点在哪里?准备如何解决?以及学生的分布情况做清楚的说明，听课老师心中有数，做到有“备”而听，选择自己的`课堂观察点和观察位置，课堂上有目的的观察，从思想上参与到整个教学活动中去。评课的时候用相关的数据来说话，重理性分析，有助于授课教师改进自己的教学，也利于听课教师提高自己的授课水平。评课的过程也是一个学习进步的过程。
“听课要有观察点，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。”这是我读完《课堂观察---走向专业的听评课》这本书后最大的收获。以前的听评课总以为课前准备只是授课者一个人的事情，听课时间一到只要拿着一支笔和一本“听课笔记”，提着凳子做到人家的教室听就行了，课堂上只是关注老师的“表演”，而在整个听课过程中，我更像一个记录员，在搜集老师的讲课内容。听课后对于整个课堂教学过程也只是一个模糊的印象，只能对老师的课堂设计作出大概的评价。而读了《课堂观察----走向专业的听评课》这本书之后，我终于明白了我们听课观察的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”，课堂教学中的各种困惑，以及学生的学习能力和教师专业能力的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实问题作出多角度的解释。
“听课就是为了搜集证据，评课就是基于证据的推断”，我明白了我们听课所搜集的证据不是为了给讲课的老师品头论足，更不是一场表演，而是用数据说话，用事实说话，令授课者信服。它打破了传统的凭印象评课方式，重证据，用证据支撑自己的理论和观点。给讲课教师基于事实的依据、基于数字统计，提出有效合理的建议。听课的老师在用心的品味与鉴别他人课堂的同时，也把自己的课堂教学拿出来自我对比，取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。
我想学无止尽，教同样如此。“教育”始终是一个永恒的话题。通过阅读《课堂观察----走向专业的听评课》，我又学到了很多新的东西。我期待课堂观察能真正地帮助我认识自己，重新审视自己的教学方法和教学定位，提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力，在汲取他人经验的同时，改进自己的教学技能，提高自己的学习能力。
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