幼儿发展评价指南阅读心得

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》是我国最新颁布的一个指导学前教育方向、促进学前教育质量提高的重要文件。为我们幼儿教师实施科学的保育和教育提供了具体、可操作的指导、建议。更为保障幼儿的健康成长指明了方向。

　　有了《指南》的指引，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。

　　孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。

　　幼儿园领导特别重视一线教师的专业成长，近期专门为我们每人购置了一本《3-6岁儿童学习与发展指南》解读。对于阅读习惯不好的我来说，专门安排教研活动的时间，与同仁们一起读书是一种幸福。于是静心拜读了《指南解读》概述部分，真是受益匪浅。

　　首先读到的是：国家教育部基础教育巡视员在培训上的讲话，他讲了三个工作要点：

　　1、要贯彻落实《指南》,推行学前教育科学发展。

　　2、突出重点，抓住关键环节。

　　3、全面提高幼儿园的科学保教质量。这代表国家对学前教育的重视，并真切期盼《指南》能落到实处，最终能促进孩子的发展。对于我们一线教师是机会，更面临新的挑战。我们如何更好的贯彻《指南》精神，如何将其思想、观念、要求和方法转变到实际工作中去？如何更科学的实施保教工作，促进孩子的整体发展呢？这需要我们透过文字的表面，结合幼儿园发展的实际，根据各年龄段孩子的发展特点，当前主题教育活动开展的剖析和理解，更多的去思考和分析。

　　其次，读了李季湄教授阐述《指南》概述，不仅让我们了解了《指南》研制的背景、目标与作用，知道了《指南》研制并逐步完善的过程，阐述了《指南》名称的含义，指出了《指南》的内容——五大领域，解释了五大领域中，领域与子领域的关系，帮我们厘清了《指南》与《纲要》的关系，指导我们正确阅读《指南》细节，并在教育实践中的如何参照《指南》实施具体活动。反思自己以往的学习经历，结合自己的日常工作，很多时候都是为了应付眼前的工作，有选择的去查找一些片面的信息资料，一次次获得的都是零散的观点和不够完整的理论体系。希望这次能把理论与实践有机结合起来，慢慢细化自己的工作，争取做得更好。

　　最后提出的：《指南》实施的四大基本原则，我们在工作中应遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，尊重个体差异，切忌拿“一把尺子”衡量所有幼儿，不要片面追求某一方面的发展，而是从不同角度促进孩子的协调发展。相信理解了四大基本原则之后，在一日活动中会更科学的实施保教工作，促进孩子更好的发展。

　　俗话说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”希望能一直坚持与“高尚的人”，谈下去，培养良好的阅读习惯，读更多的书，提高自己的专业素养。

　　结合幼儿园的园本研修活动，近段时间我对《3-6岁儿童学习与发展指南解读》这本书的概述部分，进行了认真学习。主要收获为以下几点:

　　收获一、明晰了《指南》的定位

　　《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

　　《指南》概述中提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议。用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。

　　收获二、理解了《指南》目标的内涵

　　《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面(子领域)。每个方面(子领域)由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下又有“各年龄段典型表现”，对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

　　如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。

　　收获三、清晰了实施《指南》的原则

　　《指南》“说明”明确指出:关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质。其中我对学习品质有了更深的理解:学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质;学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。

　　收获四、对后续工作有思考

　　作为一线幼儿教师，更应该在实践中严格遵循《指南》精神，关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域最基本最重点的内容，从孩子的发展规律、发展目标出发，在实践中研究、落实，有效地将“教育建议”渗透在日常教学实践中，并积极地在日常教学中加以贯彻落实。

　　通过对李季湄教授《3—6岁儿童学习与发展指南》概述(10-53页)的学习，让我感触颇深，特别是在讲到《指南》实施的基本原则第二点尊重幼儿发展的个体差异时更是让我深有体会。

　　李教授提到:必须尊重幼儿在相似的发展进程中出现的个体差异。尊重幼儿个体差异，也就是说要因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功，比如有的孩子善于表达，有的羞于启齿，有的活泼好动，有的文静听话，有的争强好胜有的胆小怕事等等，我就在反思作为老师我们在教育的过程中要怎样做才能更好的去实施呢？我想必须针对不同的幼儿采用不同的方式、方法，才能达到事半功倍的效果吧！

　　总之我觉得我们老师特别是幼儿老师应该做一个细心的观察者，耐心的引导者，尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体的充分发展才能促进整体的、全面的和谐发展。

　　通过学习《指南》第一章概述，我知道了幼儿学习是受自身发展制约的，要求幼儿进行超越其发展阶段的学习显然是拔苗助长。但是学习又推动发展，发展既是学习的基础，亦是学习过程与结果的体现。从最直接的意义上来说，巜指南》在于最大限度地促进3--6岁儿童的学习与发展，帮助幼儿教师提升专业素质，让其提高促进幼儿学习与发展的专业能力，同时也可以帮助家长提高教育能力和家庭教育质量。

　　学习与发展是两个过程，通过对《概述》学习，我意识到了，在平时教学工作中，要遵循各方面的规律：

　　一、理解幼儿的学习方式和特点。

　　幼儿的学习方式和特点在本章前面(如何理解幼儿的学习)已有阐述。《指南》的“说明”明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿学习的主要特点是玩中学，学中玩，学习特点是由其年龄特征、认知水平、已有经验等多种因素决定的，只有这样学习才能让幼儿学得有趣，学得有用。就像我班的李书宇小朋友，在用大圆画小鸟的身子和头时，他不会画，就急得哭了起来，我们老师赶紧陪着他，帮他找出了一大一小两个圆瓶盖，沾了点颜料，用瓶盖拓印了一大一小两个圆，他自己添上了鸟的其他部分，马上哭脸变成了笑脸，并拿着小鸟图片高兴的和其他同伴玩了起来。

　　二、重视幼儿的学习品质。

　　所谓“学习品质”，主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展。在《指南》的“目标”“教育建议”中，也多处提出了培养幼儿在学习态度方面：对周围环境的好奇心、对学习的兴趣、主动性、对困难的态度等;学习行为与习惯:如学习中的坚持性、注意力、计划性、合作性等。我班的彭若楠小朋友在任何一个活动环节中都表现出热情、积极的态度。认真专注地做好每一件事情。特别是在集中教育活动中，她总是能够注意力集中，大胆想象，积极发言。时刻和老师保持互动。学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后的学习和发展质量。

　　虽然在《指南》的每个目标都提供了一系列可供教师和家长参考的活动或方法，但是并不等于说这些活动与方法仅仅只适用于这一目标。不难发现，不同的目标下可能配有相同的教育建议。因为一种活动可能有多重功能，能够促进幼儿多方面的学习与发展。这也正好说明了《指南》各领域是相互联系、相互促进的，幼儿在各领域的发展是具有整体性的。我们应当蹲下身来傾听孩子的心声，平等的与孩子交流了解他们的需要、给孩子创造一个温暖的活动环境，让孩子在我们设计的游戏活动过程中健康快乐的学习、生活成长，让活动的发展朝着有利于幼儿身心发展的方向进行，真正成为学习活动的主体。

　　再次通读《3—6岁儿童发展指南》概述，结合李季湄教授对《指南》概述的讲解，收获满满。

　　李教授在《概述》中，从《指南》的研制背景、研制过程、关于《指南》的名称、《指南》的内容和实施的基本原则五个方面，全面详实的进行解读。

　　概述中讲到《指南》的实施将有助于在全社会树立正确的儿童观教育观和质量观，引导家长更新教育观念。我们老师要怎样树立正确儿童教育观？让我想起我们班的一个小家伙。翔翔最近一段时间越来越清楚哪些东西是属于自己的，而哪些东西是属于别人的，对于自己的东西他谁都不让碰。有时候他的东西被别人碰一下，他就会直接上前抢回来。

　　面对不喜欢分享的孩子，我们应该做什么呢？是大动干戈去惩罚孩子，或者强行让孩子将玩具拿出来分享？还是随意将孩子的行为上升到道德的高度，给孩子贴上“自私”的标签。

　　这个年龄段的孩子拒绝别人触碰自己的东西，是孩子在进入自我意识敏感期之后的典型表现。在这个时期孩子对物品的占有欲会增强，会拒绝和任何人分享，包括最亲近的人。他的不分享是他进入自我意识敏感期的正常举动。我们不要随意的去评价孩子太过“自私”，这会给孩子构建自我的过程蒙上阴影不利于孩子心理的健康发展，会严重伤害到孩子的自尊心，所以我们在面对孩子不分享的真实行为时，没有必要小题大做，不要强行去分享，更不能上升到理论高度，给孩子贴标签。只需要给孩子充分的自由就可以。放手让孩子去真正健康的发展就可以了。

　　《指南》概述告诉我们，只有树立正确的儿童教育观，才能尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，在幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长，违反儿童身心健康的错误观念和做法。