2017教师国培心得体会范文
摘要：深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异、因生而异，生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教。以下是2016教师国培心得体会全文，欢迎阅读!
本次培训为期5天，从数学教材知识，教学方法，以及新课改后我们所希望培养出怎样的人才进行了讲座。每个授课的老师都用自身的学识和精心的准备为我们提供了非常丰富的知识，尤其是一些教学思路，真的如醍醐灌顶，对我日后的教学工作都有非常大的触动。
记得有位老师说听报告就知道这个人是学文还是学理的，因为学理的人非常有条理，报告也有一二三非常清楚明了，虽然是理科生，但很惭愧的是我本人并没有这种觉悟，逻辑思维也并非那么清晰，那就从这次心得开始做起，让我也来分条陈述一下我的小小收获吧。
一.数学知识方面
在这一周的学习中，我们观看了一些视频，做课老师来自全国各地，所谓外行看热闹，内行看门道，说实在的，以前让我评课，我所能说出来的话都是些非常肤浅的东西，什么学生积不积极呀，注意力集不集中啊，课堂教学为什么这么设计，教师都具体问了哪些问题，为什么要这么问，对于一些突发状况他们是如何化解的，很多东西我过去都没有注意过。因为从事小学教学以来一直是数学语文都教的，很多时候觉得语文教学非常丰富，如何上好一节语文课，如何讲解一些生字，我听过好多方法，可数学课就好像非常平常，甚至去听一些好课，根本不知道好在哪里。甚至长久以来，我开始觉得是不是数学不如语文有趣，数学课比语文课无聊。听了王丽君老师的讲解，我开始注意数学课中的许多细节，原来数学课有这么多的问题和步骤，原来我们并不是反复做题去熟练算式的机械算法，原来数学和生活如此有关联。9日下午，我们听了人教版教材编者对数学教材的解读，还提出了自己一直以来的一些小困惑，对问题能被老师解答，真的激动不已。我们观察数学教材时，常会觉得教材太过简单，而衍生出的问题却是无穷的，总有我们没见过的题型，为什么这样我们的孩子就不会了呢?为什么好像掌握了知识，却无法变通呢?听了编者的编写意图，我开始明白是老师传统的思想禁锢了自己，也禁锢了孩子。教材也有bug，而我们的孩子如此聪明，当他们提出质疑的时候，我们是不是也始料不及。可如果我们理解了编者的意图，也向孩子解释了这个意图是不是就不会有接下来更多的问题出现了呢?
再者就是教材中有很多看似非常鸡肋的部分，例如学生明明能准备计算54+36，非要问先算什么，再算什么，最后算什么，例如学生明明可以精确计算去比较，我们非要他们估算，然后就比较不清楚了，这些困惑给老师和学生都带来了很多困扰，这就是传统的思想，我们想稳妥，想对，想解出答案，却唯独不想知道为什么。我们不想知道1+1为什么等于2，因为我们早已接受了这个结果。当然这其中也有很多原因，例如估算的答案太多，而判卷时老师们却是按着所谓的标准答案去批的，要知道我们就是要培养比我们更厉害的学生，他当然有可能做出老师疏漏的答案啊，你凭什么判他错呢?
二.教学思路方面
素质教育确实说了很多年，在我还上学的时候就一直有这种说法，可我们这一代都是应试教育的产物，我很感谢应试教育，因为考大学给了我们一次公平竞争，实现自我价值的机会，但毕业后我也很迷茫，十几年的学习究竟学会了什么。这些天我常听一句话，说我们的孩子上幼儿园之前有十个心眼，小学毕业以后就一个心眼了。这话我以前也常听，小时候邻居朋友都说我是小人精，可等我大了亲朋好友常说我傻。那九个心眼是上学上没的?还是像天上的九个太阳一样被后羿射下去了?我们无从考证，也无从得知。
听过一个故事，记的不是特别清楚了，就是说一个人每次切香肠最后一块都要扔掉，朋友见了就问她为什么要这么做，她说她母亲就是这样切，她问母亲，母亲说姥姥就是这样切的，她们去问姥姥，姥姥说只是那时香肠那块有点脏了而已。
很久的时间里，我们的教学或许也是这样的.，我们在传承，我们在模仿，我们却很少问为什么，我们只知道不要最后一块香肠，却从没问过那块香肠怎么了。我们似乎很着急，想着站在巨人的肩膀上，还问前人已经研究好的事情做什么。所以我们的课也没什么可讲的，1+2就等于3，记忆力好的学生根本不用数，他都背下来了。每章结束的时候会有一个整理与复习，原本我印象中这节课就是一节习题课，可现在我突然明白了整理的意义。我们的孩子要梳理出这一章所学知识的关系，他们要在整理的过程中发现规律，而不是你去告诉他。这个过程很长，很静，我们常常不想等，不愿等，可这个过程才是最重要的，数学思维的形成和孕育就是在我们的急躁中被打断的。也许期末考试成绩真的不应该成为我们急迫的原因，更不应该成为我们评价学生的唯一标准。当我把这些话说给爸爸听的时候，他非常积极地反驳了我，我明白这就是家长，他们拥有最传统的思想，他们永远认为分数是检测孩子的唯一标准，因为大学就是凭分考的。我无法告诉他，他的想法可能扼杀了一个天才的诞生，因为他会告诉你，他不需要他的孩子是天才。
三.情感态度方面
从上学时我们就开始学写教案，教学目标这三条是我们记的最熟的，而教学中前两条或许才是最关心的。
我看过一个说法，一个品质好能力好的人是优品，一个品质不好能力好的人是危险品，而一个能力平庸的人是次品。你想做哪个呢?你想你的学生成为哪个?
现实中我们崇拜优品，惧怕危险品，扔掉次品。其实次品最多，因为人们中庸及从众的思想，注定他们既不优秀，也不敢作恶。大多数人不是按照自己的想法在生活，他们在活给别人看，他们在迎合世俗，所以人们才说幸福的人大多相同，而不幸的人各有各的不幸，那是因为他们认为的幸福只有那一种啊。如果你问上一代为什么活着，他会说为了孩子，照顾他，将来再照顾孩子的孩子，如果你问我们这一代人为什么活着，是的，他会告诉你，他也在纳闷这件事。我们用自己的思维定势，把孩子的条条大路都堵死了。就像程老师给出的那幅图，其实他什么都像，又什么都不像，可我们的孩子都只会有一个答案。那个答案就是家长，老师，社会长久以来给他的引导。
我们常会听一些家长说，反正他从小学习就不好，初中毕业就工作去吧，他才上小学，你真的能盖棺定论了吗?然而工作去吧这个决定是实实在在断了他和学校的缘分。
很感谢这五天的学习，程老师说这是一个灌输的过程，我很开心，很多时候我都快觉得人生似乎就这样了，日复一日，年复一年，我说不清未来会有什么变化，但值得庆幸的是，我相信人生不应该在任何时候，轻易说出，就这样了，第九个孩子或许就是贝多芬呢。
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