教师师德心得体会范文
北宋政治家司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”做人如此，做培养人的人——教师更应如此，做培养教师的人尤其如此！教师既要教书，传道、授业、解惑，所以要有扎实学识，高深学问；教师更要育人，所以要有理想信念、道德情操、仁爱之心、家国情怀。行有行规，师有师德，有共同理想、信念、追求、高尚的师德自然会自下而上形成一种良好的从教风气，那就是“师风”。师德不正，不足以育人，师风不正，不足以育师，更难以育人！良好的师德师风是教师从教执教、教书育人的精神养分，良好的师德师风是提高教育质量、维护社会和谐的重要因素，良好的师德师风也是为国育人、为党育才、实现中华民族伟大复兴中国梦的关键因素。
我们之所以认为“师德是人民教师永远撕不去的标签”，那是因为教育的本质是教书育人，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德是教育工作的独特运行方式，是教师队伍育人能力建设的首要考虑。教师在教书育人过程中表现出来的'理想信念、道德品质、敬业精神以及工作作风，会直接感染和熏陶学生。师德主要侧重教师个人的道德品质，师风主要侧重不同层级教师群体的整体道德品质。师德师风是某一群体自下而上地形成，反而又对群体或群体中的个体有所约束的一种社会机制，有很大的约束弹性。而法治、制度、考核、评价等强调的是规范、统一、数字等，也是一种重要的社会约束机制。良好的师德师风既需要自外而内的法治规范，更需要自内而外的道德自律和道德约束。
为全面提高教师职业道德，我国陆续出台了多份管理政策及相应文件，如《关于进一步加强和改进师德建设的意见》《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等。大概经历了 1984—1993 年的提出要求，重视基础性；1994—2009 年的加强立法，走向法治化；2010—2013 年的改革机制，强调长效性；2014 年至今的强化追责，追求实效性这四个阶段。但不同时期政策的关注度和侧重点是不同的，这与政策出台时国家发展的实际情况相关，也与政策制定者的认识水平有关。在新的历史交汇点，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中提出了“建设高质量教育体系”的更高要求，对教师立德树人、师德师风建设、教师育人能力提出了更高的要求。我们更应重视师德管理，提高建设法治化水平，拓宽建设渠道，积极引导，让老师成为德高望重、既有格局、亦有境界的“大先生”。
但在我国教育界，既存在着个别教师立场不坚定，散布谣言，损害国家利益者，也有师生关系混乱、收受学生礼金、招生考试保研徇私舞弊、弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人成果、违规使用科研经费、滥用学术资源和学术影响者，这显然是严重的师德问题！也存在着个别教师专业素质不高，又不思进取；对各类工作敷衍应对，拈轻怕重，能躲则躲，能撂就撂；随便拿一些用了多年的PPT读读，管你懂不懂，会不会；不关心学生，对学生在专业问题、论文问题、实践问题、就业问题等不管不问，邮件不催不回；在学生面前摆架子，对学生问题一棍子打死，而不是去教育去疏通；有小团体主义思想，斤斤计较，精致利己，有好处就上，没好处就乱，缺乏大局意识；一文多发，抄袭他人文章等情况，这些也是师德缺乏、师风不正的问题。严重的师德问题容易引起国家的注意，从而得到及时的纠正或惩处。一般的师德问题容易因为普通或司空见惯而视而不见，从而产生更为深远的影响。所以，师德问题无大小之分，大的影响大，小的影响远。
那么作为一位教师，如何提高自己的师德水平呢？我们认为一要有高度，有境界，要有理想信念，要将自己的职业与社会和国家的需要结合起来，要与各个历史时期国家的奋斗目标结合起来，要清楚人才培养的目标和方向，要清楚为谁培养人才，培养什么样的人才；二要有低度，接地气，要有实干精神，要从小事做起，备好每一份教案，上好每一堂课，关心好每一位同学，在没有任何人监督的情况下高度自律！三要有宽度，有道德情操，有仁爱之心，能够在学生和同行中起到示范作用和引领作用，关心学生，团结同事，有宽恕之心；四要有厚度，有扎实学识，能生产创造知识，而不只是知识的搬运工。
师德师风问题是个老问题，也是新问题，谈不完，也说不尽。学院领导曾安排我结合历史典籍来谈一些师德师风问题，我特别高兴地接受了任务，但由于时间关系，还没有行动起来，但这个任务将会牢记于心。
总之，一句话，既然选择了教书育人，就应该将师德这个标签牢牢地贴在“心”上。
师德好了，师风也就正了，国家就更有希望了！
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