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最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿（通用11篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编为大家整理的最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿，希望对大家有所帮助。
最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿 1
今天我说课的题目是人教实验教材小学语文二年级上册《我要的是葫芦》一课，这里我主要从以下几方面进行说明：
一、教材分析:
首先说说教学内容的地位和作用：
(课件)《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管叶子只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。
学情分析：我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。
(课件)葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。 (课件)根据以上教材分析确定如下三维教学目标：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、自读课文，初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
为了达到预期目标确定了如下教学重难点：
教学重点难点是：1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。
二、教法与学法
(课件)《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
三、教学预备：多媒体课件。
四、教学流程：
在此基础上，我的教学过程分为四个部分。
(一)激发兴趣，导入新课
浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢?我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。我根据低年级孩子喜欢的动画的特点，因此，在上课伊始，教师利用课件出示各种葫芦制品，激发学生的兴趣。同时，老师引出课题并引导学生学习 “葫芦”二字。(课件)这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生，它可以用来盛东西，装水、装酒，可以炒着吃，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊!学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。
(二)整体感知，理清脉络
根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。(课件)新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。在此基础上我利用书上的插图，把它变成一本有趣的连环画，借助连环画师生一起来合作，讲故事，这样既带领学生熟悉了课文，又为后面的朗读指导打好了基础。在完成合作讲故事后，让学生就课文质疑。
(三)还原画面，读中积累
在把课文读通读顺，学生就课文提出自己对课文的疑问后，老师接着说“我们听了这个故事，有很多不明白的`地方，学了整篇课文之后啊，相信你的问题能够得到解决。”激发了学生学文的兴趣，引入学习课文的第一自然段。在第一自然段的学习中，我考虑到学生学习课文可能存在的阅读困难，教学中将课文以连环画的方式呈现，融整体感知、初读反馈、学习字词于一体，展开教学。并巧创情境，以补充连环画为抓手，充分发挥板画的功能，逗引孩子反复读书，在读中还原画面，在读中积累语言。让学生告诉我们，该在画面上画写什么，同时引导学生从课文中圈圈画画，找出描写葫芦藤、葫芦花、葫芦叶、小葫芦的句子，教师进行板画(课件)既找到了这一自然段的学习重点，又进行了学法的渗透指导，让学生体会到“不动笔墨不读书，养成边读书边圈画的好习惯。在二年级，识字写字依然是学习的重点，在本课中，我采用随文识字的方法，(课件)在学习第一自然段的过程中，让学生发现其中比较相似的两个字——哇和挂，这两个字在本课中既是要求会认的生字也是要求会写的生字，在处理上，让学生采用字形和字义联系的方法，利用偏旁来进行区分，并且利用换一换的办法，换不同的偏旁对这两个生字进行扩展，由两个字扩散到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃，为了便于识记，我引入了一首生字童谣，在节奏和律动中我们既学习了知识，又感受了趣味，符合二年级孩子的学习特点。
( 课件)在学生找到描写葫芦藤、葫芦花、葫芦叶、小葫芦的句子，读出来跟大家分享时，我相机进行朗读指导，并且通过给葫芦藤添叶子的环节让孩子体会”长满了”一词的意思，并且以添叶子作为激励手段，鼓励孩子读好“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话。
(课件)在把葫芦画好后，我又有了一个“夸一夸”的设计，首先以夸可爱的小葫芦作为示范，让学生仿照夸一夸葫芦叶、葫芦花、葫芦藤，其中既点燃了孩子对小葫芦的喜爱，又进行了说话训练，同时还为与后文葫芦叶变黄、小葫芦的掉落进行对比作了铺垫。
(四)首尾对比，造成悬念
我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，体现创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里教师主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的
第一段和最后一段，课件出示课文中的两幅插图进行对比，直观形象，在对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时学生心中可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢?产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢?”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣。
(五)随乐起舞，趣味儿歌
在课堂的结尾，教师通过一首儿歌进行拓展延伸，让学生跟着熟悉的两只老虎的旋律进行哼唱，这样的形式是二年级的孩子们所喜闻乐见的，使学生们展开想象的翅膀，让语文和音乐相结合相渗透，有一种意犹未尽的感觉。
最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿 2
一、教材分析
《我要的是葫芦》是部编版二年级上册的一篇寓言故事，讲述了种葫芦的人因忽视叶子上的蚜虫，最终葫芦都落了的故事，蕴含 “事物之间是相互联系” 的道理。课文语言浅显，配有生动插图，适合低学段学生阅读。从识字写字角度看，课文共包含 “葫、芦、藤” 等 11 个生字，其中 “葫、芦” 为形声字，“盯、治” 为左右结构字，是本课识字教学的重点；写字方面，“棵、谢” 等字笔画较多，需引导学生掌握笔顺和间架结构，符合二年级 “多认少写、注重积累” 的识字要求。
二、学情分析
二年级学生已具备初步的`识字能力，能借助拼音认读生字，但对形声字规律、形近字辨析的掌握仍需加强；写字时易出现笔画顺序错误、结构失衡等问题（如 “谢” 字中间 “身” 的写法）。此外，学生对 “蚜虫、藤叶” 等农业相关事物的认知有限，需结合图片或实物辅助理解，为识字教学奠定基础。
三、教学目标
认识 “葫、芦” 等 11 个生字，会写 “棵、谢” 等 8 个生字，掌握 “盯”“治” 的形近字辨析（如 “盯” 与 “钉”）。
能运用 “加一加”“形声字构字法” 等方法识记生字，正确书写左右结构的字，做到笔画规范、结构匀称。
初步感知课文内容，通过识字理解 “藤叶、蚜虫” 等词语的含义，为后续阅读理解铺垫。
四、教学过程
情境导入，初识生字：展示葫芦图片，提问 “这是什么植物？” 引出 “葫芦” 二字，引导学生观察字形（“草字头” 与植物有关），用 “加一加” 法识记（“葫 = 草 + 胡”“芦 = 草 + 户”），同时认读 “藤” 字，结合插图理解 “藤蔓” 的样子。
随文识字，强化理解：朗读课文时，聚焦 “蚜虫”“盯着”“治疗” 等词语，通过图片认识 “蚜虫”，用动作模仿 “盯”（瞪大眼看），区分 “治” 与 “冶” 的不同（“治” 有 “氵”，与 “治理” 有关）；针对 “谢” 字，拆解字形（“言 + 身 + 寸”），结合 “谢谢” 的含义，引导学生理解 “叶子变黄谢了” 中 “谢” 的意思（枯萎）。
写字指导，重点突破：重点指导 “棵”“谢” 二字：“棵” 字左窄右宽，“木” 字旁的 “捺” 变 “点”；“谢” 字中间 “身” 的撇要穿插到 “言” 字下方，避免结构松散。先示范书写，再让学生描红、临写，教师巡视纠错，强调 “一看二写三对照”。
巩固练习，拓展延伸：通过 “生字转盘” 游戏（转动转盘组字，如 “丁” 加偏旁组成 “盯、钉、叮”）、“词语接龙”（葫芦 — 芦芽 — 芽叶）等活动，巩固生字词；布置作业：给家人讲解 “葫芦” 的生长过程，用上今天学的生字。
五、板书设计
我要的是葫芦（识字写字课）识字：葫、芦、藤、蚜、虫、盯、治、谢、想、言、每写字（左右结构）：棵：左窄右宽（木+果）谢：言+身+寸（注意“身”的穿插）形近字：盯（看）—钉（钉子）治（治理）—冶（冶炼）
最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿 3
一、教材分析
《我要的是葫芦》以对话为主线，通过种葫芦人、邻居的两次对话，推动情节发展，揭示 “忽视事物联系导致失败” 的道理。课文段落清晰，第一、二段写葫芦生长的美好景象，第三、四段写蚜虫出现后的矛盾冲突，第五段写葫芦掉落的结果，适合引导学生通过抓关键词、分析对话，理解寓言寓意，培养阅读理解能力。
二、学情分析
二年级学生已能朗读课文，但对对话中人物的情感态度把握不足；能找出明显的情节（如 “葫芦落了”），但对 “叶子与葫芦的联系” 这一深层逻辑理解困难，需通过提问、对比等方式引导思考。
三、教学目标
能正确、流利地朗读课文，分角色朗读种葫芦人与邻居的对话，读出人物的语气（种葫芦人的不在意、邻居的.关心）。
通过抓关键词（如 “每天都看”“自言自语”“奇怪”），理解种葫芦人只关注葫芦、忽视蚜虫的态度，分析葫芦掉落的原因。
初步明白 “事物之间是相互联系的” 道理，懂得做事情要全面考虑，不能只看结果。
四、教学过程
复习导入，回顾内容：通过 “词语卡片”（葫芦、藤叶、蚜虫）回顾生字词，提问 “课文里的人种葫芦，最后得到葫芦了吗？” 引出核心问题，激发阅读兴趣。
朗读感悟，梳理情节：
自由朗读第 1-2 段，找出描写葫芦的句子（“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”），对比葫芦 “从美好到掉落” 的变化，思考 “为什么会这样？”
聚焦对话部分（第 3-4 段），分角色朗读：种葫芦人说 “我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 时，读出期待的语气；邻居说 “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！” 时，读出关心的语气；种葫芦人回答 “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 时，读出不在意、奇怪的语气。
探究原因，理解寓意：提问 “种葫芦人为什么认为叶子上的虫不用治？”（他只想要葫芦，觉得叶子无关紧要），展示 “叶子作用” 的科普图片（叶子通过光合作用给葫芦提供养分），引导学生明白 “叶子生病会影响葫芦生长”，进而理解 “事物之间是相互联系的” 道理。
拓展延伸，联系生活：提问 “生活中还有哪些‘相互联系’的事？”（如 “不刷牙会蛀牙”“不浇水花会枯萎”），让学生结合生活经验谈感受，深化对寓意的理解。
五、板书设计
我要的是葫芦（阅读理解课）情节：长葫芦（美好）→生蚜虫→邻居劝→人不听→葫芦落（结果）对话对比：邻居：关心（叶子生虫，快治！）种葫芦人：不在意（我要的是葫芦！）道理：事物之间相互联系，做事情要全面考虑
最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿 4
一、教材分析
课文中的对话是口语表达训练的优质素材，种葫芦人与邻居的两次对话，包含 “请求建议”“拒绝建议” 的口语场景，语言简洁、符合生活实际。此外，课文中 “细长的葫芦藤”“雪白的小花” 等生动的描写，也为学生积累口语表达素材提供了范例，适合培养低学段学生的口语交际能力。
二、学情分析
二年级学生乐于参与对话活动，但表达时容易出现语句不完整、语气不当等问题；在 “提出建议”“回应建议” 的场景中，缺乏礼貌用语和清晰的表达逻辑，需通过模仿、练习提升口语能力。
三、教学目标
能分角色完整、流利地朗读对话，模仿种葫芦人与邻居的语气，做到表达自然、有感情。
能结合课文内容，用 “我觉得…… 因为……”“你应该…… 不然……” 等句式，清晰表达自己的`观点（如分析葫芦掉落的原因、给种葫芦人提建议）。
在口语交际活动中，学会使用礼貌用语（如 “请问”“谢谢建议”），养成认真倾听、积极回应的习惯。
四、教学过程
对话回顾，模仿语气：播放课文对话录音，让学生边听边模仿语气；分小组练习对话，教师指导：读邻居的话时，语速稍慢、语气诚恳，体现关心；读种葫芦人的话时，语速稍快、语气无所谓，体现不在意。之后邀请小组展示，师生共同评价 “语气是否到位”。
句式训练，规范表达：
分析葫芦掉落的原因：用 “我觉得葫芦落了，是因为______” 句式说话，引导学生结合课文内容回答（如 “因为种葫芦人没治叶子上的蚜虫，叶子黄了，葫芦就没养分了”）。
给种葫芦人提建议：用 “如果我是邻居，我会对他说：‘你应该______，不然______’” 句式练习，如 “你应该赶紧治蚜虫，不然叶子会掉，葫芦也长不好”。
情境交际，拓展应用：创设 “生活小建议” 情境（如 “小明总爱吃甜食，不爱刷牙”“小红浇水时只浇花，不浇叶子”），让学生分组讨论，用今天学的句式提建议，要求使用礼貌用语（如 “小明，我想给你提个建议，你应该少吃甜食，每天刷牙，不然会蛀牙的”），教师引导学生倾听他人发言，补充合理建议。
总结提升，巩固习惯：总结 “提建议要清晰、有礼貌” 的方法，布置作业：回家给家人提一个合理建议，用完整的话表达，记录家人的回应。
五、板书设计
我要的是葫芦（口语表达课）对话语气：邻居：关心、诚恳（你应该治蚜虫！）种葫芦人：不在意、奇怪（我要的是葫芦！）常用句式：1.我觉得……因为……（分析原因）2.你应该……不然……（提出建议）礼貌用语：请问、谢谢建议、我觉得……怎么样？
最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿 5
一、教材分析
本文通过 “种葫芦人忽视蚜虫→叶子枯萎→葫芦掉落” 的因果链，蕴含 “因果联系”“整体与部分” 的思维逻辑。教学中可引导学生通过梳理情节、分析矛盾、推导结果，培养逻辑思维；同时，结合 “如果种葫芦人治了蚜虫，会怎样？” 的假设，培养发散思维，符合低学段学生思维发展的需求。
二、学情分析
二年级学生的思维以具象思维为主，能理解 “因为有蚜虫，所以叶子黄了” 的直接因果关系，但对 “叶子与葫芦的间接联系”（叶子提供养分）理解困难；缺乏 “假设推理” 的意识，需通过直观的图示或情境引导，逐步发展逻辑思维。
三、教学目标
能通过 “找原因、推结果”，梳理 “蚜虫→叶子黄→葫芦落” 的因果关系，画出简单的逻辑图。
能进行简单的.假设推理（如 “如果治了蚜虫，葫芦会怎样？”），说出至少 2 种可能的结果，培养发散思维。
初步学会从 “整体” 角度思考问题（叶子和葫芦是整体，不能只关注葫芦），提升思维的全面性。
四、教学过程
梳理情节，找因果：用 “问题链” 引导思考：
一开始，葫芦长得怎么样？（美好，有绿叶、小花）
后来发生了什么问题？（叶子上生了蚜虫，叶子变黄）
最后结果是什么？（葫芦落了）
引导学生用 “因为…… 所以……” 连接句子（因为叶子上生了蚜虫，所以叶子变黄了；因为叶子变黄了，所以葫芦落了），同时在黑板上画出 “蚜虫→叶子黄→葫芦落” 的因果链图示。
假设推理，拓思维：提出假设 “如果种葫芦人听了邻居的话，及时治了蚜虫，会发生什么？”，让学生分组讨论，鼓励大胆发言：
可能 1：叶子不会黄，继续给葫芦提供养分，葫芦长得又大又好。
可能 2：葫芦成熟后，种葫芦人把葫芦摘下来，做成葫芦瓢。
引导学生说明 “为什么会这样”，培养 “假设 — 推理 — 验证” 的思维习惯。
对比分析，明道理：对比 “种葫芦人只想要葫芦” 和 “邻居关注叶子与葫芦” 的不同做法，提问 “为什么邻居的想法更全面？”，结合 “叶子给葫芦提供养分” 的科普知识，引导学生明白 “看问题要关注整体，不能只看自己想要的部分”，培养思维的全面性。
实践应用，练思维：布置 “思维小任务”：观察教室里的植物（如绿萝），思考 “如果绿萝的叶子黄了，可能是什么原因？该怎么办？”，让学生用今天学的 “找因果、提办法” 思维，记录自己的思考过程，下节课分享。
五、板书设计
我要的是葫芦（思维培养课）因果链：蚜虫（生虫）→叶子黄（枯萎）→葫芦落（结果）（因为有蚜虫，所以叶子黄；因为叶子黄，所以葫芦落）假设推理：如果治了蚜虫→叶子不黄→葫芦长得好/做成葫芦瓢思维方法：1.找因果（因为……所以……）2.多假设（如果……会……）3.看整体（叶子和葫芦是整体，不能只看葫芦）
最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿 6
一、教材分析
本文通过种葫芦人的故事，不仅蕴含 “事物联系” 的道理，更隐含 “虚心听取建议”“做事有始有终”“关注细节” 的德育元素。种葫芦人因不听邻居建议、忽视蚜虫这一细节，最终失败，可引导学生联系生活实际，培养 “虚心接受他人意见”“做事注重细节” 的良好品质，实现 “文道统一”。
二、学情分析
二年级学生已能分辨 “对与错”（知道种葫芦人不听建议是不对的），但在生活中容易出现 “固执己见”（如不愿接受同学的学习建议）、“忽视细节”（如作业漏题）等问题，需结合课文故事进行德育引导，让德育贴近生活、易于接受。
三、教学目标
通过分析种葫芦人的行为，明白 “虚心听取他人合理建议” 的重要性，不固执己见。
结合生活实例，认识到 “关注细节”（如及时解决小问题）的必要性，避免因小失大。
培养 “做事有始有终、全面考虑” 的态度，初步形成良好的行为习惯。
四、教学过程
分析行为，明对错：朗读对话后，提问：
邻居给种葫芦人提了什么建议？（治蚜虫）
种葫芦人是怎么回应的？（觉得不用治，只想要葫芦）
你觉得种葫芦人做得对吗？为什么？（不对，因为他不听合理建议，最后葫芦落了）
引导学生讨论 “为什么要听邻居的建议”（邻居的建议能帮助解决问题），初步感知 “虚心听建议” 的重要性。
联系生活，谈体会：开展 “生活小分享” 活动：
说说你有没有 “不听别人建议，最后出错” 的经历？（如：不听妈妈 “天冷加衣” 的建议，结果感冒了；不听老师 “认真检查作业” 的建议，结果漏题扣分）
如果你是种葫芦人，听到邻居的`建议，会怎么做？（马上治蚜虫，定期检查叶子）
让学生在分享中体会 “听建议” 的好处，反思自己的行为。
聚焦细节，悟道理：提问 “蚜虫刚开始可能很少，为什么最后会导致葫芦落了？”（因为种葫芦人没及时处理小问题，小问题变成了大问题），结合生活实例：“作业中的小错误不及时订正，考试时会犯同样的错；衣服上的小污渍不及时洗，最后洗不掉”，引导学生明白 “要关注细节，及时解决小问题，避免因小失大”。
总结提升，导行为：总结课文道理：“做事情要虚心听建议，关注细节，全面考虑”，布置 “德育小任务”：一周内，至少接受一次他人的合理建议（如学习方法、生活习惯），并记录 “接受建议后有什么变化”，下节课分享。
五、板书设计
我要的是葫芦（德育渗透课）课文启示：1.虚心听建议：不听邻居建议→葫芦落；听建议→葫芦长得好2.关注细节：蚜虫是小问题→不解决→大问题（葫芦落）3.全面考虑：不能只想要葫芦，还要关注叶子生活应用：-听家长/老师的学习建议。
最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿 7
一、说教材
《我要的是葫芦》是部编版二年级上册的寓言故事，讲述种葫芦人因忽视叶子与果实的联系，最终葫芦掉落的故事。文本语言浅显，对话丰富，既包含 “葫、芦、藤” 等生字，又暗藏 “事物联系” 的哲理，契合低年级 “识字写字为重点，渗透思维培养” 的课标要求。
二、说学情
二年级学生已具备初步识字能力，但对形声字规律掌握不足，且以具象思维为主，难以自主提炼 “事物关联” 的道理。教学中需通过具象情境和互动活动化解难点。
三、说教学目标
知识与技能：认识 “葫、芦、藤” 等 11 个生字，会写 “棵、盯” 等 6 个生字；正确、流利朗读课文，读出人物对话语气。
过程与方法：通过图文结合、形声字识字法掌握生字；借助角色扮演理解对话含义。
情感态度与价值观：懂得事物之间存在联系，不能孤立看问题的道理。
四、说教学重难点
重点：掌握生字词，有感情朗读课文。
难点：理解叶子与葫芦的联系，领悟寓言道理。
五、说教法与学法
教法采用情境教学法、示范朗读法；学法以自主识字法、合作探究法为主，通过 “读 — 认 — 演 — 悟” 的流程推进学习。
六、说教学过程
情境导入（5 分钟）：展示葫芦图片，提问 “葫芦长在哪里？” 引出课题，板书课题并指导 “葫、芦” 书写，强调 “草字头” 与植物的关联。
初读感知（15 分钟）：
教师范读，学生圈出生字词；
运用 “形声字识字”：分析 “藤、治、蚜” 等字的形旁表义、声旁表音特点；
小组轮读课文，纠正字音，做到读通句子。
精读感悟（15 分钟）：
聚焦对话：对比种葫芦人 “有几个虫子怕什么” 与邻居 “叶子上的虫不治，葫芦就长不好了” 的语气，通过角色扮演体会人物态度；
图文结合：展示 “叶子生虫 — 葫芦变黄 — 葫芦掉落” 的.图片序列，引导学生说出三者关联。
巩固拓展（3 分钟）：开展 “生字闯关” 游戏，用 “盯、治、棵” 组词造句。
总结作业（2 分钟）：总结道理，布置 “观察一种植物，记录它的生长变化” 的实践作业。
七、说板书设计
我要的是葫芦↓（忽视联系）叶子生虫→葫芦掉落道理：事物之间有关联，要全面看问题
最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿 8
一、说教材
本文以叙事为载体，核心是传递 “整体与部分” 的辩证思维。文本通过种葫芦人前后行为的对比，为低年级学生提供了思维训练的鲜活素材，符合新课标 “在语言实践中发展思维能力” 的要求。
二、说教学目标
能有感情朗读对话，把握人物心理。
通过对比、质疑等方式，理解叶子与葫芦的依存关系。
初步学会用联系的眼光看问题。
三、说教学过程
质疑导入：板书课题后提问 “种葫芦人最终得到葫芦了吗？为什么？” 引发探究兴趣。
精读对比：
找关键句：画出种葫芦人 “每天都要去看几次” 和 “葫芦一个一个都落了” 的句子，对比前后态度；
设疑探究：“叶子上的.虫子和葫芦有什么关系？” 引导结合生活经验讨论（如树叶给果实提供营养）。
明理拓展：列举 “浇水与开花”“施肥与结果” 的例子，让学生说说事物间的联系。
四、板书设计
种葫芦人↓（前期）↓（后期）盼葫芦→失葫芦原因：不明白叶子→葫芦相互依存
最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿 9
一、说教法
采用 “活动化教学” 模式，通过朗读比赛、情境表演、小组辩论等活动，让学生在实践中理解文本，体现 “做中学、用中学” 的理念。
二、说教学过程
朗读活动：开展 “对话朗读大赛”，分组扮演种葫芦人和邻居，评选 “最佳语气奖”。
表演活动：创设 “邻居再次劝说” 的情境，让学生续写对话并表演，深化对道理的理解。
探究活动：出示 “健康的叶子” 与 “生虫的'叶子” 对比图，小组讨论 “如果是你，会怎么做？”
三、作业设计
与家人合作表演课文片段。
画一画 “葫芦生长过程图” 并配上文字说明。
最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿 10
一、说教材
文本的生活性极强，可链接学生的`种植体验、生活常识，让寓言道理落地生根，符合新课标 “语文与生活相结合” 的理念。
二、说教学过程
生活导入：提问 “谁种过植物？遇到过虫子怎么办？” 分享生活经验。
联系生活：
讨论 “家里的花叶子黄了，可能是什么原因？”
举例 “不刷牙会蛀牙”“不复习会忘知识”，类比课文道理。
实践延伸：布置 “领养一盆绿植” 任务，记录养护过程，体会 “付出与收获” 的联系。
最新小学语文《我要的是葫芦》说课稿 11
一、说教材
文本对话简洁生动，动词使用精准（如 “盯、盼、落”），是低年级进行表达训练的优质素材，可落实 “学习运用常见词语和句式” 的课标目标。
二、说教学过程
品词析句：
分析 “盯” 字：“为什么用‘盯’而不用‘看’？” 体会种葫芦人的急切。
积累动词：整理 “种、长、生、落” 等动词，练习 “（ ）葫芦”“（ ）虫子” 的.搭配。
句式训练：
用 “因为…… 所以……” 说说葫芦掉落的原因；
仿写对话：“如果邻居又来劝说，会说什么？种葫芦人会怎么回答？”
三、板书设计
动词积累：盯盼治落句式练习：因为叶子生虫没治，所以葫芦落了。
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