初中八年级语文说课稿《藤野先生》

时间：2022-12-09 11:10:43 说课稿

初中八年级语文说课稿《藤野先生》

　　一、说教材

初中八年级语文说课稿《藤野先生》

　　(一)对课文的理解：

　　该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生门路上的难忘履历,或是显现名流、伟人的一个生存侧面,展现人买卖义。《藤野老师》记叙了作者1902年夏末至1906年头春在日本留学的生存片断。写作年月则是在鲁迅告别了藤野老师二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发本身的猛烈的爱国主义情绪和赞美没有民族私见、正直、热情的藤野老师所代表的日本人民对中国人民的情谊。

　　(二)教学目标

　　1、知识与本领目的：,理清文章思绪和线索,咀嚼富有体现力的语言,叙事能与抒怀有机联合,能捉住重要特性写人。

　　2、历程与要领目的：进步默读的速率和质量,造就默读的技能。通过综合知识积聚,拓展视野,相识鲁迅的头脑生长脉络。

　　3、情绪与代价目的：领会鲁迅的爱国主义情怀,造就门生以使故国富强为己任的爱国主义情操。

　　此中掌握内容和主题,学习记叙文中选取典范的事例真实生动、逼真地体现人物的高贵品格的写作要领,感觉藤野形象是学习重点。

　　对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

　　二、说教法学法。

　　本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。所以,我采用资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生学习过程中的思辨色彩,要让学生。所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。

　　三、说教学过程。

　　整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进。

　　第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络,把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往

　　1、听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。

　　2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料,从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流,每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引导学生理解鲁迅的爱国思想,理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。

　　3、让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整：

　　(1)在,表达对的厌恶;

　　(2)在,回忆与的交往;

　　(3)在,表达对藤野先生的和。

　　在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。

　　第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解, 并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。

　　(一)导入：打开自制教学软件《藤野先生》封面,在乐曲的伴奏下介绍参读材料。

　　《自题小像》此诗译成白话诗

　　灵台无计逃神矢祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,

　　风雨如磐暗故园。,虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗

　　寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,

　　我以我血荐轩辕。我也要将一腔热血向你奉献!

　　导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造一种激昂的课堂教学气氛。

　　(二)拓展延伸

　　1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。

　　2.说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”,让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》(节选),然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶,说明什么?

　　补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

　　同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂—— 他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。

　　3.说：老师提出话题："如果没有爱国热情,鲁迅就——————————"让学生充分讨论发言。

　　例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

　　如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术,就不会对东京充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,就不会弃医从文……

　　这一个话题可以激活学生所有的思维,设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。

　　(三)质疑创造

　　1.速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例,分别表现藤野先生什么思想品质。

　　事例思想品质

　　1 添改讲义工作认真负责

　　2 纠正解剖图对学生严格要求

　　3 关心解剖实习热情诚恳

　　4 了解女人裹脚求实精神

　　2.质疑：

　　让学生讨论：这个答案正确吗?学生先是认为正确。我提供下列名言,启发他们质疑：朱熹：“读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。陆九渊：“学贵知疑,……小疑则小进,大疑则大进。”：

　　然后启发指导质疑,鼓励创造：(1)典型事例是四个吗?(2)藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗?(3)藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?(4)仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗?

　　通过阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)以及参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》,可以得出结论了——藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。这,是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类,失之肤浅。因此,方才的表格应改成

　　序号事例思想品质

　　浅层的深层的

　　1 添改讲义工作认真负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。

　　2 纠正解剖图对学生严格要求

　　3 关心解剖实习热情诚恳

　　4 了解女人裹脚求实精神

　　5 惜别友好与尊重

　　新课程标准第一句话就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神……。”这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在重要位置。而创造,往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度,引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象的学习重点。

　　(四)比较赏析：通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形象。

　　1.藤野老师与其他体贴鲁迅老师的教职员的比力。正衬藤野老师的品格。这些人体贴鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是恭敬。

　　2.藤野老师与“爱国青年”的比力。反衬藤野老师对中国人的热情友爱和恭敬;

　　在比力阐发中,引导门生明白鲁迅脱离仙台的缘故原由——由于爱国的热情,以是鲁迅要寻求别样的门路来转变百姓的精力面目。

　　这个讲授关键是使用文章多层面的比拟,通过重复的比力赏析,掌握文章特色,加深对课文的明白,完成讲授难点——明白鲁迅弃医从文的举动掌握鲁迅头脑发展的脉络

　　(五)总结归纳：本文以作者与的来往叙事线索,以作者的爱国之情为情感线索,歌颂了藤野老师的高尚品格,体现了作者深入的吊唁之情。

　　第三课时：阐发匿名信变乱和看影戏变乱的语言,感觉鲁迅的爱国之情。

　　齐声朗读文章的第三部门,感觉作者对的歌颂和缅怀之情。

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