初中语文说课稿《生命生命》

时间：2025-10-31 11:45:14 晓映说课稿我要投稿

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初中语文说课稿《生命生命》（通用6篇）

　　作为一名人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的初中语文说课稿《生命生命》，欢迎阅读与收藏。

初中语文说课稿《生命生命》（通用6篇）

　　初中语文说课稿《生命生命》 1

　　一、分析教材、引发思考：

　　1.教材内容：

　　生命多么神奇、生命多么美好!

　　课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。

　　2.教材的特点和作用：

　　课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。

　　思考：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼!为什么作者对生命的感悟这般深刻?那是因为：作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。

　　而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗?他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗?

　　如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值?

　　首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。

　　3.明确教学目标：

　　知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

　　情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：

　　教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

　　教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　　确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。

　　二、选择教法，明确思路：

　　情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。

　　点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。

　　三、学法指导，形成能力：

　　1.自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。

　　2.抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。

　　四、理念指导，精心设计：

　　(一)抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，

　　(二)遵循阅读教学的.规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。

　　在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。

　　教学流程统览

　　1.创设情境，感知生命。(导其入境，感知生命的神奇和美好)

　　2.整体把握，梳理脉络。(符合学生先整体感知的阅读心理)

　　3.导读赏析，品味语言。(领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值)

　　4.回归整体，升华情感。

　　5.阅读推荐，课外延伸。

　　五、教学环节：

　　(一)创设情境，感知生命：

　　1.出示课题，引出问题：生命是什么?

　　2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。

　　(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹)

　　然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。(一扬一抑，紧扣“生命”主题)

　　就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。

　　(二)整体把握，梳理脉络：

　　学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。

　　(整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路)

　　(三)导读赏析，品味语言：

　　学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。

　　交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

　　首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?

　　““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

　　在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅)再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

　　当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：

　　飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾，你会怎么想?

　　杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想?

　　从以上两处巧妙的点拨，不难看出，老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。

　　再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。

　　(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋?怎样是好好使用?

　　(2)教师进一步点拨：

　　杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢?

　　随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。

　　(3)入情入境朗读，读出对生命的感悟。

　　(四)回归整体，升华情感

　　此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

　　1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……)那么飞蛾呢?香瓜子呢?

　　2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。

　　在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。

　　3.朗读名言、诗歌，升华情感：

　　引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。

　　生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。

　　(五)阅读推荐、课外延伸：

　　读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦·凯勒——《假如给我三天光明》

　　六、板书设计（略）

　　结束语：

　　让我们抖开腾飞的双翼，拥抱美好生活，充实人生意义

　　初中语文说课稿《生命生命》 2

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我说课的题目是初中语文七年级上册的《生命生命》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计六个方面展开说明。

　　一、教材分析

　　《生命生命》是台湾作家杏林子的散文名篇，文章通过 “飞蛾求生”“瓜苗破土”“心跳感受” 三个小事例，引发对生命意义的思考，传递出珍惜生命、积极面对人生的态度。作为七年级的课文，它既是对学生进行生命教育的优质文本，也是培养学生散文阅读能力、情感体悟能力的重要载体。本文语言质朴却饱含深情，事例典型且贴近生活，能引导学生从平凡事物中发现生命的力量，为后续学习更复杂的抒情散文奠定基础。

　　二、学情分析

　　七年级学生已具备初步的散文阅读能力，能读懂文章表面内容，但对文本深层情感和生命内涵的理解仍需引导。他们正处于价值观形成的关键时期，对 “生命” 的认知多停留在直观层面，缺乏对生命意义的深度思考。同时，这一阶段的学生情感丰富，容易被文本中的真挚情感打动，适合通过情感体验式教学，激发他们对生命的敬畏与热爱。

　　三、教学目标

　　知识与技能：积累 “骚扰、小憩、糟蹋、擎天撼地” 等词语，理清文章思路，把握文章主要内容。

　　过程与方法：通过朗读品味、小组讨论、情境感悟等方式，体会作者对生命的思考。

　　情感态度与价值观：感受生命的'顽强与可贵，树立珍惜生命、积极向上的人生态度。

　　四、教学方法

　　朗读法：通过范读、齐读、精读等多种形式，让学生在朗读中感受文本情感，加深对内容的理解。

　　情境教学法：借助图片、视频等素材，创设与文本相关的情境，引导学生沉浸式体验生命的力量。

　　讨论法：围绕 “生命的意义” 等核心问题组织小组讨论，鼓励学生表达自己的观点，培养思维能力和表达能力。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课（5 分钟）

　　播放短视频《生命的力量》，展示沙漠中的植物、绝境中的动物顽强生存的画面，提问：“看完视频，大家对‘生命’有什么感受？” 引导学生自由发言，顺势导入课文 —— 今天我们一起走进杏林子的《生命生命》，看看作者从平凡小事中感悟到了怎样的生命真谛。

　　（二）初读感知（10 分钟）

　　学生自由朗读课文，圈点勾画生字词，借助工具书解决字词障碍，教师重点讲解 “擎天撼地”“糟蹋” 等词语的含义与用法。

　　指名朗读课文，其他学生思考：作者通过哪三个事例引出对生命的思考？学生回答后，教师板书三个事例，帮助学生理清文章思路。

　　（三）品读悟情（20 分钟）

　　聚焦 “飞蛾求生” 事例：

　　指名朗读相关段落，提问：“作者为什么‘忍不住放了它’？从哪些词句能感受到飞蛾对生命的渴望？”

　　引导学生找出 “挣扎着、极力鼓动、跃动” 等词语，体会飞蛾在绝境中不放弃生命的顽强，通过小组讨论，分享自己对 “飞蛾求生” 的感悟。

　　以同样的方式分析 “瓜苗破土”“心跳感受” 两个事例，重点引导学生品味 “冲破坚硬的外壳”“仅仅活了几天”“沉稳而有规律的跳动” 等语句，感受瓜苗的坚韧和心跳背后生命的真实存在。

　　全班齐读最后两段，提问：“作者从三个事例中得出了怎样的生命感悟？你认同作者的观点吗？” 鼓励学生结合自身经历谈感受，教师适时点拨，引导学生理解 “珍惜生命，让生命更有意义” 的内涵。

　　（四）拓展延伸（7 分钟）

　　组织 “我的生命宣言” 活动：让学生写下自己对生命的承诺，如 “不浪费时间，认真对待每一天”“勇敢面对困难，不轻易放弃” 等，指名分享，教师给予肯定与鼓励，强化学生对生命的敬畏与责任意识。

　　（五）课堂小结（2 分钟）

　　教师总结：本文通过三个平凡的事例，让我们感受到生命的顽强与可贵。希望同学们能像杏林子一样，珍惜生命中的每一刻，用积极的态度书写属于自己的精彩人生。

　　（六）布置作业（1 分钟）

　　背诵课文最后两段；

　　观察生活中的生命现象，写一段 200 字左右的感悟。

　　六、板书设计

　　生命生命

　　杏林子

　　飞蛾求生 —— 渴望

　　瓜苗破土 —— 坚韧

　　心跳感受 —— 真实

　　↓

　　珍惜生命活出意义

　　初中语文说课稿《生命生命》 3

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我说课的内容是初中语文七年级上册《生命生命》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计六个维度进行阐述。

　　一、教材分析

　　《生命生命》是一篇逻辑清晰、思辨性强的散文。作者杏林子以 “提出问题 — 分析问题 — 得出结论” 的思路，通过三个典型事例，层层深入地探讨生命的意义。文本不仅是情感的载体，更是培养学生逻辑思维、批判性思维的优质材料。在单元教学中，本文承接前文对 “人生” 的探讨，进一步聚焦 “生命” 主题，为学生构建完整的价值认知体系发挥重要作用。

　　二、学情分析

　　七年级学生已具备基础的逻辑思维能力，但对议论文式散文的论证思路分析仍显薄弱。他们在阅读中容易关注情感表达，却忽略文本背后的逻辑架构；在表达观点时，往往缺乏条理和依据。因此，本节课需在引导学生体悟情感的同时，强化思维训练，帮助学生掌握分析文本思路、有理有据表达观点的方法。

　　三、教学目标

　　知识与技能：梳理文章论证思路，学习作者运用事例论证观点的方法；积累重点词语，提高语言运用能力。

　　过程与方法：通过 “找思路 — 析事例 — 辩观点” 的环节，培养逻辑思维和批判性思维能力。

　　情感态度与价值观：理解生命的意义，树立理性看待生命、积极实现生命价值的.观念。

　　四、教学方法

　　思路梳理法：通过绘制思维导图，帮助学生直观把握文章论证结构，培养逻辑思维。

　　问题引导法：设计具有层次性、思辨性的问题，引导学生逐步深入思考，提升思维深度。

　　辩论法：围绕 “生命的长度与质量哪个更重要” 展开小型辩论，培养学生批判性思维和表达能力。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课（5 分钟）

　　出示两则关于生命的观点：“生命的价值在于长度”“生命的价值在于质量”，提问：“同学们更认同哪种观点？请说说理由。” 学生自由发言后，教师引导：“不同人对生命有不同的思考，今天我们一起走进《生命生命》，看看杏林子是如何通过具体事例阐述她的生命观的。”

　　（二）初读梳理（10 分钟）

　　学生快速默读课文，找出作者对生命的核心观点（最后两段），明确文章 “事例论证观点” 的结构。

　　小组合作，梳理文章思路：作者通过哪些事例论证观点？这些事例之间有何逻辑关系？学生完成后，每组派代表展示思维导图，教师点评并完善，明确文章 “由浅入深、由物及人” 的论证思路。

　　（三）精读析例（15 分钟）

　　分析 “飞蛾求生” 事例：

　　提问：“作者为什么选择飞蛾作为事例？这个事例能证明‘生命值得珍惜’的观点吗？”

　　引导学生从 “飞蛾的处境（绝境）”“飞蛾的行为（挣扎）”“作者的反应（放生）” 三个角度分析，体会事例的典型性 —— 飞蛾微小却顽强，能引发读者对 “生命平等” 的思考，有力支撑观点。

　　以同样方式分析 “瓜苗破土”“心跳感受” 事例，重点引导学生思考：“三个事例分别从哪个角度论证观点？它们之间能否调换顺序？” 通过讨论，让学生明白事例按 “动物 — 植物 — 人” 的顺序排列，由外在观察到内在感受，论证逐步深入，不能调换。

　　（四）思辨讨论（12 分钟）

　　提出辩题：“生命的长度与质量哪个更重要？” 将学生分为正反两方，给予 5 分钟准备时间，要求结合文本内容和生活实例阐述理由。

　　开展小型辩论，教师引导学生理性表达，避免情绪化争论。辩论结束后，教师总结：“杏林子虽身患重病，生命长度受限，却通过创作实现了生命的高质量。生命的价值不在于长短，而在于是否有意义。”

　　（五）课堂小结（2 分钟）

　　教师梳理本节课重点：我们不仅体会了作者对生命的热爱，更学会了分析散文的论证思路、有理有据地表达观点。希望同学们在今后的阅读和生活中，既能感受情感的温度，也能保持思维的深度。

　　（六）布置作业（1 分钟）

　　仿照本文 “事例 + 观点” 的写法，写一段关于 “勇气” 的文字，运用至少一个事例；

　　阅读杏林子的《轮椅上的梦》，写一篇 300 字的读后感，谈谈对生命意义的新认识。

　　六、板书设计

　　生命生命

　　杏林子

　　思路：事例（飞蛾 — 瓜苗 — 心跳）→ 观点（珍惜生命实现价值）

　　方法：典型事例逻辑递进

　　思辨：长度 vs 质量 → 意义至上

　　初中语文说课稿《生命生命》 4

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我说课的题目是《生命生命》，下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计六个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　《生命生命》的语言质朴而富有张力，作者杏林子用精准的动词、细腻的描写，将抽象的 “生命” 具象化，让读者在文字中感受生命的力量。文中 “极力鼓动”“冲破”“沉稳而有规律” 等词语，看似平实，却蕴含着深厚的情感；“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 等感叹句，直接抒发对生命的敬畏。本节课以语言品味为核心，引导学生感受文本的语言魅力，提升语言鉴赏能力。

　　二、学情分析

　　七年级学生已能初步感知文本语言的情感色彩，但对词语的'精准运用、句式的表达效果等深层语言特点的分析能力不足。他们在阅读时多关注 “写了什么”，而忽略 “怎么写”“为什么这么写”。因此，本节课需通过具体的语言分析方法，引导学生从 “感知” 走向 “鉴赏”，提升语言素养。

　　三、教学目标

　　知识与技能：赏析文中富有表现力的词语和句式，理解其表达效果；学习作者运用细节描写表现情感的方法。

　　过程与方法：通过 “找关键词 — 析表达效果 — 仿句式写作” 的步骤，掌握语言品味的基本方法。

　　情感态度与价值观：通过语言品味，深化对生命意义的理解，培养热爱生命、珍惜生命的情感。

　　四、教学方法

　　关键词品读法：引导学生找出文中富有表现力的词语，分析其在表情达意上的作用，培养语言鉴赏能力。

　　句式分析法：对比不同句式的表达效果，如感叹句、反问句与陈述句的差异，体会作者情感的变化。

　　仿写练习法：通过仿写文中典型句式，将语言鉴赏与语言运用结合，提升学生的写作能力。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课（5 分钟）

　　出示两段文字：一段是对 “飞蛾求生” 的平淡叙述（“飞蛾被抓住后，动了动，我把它放了”），一段是文中原文（“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）。提问：“哪段文字更能让你感受到生命的力量？为什么？” 引导学生关注语言表达的差异，导入本节课的核心 —— 品味《生命生命》的语言魅力。

　　（二）初读积累（8 分钟）

　　学生自由朗读课文，圈出不理解的词语，借助工具书解决，教师重点讲解 “骚扰”“小憩”“擎天撼地” 等词语的含义、词性及用法。

　　指名朗读课文，其他学生思考：文中哪些词语或句子让你印象深刻？初步感知文本的语言特点。

　　（三）精读品味（22 分钟）

　　品味动词的精准性：

　　聚焦 “飞蛾求生” 段落，找出描写飞蛾动作的词语（“挣扎、鼓动、跃动”），提问：“这些动词能否换成‘动弹、扇动、跳动’？为什么？”

　　引导学生分析：“挣扎” 体现飞蛾的绝境与反抗，“极力鼓动” 突出飞蛾的努力，“跃动” 传递生命的鲜活，这些动词精准传达出飞蛾对生命的渴望，换用后表达效果会减弱。

　　赏析句式的情感性：

　　找出文中的感叹句（“那样强烈！那样鲜明！”“这就是我的生命，单单属于我的！”），让学生朗读并体会情感；将其改为陈述句（“那很强烈，很鲜明”“这是我的生命，属于我”），对比朗读，感受感叹句在强化情感、引发共鸣上的作用。

　　分析反问句 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责”，提问：“为什么用反问句结尾？” 引导学生理解反问句能加强语气，突出作者对生命的责任感。

　　体会细节描写的感染力：

　　分析 “瓜苗破土” 段落中的细节（“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗”“它仅仅活了几天”），提问：“‘竟然’‘仅仅’两个词有什么表达效果？”

　　学生讨论后，教师总结：“竟然” 表现出作者对瓜苗顽强生命力的惊讶，“仅仅” 则流露出对短暂生命的惋惜，两个词让细节更真实，情感更真挚。

　　（四）仿写练习（3 分钟）

　　让学生仿照文中 “那样…… 那样……” 的句式，写一句赞美生命的话，如 “生命是那样顽强，那样璀璨”，指名分享，教师点评。

　　（五）课堂小结（1 分钟）

　　教师总结：本节课我们通过品味词语、分析句式、体会细节，感受到了文本的语言魅力。希望同学们在今后的阅读中，能用心品味语言，在写作中，能精准运用语言。

　　（六）布置作业（1 分钟）

　　摘抄文中富有表现力的句子，注明赏析理由；

　　运用今天学到的语言品味方法，阅读一篇短文并写下鉴赏笔记。

　　六、板书设计

　　生命生命

　　杏林子

　　语言品味：

　　动词精准：挣扎、鼓动、跃动 → 渴望

　　句式情感：感叹句、反问句 → 强烈

　　细节真挚：竟然、仅仅 → 惊讶与惋惜

　　↓

　　体悟生命学习表达

　　初中语文说课稿《生命生命》 5

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我说课的内容是初中语文七年级上册《生命生命》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计六个方面进行说明，本节课将充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。

　　一、教材分析

　　《生命生命》是一篇贴近学生生活、易于引发共鸣的散文。文章以学生熟悉的小事例为切入点，探讨生命的意义，为学生提供了广阔的自主探究空间。文本的情感性和思辨性，适合让学生通过自主阅读、合作讨论、展示分享等方式，主动建构对生命的认知，是落实 “学生主体” 教学理念的理想文本。

　　二、学情分析

　　七年级学生具有较强的自主意识和表现欲望，渴望在课堂上发挥主动性。他们已具备独立阅读和初步合作探究的能力，但在探究的深度和广度上仍需引导。本节课通过设计多样化的学生活动，既能满足学生的表现需求，又能引导他们深入思考，实现 “自主、合作、探究” 的学习目标。

　　三、教学目标

　　知识与技能：学生自主积累重点词语，自主梳理文章思路，掌握自主阅读散文的基本方法。

　　过程与方法：通过 “自主阅读 — 小组合作 — 展示分享 — 评价反馈” 的流程，培养自主学习和合作探究能力。

　　情感态度与价值观：学生自主感悟生命的意义，形成个性化的生命认知，树立积极的人生态度。

　　四、教学方法

　　自主阅读法：给予学生充足的自主阅读时间，让学生带着问题独立思考，培养自主学习能力。

　　小组合作探究法：将学生分为 4-6 人小组，围绕核心问题展开讨论，通过分工协作、互相启发，深化对文本的理解。

　　展示评价法：鼓励学生上台展示探究成果，通过学生互评、教师点评，激发学习积极性，提升表达能力与批判思维。

　　五、教学过程

　　（一）自主预习反馈（5 分钟）

　　课前布置自主预习任务：①借助工具书解决生字词，整理 3 个重点词语的含义与用法；②用一句话概括文章主要内容。课堂伊始，随机抽取 3 名学生上台展示预习成果，其他学生补充评价，教师最后总结，既检查预习效果，也让学生初步掌握文本基础信息。

　　（二）自主阅读探究（10 分钟）

　　发放 “自主阅读任务单”，明确探究问题：①作者通过哪三个事例表达对生命的思考？②从每个事例中，你读出了生命的什么特点？③结合文中语句，说说你对 “生命意义” 的理解。给予学生 8 分钟独立阅读与批注时间，鼓励学生在文中圈点勾画关键语句，写下个人感悟，教师巡视指导，关注学习有困难的.学生，适时给予提示。

　　（三）小组合作深化（15 分钟）

　　小组讨论：学生以小组为单位，围绕 “自主阅读任务单” 的问题交流想法，推选 1 名组长负责组织讨论、记录要点，1 名发言人准备展示。教师巡视各小组讨论情况，引导小组聚焦核心问题，避免讨论偏离主题，对讨论热烈、有深度的小组给予肯定。

　　成果展示：每个小组派发言人上台展示讨论成果，例如某小组分析 “瓜苗破土” 事例时，提出 “‘冲破坚硬的外壳’体现生命的坚韧，‘仅仅活了几天’让我们懂得要珍惜生命”。其他小组可补充不同观点，如 “即使生命短暂，也要努力绽放”，形成思维碰撞。

　　（四）多元评价总结（12 分钟）

　　学生互评：展示结束后，组织学生从 “观点是否明确”“理由是否充分”“表达是否清晰” 三个维度对各小组展示进行评价，每小组推荐 1 名代表打分，汇总平均得分，评选 “最佳探究小组”。

　　点评：教师结合学生展示与互评结果，肯定优点，如 “某小组能结合具体语句分析，有理有据”，同时指出不足，如 “部分小组对‘生命意义’的理解较浅显，可结合生活实例进一步拓展”，并补充讲解文本深层内涵，帮助学生完善认知。

　　（五）拓展实践（5 分钟）

　　开展 “我的生命故事” 分享活动：让学生结合自身经历，分享一次感受到 “生命力量” 的小事，如 “照顾生病的小动物”“坚持完成困难的任务” 等，每人发言 1 分钟以内，通过真实故事，将文本感悟与生活实际结合，深化对生命的认知。

　　（六）布置作业（3 分钟）

　　小组合作完成一份 “生命主题手抄报”，包含文本感悟、生活中的生命事例、名言警句等内容，下节课展示评比；

　　独立撰写一篇 300 字短文，题目为《我眼中的生命》，要求结合文本与生活体验。

　　六、板书设计

　　生命生命

　　杏林子

　　（学生自主提炼）

　　事例：飞蛾求生瓜苗破土心跳感受

　　生命特点：（学生填写，如 “渴望”“坚韧”“珍贵”）

　　生命意义：（学生感悟，如 “珍惜生命，努力实现价值”）

　　↓

　　自主探究合作成长

　　初中语文说课稿《生命生命》 6

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我说课的题目是初中语文七年级上册《生命生命》。本节课将打破学科界限，融合生物、美术、道德与法治学科知识，让学生从多维度理解生命的内涵，下面从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计六个方面展开说明。

　　一、教材分析

　　《生命生命》以生动事例诠释生命的意义，文本中 “飞蛾求生”“瓜苗破土” 涉及生物学科的生命特征知识，“生命意义的思考” 与道德与法治学科的 “生命价值” 主题相呼应，“对生命场景的描写” 可与美术学科的 “观察与表现” 结合。跨学科融合不仅能丰富教学内容，还能帮助学生建立知识关联，从多角度深化对 “生命” 的认知，符合初中阶段 “综合素养培养” 的教学要求。

　　二、学情分析

　　七年级学生已在生物课学习过 “生物的特征”（如生长、繁殖），在美术课接触过 “观察与绘画” 技巧，在道德与法治课探讨过 “如何实现人生价值”，具备跨学科学习的基础。但他们尚未将不同学科知识与语文文本阅读结合，缺乏多维度分析问题的意识。本节课通过跨学科活动设计，引导学生整合知识，提升综合运用能力。

　　三、教学目标

　　知识与技能：结合生物知识理解文本中的生命现象；运用美术观察技巧分析文本细节描写；联系道德与法治知识阐述生命的价值，提升跨学科知识整合能力。

　　过程与方法：通过 “生物认知 — 美术表达 — 道德思考” 的`跨学科活动，掌握多维度理解文本的方法。

　　情感态度与价值观：从跨学科视角感受生命的神奇与可贵，树立尊重生命、积极实现生命价值的观念。

　　四、教学方法

　　跨学科联结法：将语文文本与生物、美术、道德与法治知识结合，设计关联性活动，帮助学生建立知识网络。

　　实践体验法：通过观察生命现象、绘画生命场景等实践活动，让学生在体验中深化理解。

　　讨论归纳法：围绕跨学科主题展开讨论，归纳不同学科视角下的生命内涵，提升综合思维能力。

　　五、教学过程

　　（一）生物视角导入（5 分钟）

　　生物知识回顾：提问学生 “生物具有哪些基本特征？”（如能生长、对外界刺激作出反应），引导学生回忆生物课知识。

　　联结文本导入：展示飞蛾、瓜苗图片，提问 “从生物视角看，‘飞蛾挣扎求生’‘瓜苗破土生长’体现了生物的什么特征？作者从这些生命现象中，又引发了怎样的思考？” 顺势导入课文，激发学生从跨学科角度阅读文本的兴趣。