成功青年要向问题靠近[2]

成功青年要向问题靠近[2]

知其然更要知其所以然

这里的“问题青年”非“失足青年”、“堕落青年”的意思，其主要对应的是“答案青年”。打一个比方，“答案青年”就好像是一个配钥匙的专家，他只是拿来现成的钥匙，把它们按照标准规格配制出来，但是他从来没有见过这钥匙需要开启的锁本身，一旦面对真正需开启的新锁，他就立时傻眼了。而“问题青年”则是要通过实际演练面对锁、研究锁、开启锁成为真正的开锁专家，真正原创型的钥匙专家，这样面对未来不同的人生之门，他都能够通过探索和尝试去打开。这就是“问题青年”这个词的意义，我们需要敢于面对真实的问题，培养发现问题的能力，定义问题的能力和解决问题的能力--这才是真正的学习力本身。

用一句大家更熟悉的话来说明“问题青年”与“答案青年”的区别：他不仅要知其然，还要知其所以然。

一切知识的由来，都是为了解决现实问题的。当然，知识流传下来，是以某种“现成答案”的形式存在的，这让很多人有一种误解，以为知识学得越多越好。实际上，如果抽离问题，答案（知识）便没有独立的意义。知识学得越多，不见得越会解决问题，而很多知识是彼此矛盾的，如果不见其对应了什么问题，很难说谁对谁错。

我们学习知识，就要具备问题意识，多问几个“为什么，有什么用”，这样才能够学到真正的知识，并且我们需要去大胆地探究、应用、实践，这样才能复活知识的生命。

笔者去了不少的北京高校与大学生座谈，发现很多学生的共性问题是，他们希望在学校把知识学得足够好再去外面闯荡，问题是什么是“足够好”呢？如果单纯进行书本学习，这种足够好的标准是什么？获得博士学位？笔者认为要知行合一，真正的知识永远是在知与行的互动中推向前进的。不管知识学了多少都应该去不断地实践，不断地还原认识过程本身，犯错误，受打击，才能发现真的问题，获得持续学习的动力。

一些大学生不愿意学习的症结在于，他们长期没有知识应用的体验，也没有专业探究的好奇心，他们没有“问题”，这时候给他们灌输再多的`现成答案又有什么意义呢？教育的一个很重要的功能就是，培养学生对学习、对生活世界探究的好奇心，对获取有用知识的饥饿感。我们在传授现成答案方面做得太多了，在启发问题意识方面做得太少。

就像此次全球金融危机，推翻了我们过去很多对金融与经济问题的成见，教科书里的很多东西都必须改了，由于金融危机对发达国家经济基本造成了影响，消费萎缩了，我国的外贸订单也大量减少，对我们传统的依赖出口，以加工制造业为主体的经济发展模式造成了巨大的挑战，而且这些“世界大事”不再跟我们每一个学生没有关系了，这样的经济局势直接影响到很多公司的招聘计划，使本来就形势严峻的大学生就业雪上加霜。

值此危机年代，更应该做一个“问题青年”。在“有问题”的大环境下，装作“没有问题”是一种耻辱。我们不能永远是“答案青年”，指望着国家和学校再给我一个如何走的标准答案；“问题青年”要自己探索和创造出路，并且用自身的努力给国家和学校带来新的经验、思路与希望。

在一个迅速变化的年代，按照过去的标准答案生活，是真正的风险。我们需要一种“问题意识”，能够看透这个时代真正的问题，在问题里发现新的机遇，预见新的希望和方向。

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