幼儿园中层管理者能力

时间：2024-08-31 14:55:07 呈中层管理

幼儿园中层管理者必备能力

　　作为幼儿园中层管理者，代表你具有某一职能去行使权力并管理员工，有时候更是代表整个幼儿园。那么你又必须具备哪些能力呢，一起来看看！

幼儿园中层管理者必备能力

　　不事事请示

　　除了自己解决不了的，需要领导出面，或是比较重要的问题请示领导外，自己能处理的、能解决的就自己放手去做。但凡领导能把权力授于你，看就是对你的信任，你自己更应该对自己有信心，三番五次的将小事报于园长，这跟授不授权还有什么区别呢?既给园长增加了负担，也不利于自己的锻炼成长，白白丧失打好机会。

　　每时每刻都能恪守尽职

　　有的老师在园长不在的时候，精神便会松懈，工作怠慢，一股懒散劲儿，忘了职责，丢了纲本。像是有的老师总是借故请假，不论大小事。

　　相反的，有的老师不管园长在不在，都能尽职尽责，从不马虎，严以律己。若是有发生的重大事情，在园长回来时，会第一时间去做汇报工作，包括事情发生的原因、经过、处理结果等;再者，自己没有权利处理的，可将其记录下来，待园长回来处理，若是有紧急类的事情，可电话园长以作请示。

　　时刻有做准备

　　有些幼儿园工作并不需要园长亲自下指示，完全可以自己先准备着，像是每年都需要做的活动，每个月都需要开展的工作等等。当园长询问工作方式、工作任务进行的状况时，都能一一作答，这不仅仅体现一个人的工作状态，更会让园长觉得你是个有想法、有责任、可委以重任的辅佐人。

　　竭尽全力消除园长误解

　　“人有失足，马有失蹄”，园长也是一个普通，也会有犯错的时候，可能是自己的判断不足，或是妄听小人之言。此时的她可能误入歧途，作为下属的你应该站在“旁观者清”的角度正确的向园长阐述事情原委，即使园长现在不明白，事后会明白的，帮助园长消除误解，明智的园长会接受的，并能够了解你的良苦用心。

　　能代表园长负责教师队伍

　　对老师而言，她是教师队伍的代表，随时关注老师的意愿和不满，并将这些意愿和不满及时正确的反映给园长，为实现老师的利益而努力;对园长而言，她又是一个辅助者，代表园长把相关方针和命令明明白白的灌输给教师，并尽其所能实现目标任务。

　　敢于向园长提出建设性问题

　　有时候园长可能只忙于“大头”，很多工作中的细节就容易疏忽，若是你有心，就该放下自私，放眼于幼儿园，主动向园长提出问题和对策，供上级参考。

　　忠于园长命令

　　通常，我们对于园长的命令，应该全力以赴，就像军队里的命令一样，只有服从与执行，现在大部分幼儿园变得更加人性化，如果你有疑问或是不同意见都可以提出的，如果园长并未采纳你的意见，就要服从园长的指示。

　　这不禁让我想起了三国里的魏延，诸葛亮让其去司马懿大帐前骂阵，魏延却推辞是“妇人之举”，大丈夫应该厮杀于战场，最后落得是再敢违抗军令当斩的下场，最终诸葛亮也未敢再重用其。有时候园长未采用你的建议，就自暴自弃，是不可取的，也不会得到重用。

　　适时积极请求指示

　　有时候作为中层管理者，我们并不能坐等园长给出指示，需要我们根据幼儿园学期工作计划，每个月的月计划等提前布置构思，准备就绪后请示园长，这才是聪明能干的管理者。

　　清楚自己权限

　　每一个中层管理者，都需要明白自己职权范围。对幼儿园没有影响的，自己不该管的就不要管，若是有对幼儿园有影响，自己却没有权限管理，就需要请示园长或是比自己高一级的领导，忌越过顶头领导直接与更高层领导协调、交涉，这是把自己领导架空的表现。即使遇到必须向更高层领导联络的事情时，原则上也要先与顶头领导打招呼，并获得认可。

　　主动向领导汇报自己已解决问题

　　中层管理者自己处理好的问题，不向园领导汇报，往往会使领导不了解实情，做出的错误决定就不会被指出，更得不到园领导的全面指导，可能会在会议上出丑。当然了，我们说的是原则上的问题。

　　勇于承担责任

　　有些中层管理者自己负责的工作发生错失或延误时，总是找各种理由、各种借口，总觉得不是自己的错，是别人的错，是外界环境的错，这样也不会成大事的，更不能授权于他。

　　幼儿园班级管理策略

　　一、让幼儿做环境的主人——规划开放自取、丰富有序的教学空间。

　　幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区、科学区、建筑区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。

　　课堂的布置要能满足幼儿学习和发展的需要，配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。如可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。

　　二、使幼儿学会管理自己——制定师生共同遵守的班规。

　　有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。

　　由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯;洗手处贴上洗手顺序图;班级内用图画标明各个活动区域;游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。

　　在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯，幼教之友《幼儿园班级管理的新策略》。

　　三、让幼儿享有平等的权利——实行公开、公正的民主教育。

　　良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。如：平时应让幼儿轮流当值日生、小老师;节日表演、庆祝活动尽量让幼儿全部参与，人数有限的应让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争;评好孩子、奖五角星让幼儿自评经集体同意或互评等。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个非常公正、民主的氛围里生活，会积极主动地行使自己的权利，变得更有主见。

　　四、使幼儿成为自信的人——搭建赏识教育的平台。

　　苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。

　　五、让幼儿做主动的学习者——创造艺术、有效的教学方法;选择灵活、多样的教学方式。

　　教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造艺术的、有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合艺术的反映，它表明教师在关心幼儿、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。她能把对幼儿的了解、学科知识的掌握和教学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。也能通过提供多个切入点和多种途径，使幼儿的所有技能以及幼儿目前所能达到最高水平都在学习中得到充分体现。对提问十分精通，知道什么问题有利于幼儿探索和理解，以帮助幼儿轻松、愉快地掌握知识技能。

　　其次，应让幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿藉着各行各业及家中人物角色的扮演，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。

　　第三，应根据幼儿学习方式的变化，进行多元化的角色转换。现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者;当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料提供者、活动的支持者;当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者(孩子的玩伴);当幼儿寻求帮助时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评量者。

　　最后，还应充分利用社区教育资源，激发幼儿的学习兴趣。在传统教学中，教师的教学空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，儿童被剥夺了对外界的探索机会。现在，教师把教学空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿发展的空间，丰富了幼儿的经验，实现了“教学内容生活化”课程学习目标。

　　总之，教师应为幼儿积极创造一个肯定、激励、民主、宽松的氛围，以形成良好的班风、学风，让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。

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