杨氏之子课堂实录及点评

时间：2021-05-01 19:32:42 小学知识我要投稿

杨氏之子课堂实录及点评

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了南北朝时期梁国一户姓杨的人家中一个聪明的九岁男孩的故事。下面是小编整理的关于杨氏之子课堂实录，欢迎大家参考!

杨氏之子课堂实录及点评

　　一、谈话导入

　　同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今天我们就学一个和说话有关的故事。

　　【评析：教师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情。】

　　二、揭示课题：

　　1、师板书课题：“杨氏之子”(齐读)

　　师：这是写谁的故事?

　　生：姓杨家的孩子。

　　师：“之”就是“的”的意思。

　　2、你能用这样的方式介绍自己吗?

　　生1：我是黄氏之子。

　　生2：我是刘氏之女。

　　【评析：通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深入明白了题目的意思，还达到了迁移运用，培养学生的语言表达能力。】

　　3、师：这和我们平时介绍自己不一样，课题不一样，就连课文内容也和我们所见的课文不同，你发现有什么不同?

　　学生回答：

　　生1：说用“曰”。

　　生2：内容短小。

　　师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。

　　【评析：注意到古今对照，让学生自己发现古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度，但教师应点出这种文体就是“文言文”。】

　　三、初读课文

　　1、学生自由读，要求读得流利。

　　师：在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字。(多媒体出示课文生字：梁　惠　旨　乃　曰　禽)

　　2、指名读课文。

　　【评析：教师虽用多媒体出示课文生字，但并未能进行生字教学，也没有能让学生进行生字朗读。】

　　3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平”，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读。

　　4、师：老师也想来读一读(老师范读)。

　　生：(鼓掌)

　　师：你发现你读得和老师读的有什么不一样?

　　生1：老师读得有停顿。

　　生2：老师读得比较慢。

　　生3：老师读得抑扬顿挫。

　　师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏。(出示课文的节奏)

　　生：根据划分的节奏再自由读。

　　【评析：第一次接触古文，教师能示范朗读，体现教师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿，因此学生读起来不是很流畅，古文的韵味也没有能读出来。】

　　师：谁能来读一读课文。

　　指名学生读，生评价。

　　师：“孔/以示儿/曰”要读好节奏。

　　全班齐读。师评价，生再齐读。

　　【本文的教学目标之一是：让学生正确流利地朗读课文，课堂中教师如果能采用多种读的方式，如同桌互读、小组赛读等，学生对课文的朗读会更流利。】

　　四、理解课文

　　1、运用学古诗的方法，对照注释，自己翻译课文。(学生自学)

　　自学之后同桌互相交流。

　　2、你读懂了哪几句话的意思?

　　生：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话是说梁国姓杨人家的孩子九岁了，很聪明。

　　师：板书“聪慧”，这个词和课文上的一样吗?这是通假字和书上的“聪惠”意思一样。

　　师：想象一下，“乃呼儿出”是谁叫孩子出去?可以用我们现在的话说。

　　生1：仆人。

　　生2：母亲。

　　师：如果是母亲，母亲会说些什么呢?

　　生：(相象说)……

　　师：如果母亲也不在的情况下，仆人会什么说呢?

　　生：(想像说)少爷，你快去接待一下客人。……

　　师：你还知道哪一句话的意思?

　　生：为设果，果有杨梅。……

　　师：是谁为谁设果?

　　生：杨氏之子为孔君平设果(师相机板书：氏之子，孔君平)

　　师：如果你是小男孩，你会怎样招待客人?

　　生：先生，请您吃果……

　　【评析：教师能引导学生想像课文的情境，这为下文的写白话文做好了铺垫，如果能让学生进行模拟对话表演，所创设的情境会更加逼真，学生的印象会更加深刻。】

　　师：果盘中有什么果?

　　生：杨梅。(师板书：杨梅)

　　师：果盘里先有杨梅，还有什么果?

　　生1：香蕉。

　　生2：葡萄。

　　……

　　师：果真丰富，当这么多的水果在你面前的时候，你最想做些什么?

　　生：想把这些果吃掉。

　　师：谁还能理解别的句子。

　　生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”……

　　师：为什么孔君平要这么说?

　　生：因为他想开个玩笑。

　　师：他拿小孩子姓杨来开玩笑。

　　【评析：此部分是学生最难理解的句子，在理解过程中，教师相机引导学生孔君平为什么这么说，拨开了难点，学生的回答点到了重点，教师可以再追问，让学生说出开什么玩笑，孔君平心理怎样想，教师不应代替学生说出答案。】

　　师：谁能理解最后一句。

　　生：孩子马上答说：“没有听说孔雀是你家的鸟”。

　　师：这里的“禽”不能与“家”连起来读。

　　生：(齐读后两句话)

　　生：(齐读整首诗)

　　师：谁能连起来把这首诗连起来说一说?

　　生：(把课文翻译)

　　【评：对于课文的理解，教师分析得非常的'详细，学生对各个句子的理解能够完全掌握，但总体感觉文章的内容已被分割成一块一块的来教学，最后教师也没有能引导全班同学一同来说说全文的意思，整体把握仍不够。】

　　五、品味人物

　　1、你觉得姓杨的孩子是一个怎样的孩子?

　　生1：这是很聪明的孩子。

　　师：从中里看得出?

　　生1：从对话看得出?

　　【评析：课堂教学应注意学生的生成，学生的回答已能让教师突破难点，但教师没有抓隹，反而觉得为了难点绕得太多，浪费了很多时间。】

　　生2：很懂事，有礼貌。

　　生3：不容易被别人耍的孩子。

　　生4：孩子聪明，善于倾听，抓住别人说话的要害。

　　师：孩子聪明，为什么这么说呢?

　　生：齐读孩子的话“未闻孔雀是父子家禽”

　　师：这孩子说的话很巧妙，妙在哪里呢?

　　生1：运用孔君平的“孔”来反驳

　　生2：从没听好所孔雀上你家的鸟，难道杨梅就是我家的果

　　吗?这样一说，孔君平就没有话说了

　　(师相机板书：逗、驳)

　　【评析：教师板书可以帮助学生理解课文的难点，让学生很快明白了姓氏与杨氏之子、孔君平说话的妙处。】

　　六、练习背诵

　　1、师：能不能背下来呢?

　　生：自由背。

　　生：指名背

　　2、生齐背。

　　【评析：教师给学生背的时间太少了，学生难度增加。】

　　七、延伸拓展

　　师：理解了课文，也会背诵了，同学们真了不起，那么你会写吗?(多媒体出示：括展练习“故事新编”)

　　师提要求，杨氏子很聪明，写的时候可以加上一些外貌的描写。

　　分组来写，展示。

　　总评：

　　本课虽短短的55个字，但从文体上对学生来讲，是第一次接触，对教师来讲无疑是一种挑战，但是黄英梅老师的这一节课，向我们展示文言文教学的一般步骤，成功的完成教学重点难点，下面就这一节课做简要的评析。

　　一、重创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　对于枯燥无味的古文，学生不太理解，也没有多大的兴趣，但是黄老师开题就给学生以自己的姓氏来介绍自己是　　氏之　　，激发了学生学习的兴趣。

　　在教学过程中，学生对于课文内容的理解，如果单从字面上来理解的话会显得很平淡，这一节课中黄老师不仅让学生理解课文内容，还创设了多种情境让学生模拟古人讲话，如让学生模拟古人如何接待客人，母亲如何说，仆人又会怎样说，这样的情境，激发了学生学习的兴趣，还能培养学生的想像能力，又能为下文的拓展写话做好了铺垫。

　　二、重读中感悟，尊重学生体验。

　　语文教学要以读为本，重视朗读训练是语文教学的本色。本课教学中，黄老师通过不同形式的朗读，如指名读、齐读、范读等，由句子的局部诵读指导，回归到文本的整体朗读感情，师生互动，生生互动。有针对性的讨论挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，使学生对文本的感情逐步由表及里，由浅入深。

　　三、转变学生学习方式，充分体现学生主体地位。

　　本节课中黄老师能注重学生的学习方式，体现了学生的合作探究，让学生自己学文，读文，解文。但是教师没有能充分的放手让学生进行学习，很多时候体现出教师讲得太多，包办太多，没有相信学生的能力，在理解短文内容时花了很多的时间，其实这部分学生完全可以自学完成，教师着重点明几个须注意的词语就行了。只有这样才有更多的时间放在朗读上，实现学生熟读成诵。

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