初中英语阅读课教学反思

时间:2021-06-12 09:24:45 英语阅读 我要投稿

初中英语阅读课教学反思

  身为一名刚到岗的教师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的初中英语阅读课教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

初中英语阅读课教学反思

  初中英语阅读课教学反思1

  教授王蔷指出“英语学科的核心素养主要有语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。”学生以主题意义研究为目的,以语篇为载体,在语言的理解和表达实践中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,构建结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质,形成文化理解,塑造学生正确的人生观和价值观,促进英语核心素养的形成和发展。由此可知,语篇教学是激发学生思维、重新构建知识结构、发展学生英语核心素养的主要手段之一。而大部分一线老师的阅读教学都是分解式训练,其实英语阅读课中,单词、句子、段落都只是语篇构成的物质基础,真正的语篇应该包含态度、价值观、陈述、事实。真正的阅读素养,是理解、运用、评价、反思文本的能力以及阅读活动的参与度,只有跟社会、文化、思维挂钩的阅读理解和语言学习才是有血有肉。

  河南中招考试英语题型已经进行了调整,语篇的比重增大,语篇多选自原汁原味的外刊,涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多方面,题材形式多样,文本内容丰富,对学生的综合语言运用能力如理解分析、归纳概括、逻辑推理及评估等能力进行全面考查。中招考试题型的调整也在倒推初中英语教学必须重视在阅读课中提升和发展学生的高阶思维能力。合理预习,有效提问,才能让学生readbetweenthelines。而以问题链的形式深入英语阅读课堂的教学和学习是解决这些问题的最佳途径,是引导阅读课堂的推手,有效的问题链能引导学生对文本由表及里,自上而下的理解文本。

  而本校英语阅读教学中存在的问题:

  1、我校大部分学生没有英语阅读习惯、英语阅读能力较差,缺少对文本分析、综合、评价的高级思维能力。

  2、阅读课中基于文本设计的问题较零散,缺少梯度,指向不明确。大部分问题都是基于对文本意思的理解,知识和理解性的问题较多,运用、分析性的问题较少,综合、评价性的问题就更少了。在这样的情况下,老师和学生把大量的课堂时间浪费在很多简单重复的问题上,课堂时间缩水、效率不高,长久以往不但学生的阅读能力不能得到提升,也会磨灭学生的英语学习兴趣,让英语学习变得枯燥无味。

  3、中招英语考试改革后,对阅读的比重和考察增多,而目前的英语阅读教学滞后于中招考试的需求。

  在这样的情况下,我们要改变传统的阅读教学思路,把视线放的更高远,深挖文本,基于不同的语料,培养学生不同的核心素养。

  初中英语阅读课教学反思2

  反思性教学理论在上世纪90年代从国外传入中国,并在教育界广泛受到关注,21世纪初就在外语教学实践中得到运用。反思性教学理论强调教师对自己的教学过程要进行反思和分析,从而达到解决问题,提高教学质量的目的。英语阅读教学也需要运用反思性教学来拓展学生的视野和空间,创造性地利用阅读教材,不断对教学过程进行思考和判断。教师要接受学生的新思维,对自己的教学不断的反思、修正,深入挖掘教材,促进课堂动态的生成,从而使英语阅读教学更加富有生命力。

  1、在英语阅读课中反思,促进课堂动态生成

  在初中英语阅读课中不断进行自主的反思,能够让课堂教学更加高效。在教学前,教师应当对教学过程进行反思,并根据教学任务和学生的实际情况,选择合理的教学模式,优化教学策略。教师要注意新课导入和课中问题的设定,把教学过程中的困难和重难点提前预设,使课堂教学能够按部就班、顺利地进行。在教学过程中,我们还需要对教学设计不断的反思、检查,在不断的发现问题、调整、反思中对教学进行调控和应变,把反思贯穿于教学过程的始终,在不断的反思尝试中,提高教学质量。比如,教师不断对教学环境进行反思,可以激发阅读课堂教学的生命力,促进课堂动态的生成。在教学过程中,教师要根据阅读教材的特点和学生的年龄特点,利用教材中的图片,借助多媒体制作教学课件,以激励性的语言来引发学生的阅读兴致。教师可以引导学生跨文化、跨学科交流,提高语言交际能力。比如在学习HaveyoueverbeentoSin—gapore?这篇介绍新加坡人文与自然的文章时,教师可以自己根据教材内容制作一个介绍新加坡人文自然的短视频让学生观看,加深学生对新加坡的印象,活跃课堂气氛。然后,教师结合教材鼓励学生用英语描述一下自己家乡的名胜,以此来提高学生的`口语能力。然后,教师可以让学生先自己分析课文内容,教师随后补充,这样既达到了提高阅读水平的目标,也使课堂教学更具有生命活力。

  2、不断反思教学模式,激发学生阅读兴趣

  调查结果显示,有54%的学生对阅读课毫无兴趣,感觉阅读课单调、枯燥、乏味,这其中最主要的原因在于阅读课堂模式过于固定,精读课文时间过长,单词讲解单调,没有互动。受到固定的教学模式的影响,教师在讲解课文时往往要自上而下按照文字顺序层层推进,对文章进行假设、预测、验证最后获得结论。所有阅读文本都是按照读前、读中、读后的顺序讲解。其次,我国初中阅读教材一般都附有相应的课件,对讲课内容环节都有统一的安排,教学模式大同小异,时间长了学生就会失去兴趣。初中英语阅读课除了精读教材以外,教师还应该加设课文泛读训练。虽然当前英语阅读课有时间的限制,同时处理精读与泛读有一定的困难。但是英语课堂不能只是精读,每篇文章都精耕细作就会把学生的阅读兴趣扼杀。兴趣是最好的教师,没兴趣心不在焉的学习,自然不会有高效率,同时也不利于学生阅读技巧的培养和掌握。因此调整教学方式,使用多种教学方法对提高学生的阅读兴趣,培养学生全面的阅读技巧非常必要。比如,教师可以对学生实施略读阅读技巧训练,略读技巧就是要把握住不同文体的特点,根据文体特点去理解文章的主体含义,掌握文章结构,寻找文章主题句,这样学生就可以很快掌握文章的基本结构和文章主旨,提高阅读速度。

  3、深入挖掘教材内涵,引发学生思维火花

  在初中英语阅读教学中,教师要不断反思,并对教材内涵进行深入挖掘。在阅读教学中,努力营造一种和谐、宽松的教学氛围,有助于学生阅读兴趣的培养和创造性思维的激发。国外教材内容新颖、丰富、有趣,题材多样、难度适中,教师可以参考国外的教材形式,对本校教材进行挖掘、整合。比如,教师可以对教材进行改写、缩写、复述,也可以挖出教材的重点词语进行完形填空,进一步深化教学,把课本上的死知识转化成具有趣味性的活语言。比如为了督促学生进行有效阅读,教师可以选择一些具有实效性、趣味性的英语报刊让学生阅读。为了开发学生的想象力和思维能力,教师可以对报刊中的关键词语进行讲解,然后根据上下文猜测词义,打开学生的思维之门,放飞想象,激发出学生的思维火花。在教学过程中,教师的主要任务是对学生进行启发和点拨,引导他们掌握阅读技巧和阅读方法,让学生在阅读中自主的感悟、体会,让学生养成自主阅读,自发提问、主动开口交流的良好学习习惯。在学习Animals这一课时,教师可以找出表现动物的句子,让学生自己根据文章找出疑问,教师可以根据学生对文本的认知,抛出一个辩论题“Iskeepingapetinthecityagoodhobbyornot?”让学生思维的火花燃烧的更加旺盛,这样既解决了问题,又发散了学生的思维。总之,反思性教学在初中阅读课中的运用,增强了教师在教学实践中的自我意识。教师要在教学过程中不断实践反思,逐步完善自己的教学方法和教学计划。利用反思性教学提高学生的学习兴趣,发散学生的思维,让学生掌握更多的阅读技巧。

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