教师资格证考试教育知识与能力仿真题
在学习、工作生活中，我们经常跟考试真题打交道，考试真题是用于考试的题目，要求按照标准回答。什么样的考试真题才能有效帮助到我们呢？下面是小编整理的教师资格证考试教育知识与能力仿真题，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教师资格证考试教育知识与能力仿真题 1
一、单项选择题
1.下列哪个概念属于维果茨基的理论观点?( )
A.图式
B.自我同一性
C.力比多
D.最近发展区
2.我国心理学家通常将十二至十四五岁的年龄时期，称为( )。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.中学生期
3.“人逢喜事精神爽”，这是受人的下列哪种情绪影响所致?( )
A.激情
B.心境
C.热情
D.应激
4.下列人格测验属于投射式测验的是( )。
A.卡特尔16种人格因素测验
B.艾森克人格问卷
C.明尼苏达多项人格测验
D.主题统觉测验
5.按情感的分类，成功解决一道难题后产生的自豪、愉快感属于( )。
A.理智感
B.美感
C.道德感
D.成就感
6.人伤感时，会见花落泪，对月伤怀。这表现出哪种情绪状态?( )
A.表情
B.心境
C.激情
D.应激
7.思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的( )阶段表现得最为明显。
A.感知运动
B.前运算
C.具体运算
D.形式运算
8.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12—18岁阶段的危机冲突是( )。
A.勤奋感对自卑感
B.主动感对内疚感
C.自我同一性对角色混乱
D.自主感对羞耻感
9.“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征?( )
A.气质
B.性格
C.能力
D.动机
10.在知觉、思维、记忆等认知活动中，往往强调速度而不是精度的认知风格属于( )。
A.场独立型
B.沉思型
C.场依存型
D.冲动型
11.人们在重大刺激作用下产生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪体验称为( )。
A.心境
B.激情
C.应激
D.感情
12.有的人虽然内心自卑感很重，觉得事事不如别人，但总表现出自高自大，傲慢不羁，这种心理防御机制称为( )。
A.投射
B.反向
C.退行
D.补偿
13.小明思维灵活，行动敏捷，适应性强，但是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁，小明的气质类型是( )。
A.胆汁质
B.多血质
C.黏液质
D.抑郁质
14.埃里克森的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，12一I8岁阶段的发展任务是培养( )。
A.勤奋感
B.亲密感
C.自我同一性
D.自我整合
15.皮亚杰认为，12至15岁的儿童认知发展处于( )。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
16.一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是( )。
A.文学
B.数学
C.化学
D.物理
17.高级神经活动类型中“强—平衡—不灵活”型与下列哪种气质类型相对应?( )
A.多血质
B.胆汁质
C.黏液质
D.抑郁质
18.提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是( )。
A.卡特尔
B.奥尔波特
C.霍兰德
D.斯腾伯格
19.皮亚杰所划分的认知发展阶段中，7—12岁属于( )。
A.感知运算阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
20.下列哪项特征不属于人格的本质特征?( )
A.稳定性
B.易变性
C.功能性
D.整体性
二、简答题
1.简述青少年心理发展的阶段特征。
2.论述影响人格发展的社会因素。
3.学生认知方式的差异表现在哪些方面?
4.简述人格的特征。
三、材料分析题
1.材料：甲同学活泼好动、能说会道、反应灵活、爱好交际，上课时爱搞小动作、不注意听讲。乙同学安静稳重、沉默寡言、喜欢沉思、情绪不易外露、自制力强、不好交际，上课时不爱发言，学习不主动。
问题：甲、乙同学分别是什么气质类型?面对二者的不同表现，作为教师，如何使他们扬长避短?
2.材料：某班的57名中学生参与了一个中学生心理状况调查，调查结果显示，该班超过一半的学生经常出现情绪低落的状况。不少学生表示压力太大，但不知该如何面对这些压力。“自己已经很努力了，可就是学不好”“成绩不好对不起家长”“我感到孤独、寂寞”“我总想和他在一起，但觉得这样不对”，这些学生的想法不同程度地反映出学生焦虑，失意，矛盾等心理状况。
问题：请结合材料谈谈如何培养中学生良好情绪。
参考答案：
一、单项选择题
1.【参考答案】D
【解析】图式是皮亚杰的观点;自我周一性是埃里克森的观点;力比多是弗洛伊德提出来的。所以，本题的正确答案为D。
2.【参考答案】B
【解析】少年期是11、12岁到14、15岁的时期，又称学龄中期，大致相当于初中阶段。它是童年期向青年期发展的一个过渡阶段。
3.【参考答案】B
【解析】情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有心境、激情和应激三种。心境是指人比较平静而持久的情绪状态。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。“人逢喜事精神爽”是一种心境情绪的表现。
4.【参考答案】D
【解析】主要的投射测验包括罗夏墨迹测验和主题统觉测验。卡特尔16种人格因素测验、艾森克人格问卷和明尼苏达多项人格测验均属于自陈式人格测验。故本题选D。
5.【参考答案】A
【解析】题干所述情形属于理智感，理智感是人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验。
6.【参考答案】B
【解析】心境是指强度较低但持续时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的情感，如绵绵柔情、闷闷不乐、耿耿于怀等。人伤感时，会见花落泪，对月伤怀，就是心境不好的表现。
7.【参考答案】B
【解析】皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在前运算阶段，认知发展主要表现为：知觉集中倾向、思维的不可逆性和自我中心主义。在这一阶段，思维的不可逆性和自我中心表现得最为明显。所以，本题选B。
8.【参考答案】C
【解析】根据埃里克森的人格发展理论.12—18岁属于自我同一性对角色混乱阶段，该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
9.【参考答案】B
【解析】性格是一种表现在对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。因此，“自信、坚强、勤奋”属于性格。
10.【参考答案】D
【解析】冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。所以说，冲动型往往强调的是速度而不是精度。故本题正确答案为D。
11.【参考答案】B
【解析】依据情绪状态分类，情绪可分为心境、激情、应激三种。其中，激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。例如。在突如其来的外在刺激作用下.人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。
12.【参考答案】B
【解析】个体处在挫折与冲突的情境中时，经常会自觉或不自觉地运用一些方法来减轻内心的不安，以恢复情绪的平衡与稳定，这些方法统称为心理防御机制。常见的防御机制有压抑、否认、转移、退行、投射、补偿、反向、文饰等。其中，反向是指将不能被自己的意识或社会接受的欲望和行为以截然相反的行为表现出来。如明明内心自卑感很重，觉得事事不如别人，但却总表现出自高自大，傲慢不羁。
13.【参考答案】B
【解析】人的气质类型分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。其中，多血质的人表现出有朝气、热情、活泼、敏捷好动、善于交际、善于适应环境变化，但注意力容易转移，缺乏耐力和毅力、情感易变、体验不深但明显表露在外等特点。因此，正确答案为B。
14.【参考答案】C
【解析】埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生。他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的。但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。他认为12—18岁阶段的青少年会存在自我同一性和角色混乱的冲突，这一阶段的发展任务是培养自我同一性。所以本题选C。
15.【参考答案】D
【解析】皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。12—15岁的儿童的认知发展处于形式运算阶段，已经可以进行抽象思维。所以本题选D。
16.【参考答案】A
【解析】认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方式。场依存性者对物体的.知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的入，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。一般来说，在学科兴趣方面，场独立性者较倾向于喜欢自然科学，而场依存者则喜欢社会科学。数学、化学、物理都属于自然科学，只有文学属于社会科学。所以本题选A。此外，对此部分知识理解不清楚的考生，还可以通过对比四个选项直接挑出答案。四个选项中明显A项为文科类，B、C、D项为理科类，而该题目为单选题，故可推测本题选A。
17.【参考答案】C
【解析】巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础。依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型。兴奋过程和抑制过程的强度，是大脑皮层神经细胞工作能力或耐力的标志，强的神经系统能够承受强烈而持久的刺激。平衡性是兴奋过程和抑制过程的相对力量。灵活性是兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。胆汁质对应的高级神经活动过程是强、不平衡;多血质对应强、平衡、灵活;黏液质对应强、平衡、不灵活;抑郁质对应弱。因此根据题意选择C。
18.【参考答案】B
【解析】人格的特质理论源于20世纪40年代的美国，主要代表人物是奥尔波特和卡特尔。特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。奥尔波特于1937年首次提出人格特质理论。他把人格特质分为共同特质和个人特质。卡特尔提出了一个理论模型。分为四层：个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。霍兰德是美国著名的职业指导专家，他于1959年提出了具有广泛社会影响的人业互择理论，有著名的霍兰德职业兴趣问卷。斯腾伯格是美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。
19.【参考答案】C
【解析】皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：(1)感知运动阶段(感觉动作期，0—2岁)：1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其图式的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。(2)前运算阶段(前运思期，2—7岁)：已经能使用语言及符号等表示外在事物，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。(3)具体运算阶段(具体运思期，7—12岁)：能根据具体经验思维解决问题，能运用具体事物的操作来协助思考，能理解可逆性与守恒的道理。(4)形式运算阶段(形式运思期，12—成年)：开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。
20.【参考答案】B
【解析】人格是构成一个人的思想、情感和行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。因此B项易变性与人格内涵相悖，是错误的，是正确选项。人格是一个具有丰富内涵的概念，反映了人格的多种本质特征：独特性、稳定性、整体性、功能性。
二、简答题
1.【参考答案】(1)少年期
少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。这一时期的心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交杂，抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反思思维。思维的对立性和批判性有所发展，但仍有主观性和片面性。少年期的心理活动随意性增强，能随意调节自己的活动;独立意识增强;社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。
(2)青年初期
青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中阶段。
这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。
2.【参考答案】人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：
(1)家庭教养模式。权威型、专断型、溺爱型和忽视型四种教养模式。对儿童的人格发展有很大的影响。
(2)学校教育。学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。
(3)同辈群体。与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。
3.【参考答案】认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格，其差异主要表现在：
(1)场独立型与场依存型。具有场独立方式的学生，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰;具有场依存方式的学生，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
(2)沉思型与冲动型。在解决问题中，沉思型的学生解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型的学生倾向于很快地检验假设，且常常出错。
(3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型的学生表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。
4.【参考答案】人格的特征有：(1)独特性;(2)稳定性;(3)整体性;(4)功能性。
三、材料分析题
1.【参考答案】古希腊的医生希波克拉底把人分为四种类型：多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质。
(1)甲同学是多血质类型的人。因为多血质的人活泼好动、敏感、情绪发生快而多变、注意力和兴趣容易转移、思维言语动作敏捷、善于交际、亲切、有生气，但也往往表现出轻率、不真挚等。
乙同学是黏液质类型的人。因为黏液质的人安静、沉稳、情绪发生慢而弱、言语动作和思维比较迟缓、注意稳定、显得庄重、坚忍，但也往往表现出固执、淡漠。
(2)教师要搞好教育教学工作，必须注意因材施教，注意学生的气质类型，发扬气质积极的一面，克服其消极的一面。
①依据学生的气质类型，培养学生良好的个性品质。教师可以让甲同学发挥优势担任班干部，教导其上课注意听讲、不要搞小动作，为其他同学起到表率作用。要积极关注乙同学的情绪变化，多与其交流，同时鼓励他参加班集体活动。
②依据气质类型特征，进行知识技能教育。对于甲同学，教师可以鼓励他进行小组学习.在跟同学合作交流的过程中掌握知识;对于乙同学，教师在课堂上可适当让其回答问题，在答对时给予充分的肯定，在答错时也要给予鼓励，激发其学习兴趣和学习的主动性。
③教育学生认识和控制自己的气质。教师在与甲、乙交流时，让其慢慢认识自己的优缺点，发扬优点、克服缺点，积极向他人学习。
2.【参考答案】材料中的调查结果以及学生的部分想法表明学生存在的心理问题主要有这几方面：学习带来的心理压力，父母的期望造成的精神压力，努力了但没看到改善后的挫折感或由此引起的自信心不足，人际关系不协调，青春期对异性接触的渴望与对恋爱的误解间的矛盾。这些不良的情绪如果不能及时排解、调整可能会造成一定的不良后果或危害，比如：学生会有过激反应或举措失常;学生的思维活动受抑制，失去自我控制能力;学生无法正确对待两性关系等。为了帮助学生面对、处理这些问题，教师在教学中可以采取以下措施帮助学生培养良好的情绪：
(1)教会学生形成适宜的情绪状态
教会学生调节情绪的紧张度，使他们学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态。
(2)丰富学生的情绪体验
学生的不适宜情绪的产生，往往是由缺乏一定的情绪经验引起的。教师应给学生创造不同的情境，使学生积累各种情境中的情绪体验。
(3)引导学生正确看待问题
学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。
(4)教会学生情绪调节的方法
教师的教最终是为了学生能够学会调节自己的情绪，因此传授学生一些调节情绪的方法，是必不可少的。
(5)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力
在日常生活和学习中，教师要不断鼓励学生克服不良情绪状态。养成积极乐观的心理品质。同时注意创设情境，让学生体验不良情绪的困扰，从而找到合理宣泄的渠道，这也有助于增强其心理抗压力。
教师资格证考试教育知识与能力仿真题 2
一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1. 教育的本质特点是（ ）
A. 影响人的身心发展
B. 促进社会发展
C. 有目的地培养人
D. 完善人的自身生产
答案：C。解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
2. 我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（ ）因素对人的潜移默化的作用。
A. 遗传
B. 环境
C. 教育
D. 主观能动性
答案：B。解析：这句话的意思是蓬草长在麻地里，不用扶持也能挺立住；白沙混进了黑土里，就会变得和黑土一样黑。体现了环境对人的身心发展的影响。
3. 教学过程的中心环节是（ ）
A. 引起学习动机
B. 巩固知识
C. 领会知识
D. 运用知识
答案：C。解析：领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。
4. 以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（ ）
A. 儿童、教材、活动
B. 教师、活动、经验
C. 儿童、活动、经验
D. 教师、经验、教材
答案：C。解析：杜威提出了儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心的“新三中心论”。
5. 一个人只要有（ ），才能鉴定为“健康”。
A. 生理正常
B. 心理正常
C. 生理、心理都正常
D. 生理、心理都正常，并且对社会有良好的适应能力
答案：D。解析：世界卫生组织指出，健康不仅是没有疾病或虚弱，它是一种在生理、心理和社会适应方面的良好状态。
6. 班主任工作的中心环节是（ ）
A. 了解和研究学生
B. 组织和培养班集体
C. 做好个别教育工作
D. 统一多方面的教育力量
答案：B。解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，良好的班集体有利于教育教学工作的开展。
7. 学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法（ ）
A. 实验法
B. 参观法
C. 演示法
D. 实习作业法
答案：D。解析：实习作业法是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。题干描述符合实习作业法。
8. 人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（ ）
A. 幼儿阶段
B. 青少年阶段
C. 成年阶段
D. 老年阶段
答案：B。解析：少年期又称为“危险期”或“心理断乳期”，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
9. 教育目的包括三个层次，居于第三层次的是（ ）
A. 国家的教育目的
B. 各级各类学校的培养目标
C. 课程目标
D. 教师的教学目标
答案：D。解析：教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。教师的教学目标居于第三层次。
10. 我国最早采用班级授课制是在（ ）
A. 1856年
B. 1860年
C. 1862年
D. 1866年
答案：C。解析：1862年清政府在北京设立的京师同文馆是我国最早采用班级授课制的学校。
11. 提出“最近发展区”理论的是（ ）
A. 皮亚杰
B. 维果斯基
C. 桑代克
D. 苛勒
答案：B。解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
12. 学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（ ）
A. 发展性功能
B. 个体性功能
C. 教育性功能
D. 社会性功能
答案：D。解析：德育的社会性功能是指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要包括德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。
13. 根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可将迁移分为（ ）
A. 正迁移与负迁移
B. 顺向迁移与逆向迁移
C. 水平迁移与垂直迁移
D. 一般迁移与具体迁移
答案：C。解析：根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可将迁移分为水平迁移（横向迁移）与垂直迁移（纵向迁移）。
14. 学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（ ）
A. 上位学习
B. 下位学习
C. 并列结合学习.
D. 相关类属学习
答案：B。解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。先学习了轴对称图形的概念，后知道圆是轴对称图形，属于下位学习。
15. 个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价称为（ ）
A. 自我意识
B. 自我认识
C. 自我体验
D. 自我监控
答案：B。解析：自我认识是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
16. 人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（ ）
A. 连续性特点
B. 创造性特点
C. 长期性特点
D. 示范性特点
答案：B。解析：“教无定法”是说教师要根据不同的教学内容和学生的特点，创造性地选择和运用教学方法。体现了教师劳动的创造性。
17. 当一个人听到亲人去世的消息时，拒绝相信此事，以减少心灵上的痛苦。这是（ ）防御机制。
A. 压抑
B. 否认
C. 文饰
D. 代偿
答案：B。解析：否认是指对某种痛苦的现实有意识或者无意识地加以否定，来缓解自己的焦虑和痛苦。
18. 教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法是（ ）
A. 练习法
B. 演示法
C. 实验法
D. 参观法
答案：B。解析：演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。
19. 在教育史上，主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（ ）
A. 孔子
B. 孟子
C. 墨翟
D. 荀子
答案：A。解析：孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，他主张“不愤不启，不悱不发”。
20. 教师职业的最大特点在于职业角色的（ ）
A. 多样化
B. 专业化
C. 单一化
D. 崇高化
答案：A。解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色等多种角色。
21. 学生在学习过程中起（ ）
A. 主体作用
B. 客体作用
C. 主导作用
D. 辅助作用
答案：A。解析：学生是学习的主体，在学习过程中起主体作用，教师起主导作用。
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
1. 教育目的和培养目标是同一概念。
这种说法是错误的。（2分）
教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。（4分）
也就是说，培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，它是教育目的的'具体化，二者是普遍与特殊的关系。（2分）
2. 学习动机越强，学习效果越好。
这种说法是错误的。（2分）
学习动机与学习效果之间并不是简单的线性关系。耶克斯 - 多德森定律表明，中等强度的动机水平最有利于学习任务的完成。（4分）
动机强度过低，缺乏学习的积极性；动机强度过高，会产生过度焦虑和紧张，干扰记忆和思维活动的正常进行，从而降低学习效果。所以，并不是学习动机越强，学习效果越好。（2分）
3. 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，应以知为开端，知、情、意、行依次进行。
这种说法是错误的。（2分）
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。（3分）
因为社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育过程既可以从知开始，也可以从情、意、行开始。在实际的德育过程中，应根据学生品德发展的具体情况，灵活选择德育的开端。（3分）
4. 班级授课制是一种不利于因材施教的教学组织形式。
这种说法是正确的。（2分）
班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。（3分）
在班级授课制下，教学面向全体学生，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。不过可以通过个别辅导等方式在一定程度上弥补这个不足。（3分）
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
1. 简述影响个体身心发展的主要因素。
（1）遗传。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。（3分）
（2）环境。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的可能性变成现实；人在接受环境影响时，不是消极被动的，而是具有主观能动性。（3分）
（3）学校教育。学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（2分）
（4）个体主观能动性。个体主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性是个体的活动中表现出来的，个体的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。（2分）
2. 简述教学过程的基本规律。
（1）间接经验与直接经验相结合的规律。
①学生以学习间接经验为主。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。（3分）
（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。
①掌握知识是发展智力的基础。②智力发展是掌握知识的重要条件。③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（3分）
（3）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。
①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。②学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生学习的主动性。③建立合作、友爱、民主平等的师生关系。（2分）
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。
①知识是思想品德形成的基础。②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。（2分）
3. 简述如何培养学生的创造性。
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制度与考试内容。（3分）
（2）注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精神。④重视非逻辑思维能力。⑤给学生提供具有创造性的榜样。（4分）
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
①发散思维训练。②推测与假设训练。③自我设计训练。④头脑风暴训练。（3分）
4. 简述中学德育的途径。
（1）思想政治课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。通过教学来传授和学习科学文化知识的同时实现德育的目标。（3分）
（2）社会实践活动。通过组织学生参加一定的社会实践活动，如社会调查、志愿服务等，让学生在实践中受教育，培养学生的品德。（2分）
（3）课外、校外活动。包括组织学生参加各种兴趣小组、社团活动、参观访问等，是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。（2分）
（4）共青团组织的活动。共青团是青少年学生自己的组织，通过共青团组织的活动，能激发学生的上进心、荣誉感，使他们能够严格要求自己，提高思想觉悟。（1分）
（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。这些日常的学校活动也是对学生进行德育的途径，可以通过这些活动对学生进行思想品德教育。（1分）
（6）班主任工作。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。（1分）
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
1. 材料：
张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求学生动手做个实验：将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，观察萝卜的变化。然后张老师提问：“为什么浸泡在浓盐水里的萝卜会皱缩，而浸泡在清水里的萝卜会更加硬挺？”学生们开始思考，有学生回答：“是因为萝卜细胞内外的浓度不同。”张老师肯定了学生的回答，并进一步解释了植物吸水和失水的原理。
请结合材料，从教学原则和教学方法的角度分析张老师的教学行为。
（1）从教学原则角度：
①直观性原则。张老师让学生动手做实验，观察萝卜在浓盐水和清水中的变化，通过直观的实验现象让学生获得感性认识，这符合直观性原则。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。（6分）
②启发性原则。张老师在学生观察实验后提出问题，引导学生思考，当学生回答后又进一步解释原理，这体现了启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（6分）
（2）从教学方法角度：
①实验法。张老师让学生动手做实验，通过实验来探究植物吸水的知识，这是实验法的运用。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些变化当中获取新知识或验证知识的教学方法。（3分）
②谈话法。张老师通过提问学生，引导学生思考回答，这属于谈话法。谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。（3分）
2. 材料：
小李是一名初中二年级的学生，他在学校里经常违反纪律，上课说话、做小动作，甚至还和同学打架。他的学习成绩也比较差，对学习没有兴趣。班主任王老师了解情况后，并没有简单地批评小李，而是和他进行了多次谈话。王老师发现小李其实很聪明，只是因为家庭环境的影响，父母经常吵架，他缺乏关爱和关注，所以才会通过违反纪律来引起别人的注意。
于是，王老师一方面和小李的父母沟通，让他们尽量给小李一个和谐的家庭环境；另一方面，在学校里，王老师经常鼓励小李，给他安排一些适合他的任务，比如帮助老师整理图书、管理班级绿植等，并且在他完成任务后及时给予表扬。慢慢地，小李的行为有了很大的改变，他开始遵守纪律，学习成绩也有所提高。
请结合材料，从德育原则和德育方法的角度分析王老师的教育行为。
（1）从德育原则角度：
①疏导原则。王老师在面对小李的问题时，没有简单地批评，而是通过多次谈话，了解小李的情况，引导小李认识自己的问题，这体现了疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（6分）
②因材施教原则。王老师通过和小李谈话，了解到他行为问题背后的家庭原因，然后根据小李的特点，给他安排适合的任务，这符合因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。（6分）
③尊重学生与严格要求学生相结合原则。王老师既关心爱护小李，和他多次谈话，又对他提出遵守纪律等要求，体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（6分）
（2）从德育方法角度：
①说服教育法。王老师和小李进行多次谈话，了解他的情况并引导他，这运用了说服教育法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。（4分）
②实践锻炼法。王老师给小李安排任务，让他在实践中锻炼自己，这属于实践锻炼法。实践锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。（4分）
③品德评价法。王老师在小李完成任务后及时给予表扬，这是品德评价法的运用。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。（4分）
④家校合作法。王老师和小李的父母沟通，让他们给小李一个和谐的家庭环境，体现了家校合作法。家校合作法是指学校和家庭相互配合，共同促进学生品德发展的方法。（6分）
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