美国中小学教育体制制度（精选11篇）
在不断进步的时代，制度对人们来说越来越重要，制度具有使我们知道，应该做什么，不应该做什么，惩恶扬善、维护公平的作用。一般制度是怎么制定的呢？以下是小编为大家整理的美国中小学教育体制，希望对大家有所帮助。
美国中小学教育体制制度 1
美国文化教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地位。在美国人看来，每个人都应该有机会接受最好的教育，以发展个人的天赋与能力。从19世纪早期开始，这种义务教育的理想便不断得到群众的支持。许多人认为，美国的繁荣与强大，事实上是得力于教育之普及和教育制度之完善。
一、美国中小学教育体制概况：
(一)体制管理
中、小学教育主要是由各州教育委员会和地方政府管理，多数州实行十年义务教育。各州学制不一，大部分为小学六年、初中三年、高中三年。美国的学校有公立和私立两种，公立学校由政府税收支持，学生免费入学;私立学校多由教会支持，也包括那些合乎相当学院基础的私立学校。在初中阶段，约有10%的人就读于私立或教会学校。在高中阶段，同样约有10%的人就读于私立或教会学校读书。约有20%的大学生是读私立学校或教会学校。
所有的州都要求孩童入学，在大多数的州，孩童们在16岁之前必须接受教育。每名学生都有权利受教育，不论学习能力如何，都与普通学生一样受到同等条件的教育，建立在一个人人平等的基础上。州把许多教育责任交给地方教育委员会，大多数的委员们是由地方学区投票选出。大多数的美国公立学校是由当地地方投资及管理，教育经费的来源，联邦政府占3%—6%，州政府占40%，镇(市)占55%左右。然而目前联邦政府与州政府，却在投资地方学校上扮演日益重要的角色。
(二)教育模式：
1、学制
美国中小学教育，属于地方分权，学制各州并不完全一致。美国教育体系分为幼儿园、小学(1~6年级，一般附设Kindergarten)、中学(7~12年级)、专科/大学及硕士以上。其中中学教育更有细分为 Middle High School (6~8年级)、Junior High School (7~9年级)、Senior High School (9~12年级，或10~12年级)。
早期公立小学收K(相当于幼儿园大班)到六年级学童，初中收七到九年级学生，高中收11-12年级学生，但近来，有越来越多州的学校，小学6年级学生移到初中，9年级则并到高中，有一些小学也延伸到8年级，成为九年一贯的学校。在美国，义务教育是K到12年级。
2、课程设置
美国小学一般规模较小，每班一名教师，教师必须完成各门课的教学任务并指导学生的课外活动。美国的中小学课程极富弹性，注意课程的平衡和发展性。同时课程也必须注意衔接以适应学生间之个别差异。美国小学班级教师，会为每一位学生设计个别学习计划档案(IEP)，依照学生学习能力，有三种不同的进度。这个IEP档案随着学生的升级，移交给新年级的任课教师。
K to12年级课程发展范围，一般而言，K to 12年级的课程，分为下列四类：
基础能力培养：包含阅读、算术、Psychomotor Skill、(启发潜能);一般的学习：健康、社会、科学、语文等;探索领域的学习：社会科学、自然科学、艺术、音乐、数学、打字等;特定领域的学习：大学预备、计算机、作图、商业、分科教育、园艺等。以上四领域，依照年级逐渐增加，幼儿园到低年级以基础能力之培养为主，中高年级开始一般的学习，初中进入探索领域的学习，高中进入特定领域的学习，每一阶段逐步衔接与转换。
二、美国中小学教育体制特点及优劣分析
(一)美国中小学教育的独到之处及优势
美国基础教育的优势，首先得益于其“以人为本”的教育理念，得益于其独特的社会教育、学校教育、家庭教育和全方位开展的“素质教育”。学生知识面宽，兴趣广泛，熟悉电脑，富于创新，具有很强的自我意识，充满个性与自信，重视协作和理论联系实际。因而，他们有较强的研究能力、创造能力、良好的适应能力和独立思考与解决问题的能力。美国基础教育的独到之处如下几方面：
1、教育观念方面
美国的教育，注重从小对学生的开发，注重培养学生的智力与能力，二者之间，更侧重学生的能力培养。因此其教育基础理论十分推崇个性发展，强调个性化和协作精神的结合。鼓励学生靠大量阅读而不是死记硬背来积累知识，重视学生知识掌握的广度而不是深度，教师把学习的工具传授给学生，学生用它去主动、积极地获取更高深的知识，进行科学研究和专门课题的探索自主性学习的学习方法在小学阶段就得以提倡。美国教育的一大特点还表现在重视因材施教方面，积极倡导给学生充分、自由、广阔的想像空间，让个性在充满爱、阳光和温暖的集体氛围中尽情张扬。美国学校把品德教育落到实处，决不放弃任何培养学生爱心的机会，在点点滴滴中构建学生的理性和美德大厦。
2、课程设置方面
美国各州拥有州内教育全权，教育实际上是由各州、市、学区乃至学校多层次分别管理和确定的，而且每一层次的规定和要求都具有弹性，给下一层次以相当大的自主权，最后到学校，又以丰富的制度，努力适应学生的个性差异。从小学到高中，学生享有越来越大的自由选择权，呈现出学校课程设置的多样化和学生选择课程的个性化。美国高中四年，除学校规定的必修课外，其他都是选修课，选修课的内容完全根据学生的特长和爱好决定。上到高三，学生还可选修大学课程，去邻近的大学听课。这一多元化课程管理和实施的特点有利于发挥地方办学的积极性，因地制宜地制定学校课程计划，便于开展各种各样的课程实验。同时这种课程设置具有很强的社会竞争性和个人适应性。
3、教学模式方面
美国教育教学模式的最大特点是涉及的培养目标非常广泛，而且针对性强。每一种典型模式都是针对学生的某方面的素养而设，分工较细，可行性强，使得目标的实现途径具体、明确，增强了目标的可操作性。记忆力模式、群辨法归纳思维模式的出现，大大增强了对各种能力、素质培养的可靠性。各种能力的培养都找到了自己独特的模式，这说明，美国教育教学模式是以各种能力的`培养为目标着眼点的，即根据培养各种能力的需要来组织教学内容，而不是以知识教学为重点，在知识教学的过程中附带着培养各种能力的。
4、内容和教学要求方面
美国中小学具有教材形式多样化和教学要求多层次性的特点。即使是必修的教学的代数，也有高、中、低等不同的教材供学生选择，然后分班教学。小班化教学使得教学的多层次得以实现。因材施教是美国教育的另一大特点，美国学生的编班是根据学习进度随时调整的，学习成绩愈好，周围同学的素质就愈高。到中学，特别是高中后，同一年级的学生可能分成三个或若干个水平的教学过程，使学习好的学生学得更好。因为学生按学习成绩被分开，他们只能与自己水平相当的同组同学比，而不是在大环境下去竞争。这样，即使学习成绩相对较差的学生，也不会有太多失落感。
5、教学方法方面
美国基础教育注重学生自己通过科学推理来解决自己的问题。教师是学生的观察者和环境设计者。美国的中小学教师关注学生发展，注重学生心理和情绪的变化，鼓励学生用感官去体验，用语言去解决冲突，在日常教学中培养学生分析问题、解决问题的能力。在进行这种以学生为中心的教学时，教师让学生自己搜集和展示大部分教学内容，教师的职责主要是在于促进这些活动的顺利进行。由于其方式多以小组活动为主，因而，每个学生都有较高的参与度。学生在轻松愉快的气氛中学习，乐于提问，敢于提问，具有浓厚的问题意识。课堂上让学生无拘无束地听课、阅读、提问、争辩。教师不以自己的思维成果和教材内容去束缚学生的思维，而是积极地鼓励学生大胆质疑、联想、想像，引导学生进行发散思维和求异思维，使课堂气氛保持安静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。学生在这种环境氛围中产生和谐愉悦的感觉，思维活跃，自我定向和自律能力得以发展。
6、考试方式和高校招生
美国学生从小到大的考试，主要以选择题形式进行，侧重于知识掌握的广度而不是深度，因此他们很少有背书的习惯。学校对学生成绩没有明确的排名，获奖的学生也不予以公布，而是将获奖通知以书面形式寄到孩子家里。美国大学录取的学生要求具备多元化的素质与标准，可以说是对德、智、体等方面的全面衡量。在美国，所谓的大学入学考试在全国一年有次机会，而且任何时候，任何年级，任何年龄的人都可参加考试即考试。没上完高中的中学生，考试得满分的学生很多都可被大学录取。几乎所有美国大学对学生的学习成绩和个人素质同样重视，而且学校更赏识有个性和专长的学生。灵活多样、独具特色的选才方式，对中小学教育的培养方向起到了积极的导向作用。
(二)美国中小学教育的不足
美国基础教育独到之处为人称道，但其形势并不乐观，成绩亦不理想。主要原因在于：在美国这样强调学习兴趣与注重个人发挥的教育体制中，任何重复无用的基本功训练，都被视作枯燥教条的学习，而过分宽松的教育环境和忽略基础知识和基本技能训练，导致基础教育的成绩下降甚至低劣。集中表现在以下几个方面：
1、课程设置方面
美国实行多元化的课程管理和实施，其高度分散的结果使得各地区学校放任自流，课程标准五花八门，质量难以保证。其次，各级教育顾此失彼，课程庞杂缺乏中心。自助餐式的课程与学生广泛的选择结合在一起，使学生选择课程时避重就轻，并未学到起码的具有基础训练作用的课程，如数学、外语和自然科学等。主课知识的缺失不利于学生的长足发展。
2、教学要求与学习标准方面
美国教育界从国际教育比较研究结果中发现：美国中小学课程内容与要求低于许多发达国家，而且学校及教师对学生的学习要求也不够高。比如，在其他发展中国家，生物学、化学、物理学和地理学等课程在六年级开始开设，并且全体学生都必修。以课时来计算，学生花在这些学科上的时间，大约是美国最重视理科学习的学生所花时间的倍。在平均成绩持续下降的同时，美国中学高年级学生的家庭作业量却减少了。1980年，对每个州的中学毕业文凭要求所进行的一项调查表明，有13个州规定：中学毕业生学分的一半或一半以上，可以由学生通过选修课来获得，许多人就挑一些要求不高的课程来凑够学分。因此，“最低限度能力考试”往往变成学生的“最高要求”，从而降低了所有人的教育标准。
3、课堂教学方面
从课堂教学看，过分强调以学生为主授课，有时师生漫无边际的谈话会削弱对理论知识的掌握与巩固，还容易引起课堂纪律的涣散，导致教学失控。另外，美国的课堂教学不十分注重书本知识的传授，使得学生语言能力贫乏和推理能力下降。
4、师资方面
从师资方面来说，教师结构老龄化问题，以及教师退休年龄由岁提早到岁，使得合格师资力量的短缺成为十分严峻的现实。吸引学术上能干的学生从事教学工作做得不够，很少有人愿意当老师，特别是学术上优异的学生。教师培训计划需要有实质性的改进。教师的专业工作生活总的来说不称心，具体说：从中学和学院毕业生中最差的人中吸收的教师太多;教师个人对重大的专业性决定如在教科书的选择上，没什么权利;一些学科如数学、科学、外语的教师严重缺乏，从事天才学生、残疾学生和讲少数民族语言的学生教育的专家也严重缺乏。另外，终身教育的要求，使得教师着重于各自的科研而忽略了教学上的努力。基于以上种种“教育危机”，提高教育的质量成为美国基础教育改革的核心。
三、美国中小学教育改革
(一)改革概况
20世纪80年代以来，美国掀起了深入而广泛的教育改革运动，并一直持续到现在。联邦和全国性民间组织、各个州和地方都采取了许多重要的改革措施。联邦政府在80年代末90年代初制定并通过了《2000年国家教育目标法》，2002年实施《不让一个孩子掉队》计划，学术界展开了关于国家课程标准的讨论，在各门学科都进行了课程改革，民间也成立了许多教育改革的全国志愿者网络。在州一级的层次上，也存在一些共同的改革措施，如提高毕业要求，延长学年和学日的长度，提高教师素质，增加教师薪金，实施全州范围的测验等。而地方也积极地参与了各项改革，同时很多成功的改革方案也来自地方。
(二)重大改革措施
1、建立“校中校”
20世纪80年代以后，美国的许多社会活动家相信，“小即美”(Small is beautiful.)。尤其是最近几年中，美国各界越来越认识到，那些规模极大的学校普遍存在一些致命性的边缘效应。这些学校往往存在一种非人性化的环境和气氛，导致许多学生远离了学校的各种活动。针对这种状况，在美国出现了一种“校中校”(school- within-schools)。所谓的校中校就是在学校建立小的社区。在学校形成一种社区意识，以支持学习环境的健康发展。在这些改革计划中，大的学校被分割成一个一个由100-200名学生组成的房子。这些房子执行校中校的职能，教师的数目则相应减少。由于学生和教师在多年中都呆在同一所房子里，他们很容易建立一种更加紧密的关系。这些较小且亲密的学校环境为学生提供了一种更稳定的情感氛围，学校咨询人员能更好地了解学生，从而有更多的机会帮助学生解决他们所面临的问题。
2、实现教育公平
美国政府十分重视教育公平和教育机会均等的问题。美国于2002年1月通过一项在美国教育史上的一项具有里程碑意义的《不让一个孩子掉队》(NoChild LeftBehind)的教育改革计划。这项改革计划确定了这样一个目标：每个孩子应该接受好的教育。它勾画了新世纪美国教育改革与发展的蓝图，重申公立学校不分地区、家庭背景、肤色之别，发展学生心智、培养学生品格的历史使命与责任，呼吁各党派通力合作，阻止飞速变化的世界把校园的孩子抛在后面，力争不让一个孩子掉队，从而最终实现中小学教育质量的提高。
3、出台重要改革方案
《美国2061计划》是美国非官方机构美国科学促进会于1985年制定，是继“高质量教育运动”之后出现的新一轮教育改革浪潮。该组织针对美国中小学生的科学文化素养偏低的现状，强烈呼吁：“科学、数学和科学技术教育的改革必须列入美国的头等议事日程。”
《2000年目标：美国教育法》美国总统克林顿于1993年宣布的国家性教育改革方案在中小学课程的规划上，新推出的国家教育目标新增加了公民和政府、经济、艺术3门课程，使国家界定的核心课程在数量上增至8门。另外，把编订全国性的教育标准特别是课程标准列为此次改革的重中之重。
《2000年的美国——一种教育战略》是在布什的参与与主持下运作的，其构想是联邦政府通过加强与各州的联系和沟通，试图在教育发展和人才培养问题上与各州达成共识，保持一致。
结论：
显然，美国基础教育体系有其独到之处，“以人为本”的教育理念充分地培养了学生的研究能力、创造能力、良好的适应能力和独立思考与解决问题的能力，但也其不足之处，过分宽松的教育环境和忽略基础知识和基本技能训练，导致基础教育的成绩下降甚至低劣。因而教育改革应运而生。美国的教育改革工作意义重大，促进了美国基础教育的发展。
美国中小学教育体制制度 2
为了消除和减少吸烟带来的危害，保障学校全体师生的身体健康，创造洁净舒适的学校卫生环境和优雅文明的工作学习环境，推进我校“无烟学校”建设，现根据教育部颁发的全国学校“禁烟令”的要求：在校园内任何人、任何地点、任何时间一律不准吸烟，结合我校实际情况，特订本制度。
一、控烟工作领导小组
组长：徐春
副组长：姜胜坤
成员：校委会成员、工会委员
二、控制吸烟场所
全校范围内所有的`室内、室外区域。
三、控制吸烟措施
1.在全校范围内进行宣传发动，利用电子屏幕、教职工大会、升旗仪式、健康讲座、专题会议培训等多种形式，组织学习中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于领导干部共场所禁烟有关事项的通知》和教育部颁发的全国学校“禁烟令”，增强全体职工的健康意识，使不吸烟成为全体职工的自觉行动。
2.在学校办公室醒目位置张贴或摆放统一的禁烟标志、标牌。
3.在学校任何地方不设置、摆放与吸烟有关的器具。
4.坚决杜绝任何人（包括外来人员）在校园内吸烟，做到不吸烟、不敬烟、不劝烟。客人递烟，做到婉言谢绝。
5.对于来访人员吸烟现象，每位师生都有义务和责任劝阻和制止。
6.学校通过学生向家长宣传吸烟有害健康的科学知识，让学生力所能及地规劝自己家长戒烟、禁烟参与学校的控烟活动。
四、控烟处罚办法对于违反者，按以下规定处罚：
1.对于违规的教职员工，校级领导和党员每发现一次罚款100元，其余教职工每发现一次罚款30元，并将处罚情况纳入学校师德师风考核。
2.把各科室控烟工作情况纳入到文明科室考核中。
五、控烟监督、执行部门职责
1.学校控烟工作领导小组加强领导、协调、监督。
2.学校党支部、工会、德育处加强控烟工作宣传和健康教育。
3.控烟工作督察组具体负责日常工作检查及其考核。
4.总务处完善禁烟标志及相关制度的悬挂。
美国中小学教育体制制度 3
一、指导思想
教育教学督查组深入课堂教学第一线，了解教师教学情况和学生的学习状态，帮助学校解决教学和教学管理工作中存在的问题和疏漏，推动课堂教学改革的深化，保证教学质量的'稳步提高。
二、领导小组
组长：
副组长：
组员：
三、听课小组成员
1、第一组：
2、第二组：
四、听课要求
1、看教学目的是不是明确，对教材理解是否深刻，讲授是否突出重点、突破难点、抓住关键。
2、看教学过程的组织是否严密。是否根据课标要求、学科特点、学生实际展开教学，教学的各个环节目的性、针对性强，有效的利用四十分钟。
3、看教学方法是否得当，是否符合学生的认知规律，年龄特点;是否调动起学生的学习积极性，教给学习方法，促进学生积极思考。
4、听课小组听完课后可随机抽查上课教师教案、课件、及学生作业批改等是否跟上教学进度。
5、每次听课后，听课成员要利用行政例会时间集中评课，针对听课过程中发现的问题提出整改意见，由科组长反馈给上课教师。再听如没有明显改变，将由全体领导深入课堂进行诊断。
6、听课期间将手机调到震动状态，不能互相交谈，每次听课要听完整一节课，没有特殊情况不得中途离开。
7、听课时间由听课组长自行安排，组长通知听课后所有小组成员必须按时到场听课(有课自行调整)。每周听课节数2节。
五、听课对象
听课对象为全校教师，由听课组长随机安排抽查。
美国中小学教育体制制度 4
抓管理，抓师德，抓教研，抓课堂，保质量是新课程改革的根本目的。衡量一个学校办学水平的高低，首先看的是质量。人民需要高质量——关系到社会的稳定；教育需要高质量——关系到社会的未来；学校需要高质量——关系到事业的发展。只有高质量，才能实现学校、校长、教师、学生的可持续发展。因此，高举质量旗帜，强化质量意识，全面提高教学质量，是我们永不动摇的工作重心和首要任务。
一、对校长的考评
校长作为提高学校教学质量的第一责任人，必须进一步强化“以质量求生存，以质量求发展”的意识，要将主要精力投入到提高教学质量这个核心上来，围绕这个核心安排一切工作，让一切工作为这个核心服务，确保教学与质量的突出地位。树立“没有教学质量就没有一切”的意识。
1、校长要抓好学校的全面管理，要有长远目标，实行科学化、民主化管理，特别是要把好质量关，在广泛征求意见、群策群力的基础上，结合本校实际，主持制定出学校“教学常规考核制度”及本校“教学质量保障体系”。
2、校长要积极钻研教育、教学、管理方面的业务知识，努力提高业务素质，自觉成为教育教学管理的行家里手，校长每学期业务学习笔记不少于15000字。
3、校长每学年听课不少于50节，并且要及时认真评课，要有听课、评课记录。每学年参加教研活动不少于8次。
4、校长要一手抓师资队伍建设，把教师的培训提高当作长久大事常抓不懈，要有目标、有计划、有措施。做好学科带头人、骨干教师的培养工作，形成相对稳定的工作机制，加大奖惩力度，完善管理制度，充分发挥学科带头人和骨干教师的示范作用。
5、校长要牢固树立“科研兴教，科研立校”意识，要以课改带教研，以教科研促课改。把校本教研当作大事来抓。校长是校本教研的负责人。校本教研要有长远规划，要有切合实际的具体有力措施，开展形式多样、内容丰富、富有成效的校本教研活动。
校本教研要关注到“渗透性”，即不以一两次活动走过场，而是要渗透到平时教学的点滴之中，教与研结合。要关注到“实用性”，即以校为本，立足本校实际，课题研究不贪大求多，而要善于发现抓住教学中的“小现象，真问题”，切实研究解决教学中的实际问题及教师的困惑，使校本教研实用于课堂教学，要关注到“目标性”，即克服校本教研中存在的盲目性、随意性。教师的成长，课题的研究等都要有明确的目标，要考核落实。
6、学校应建立以校为本，自上而下的教学研究制度，鼓励教师参与教学改革，从改革实践中提出教研课题。校长要具备组织教学研究的能力，有促进教师专业发展的规划思路。总校将把学校有无浓厚的学术研究氛围，当作考核校长、主任工作的硬性指标。学校是学习知识、培养能力的育人基地。教学工作具有很强的专业性、学术性，一所学校如果没有浓厚的学术研究氛围，何谈课堂艺术，何谈教学质量。校长要以自己的人格魅力、文化修养、治学精神感染带动教师，以科学的管理、民主的意识、实践的精神，促使研究学习风气的形成。校园文化建设不仅要抓硬件设施，更要关注内功的修炼，形成团结、奋进、治学严谨、学习研究蔚然成风的文化核心，使教师在良好的环境中得以成长，打造一支研究型教师队伍，从而保证教学质量。
7、校长要保证教学经费投入，保证现代化教学设施及各类图书、仪器的配置完备并有效利用，努力改善办学条件，确保教学质量。
二、对教务主任的考评
教务主任是教学管理的前线指挥员，是学校教学管理考核制度的具体实施者和执行者，教务主任要做好校长的助手，当好教师的服务者、教学的引领者、管理措施的落实者。
1、教务主任要抓好各教研组长的工作，教研组要有工作计划、落实措施、活动行事历，工作要有总结，教务处要建立对各教研组的考核机制。
2、教务主任要加强学习，不断提高自身素质，每学年业务学习笔记不少于20000字，听课不少于50节，并且要及时认真评课，要有听课、评课记录。
3、教务主任要参加学校全部的教研活动，并要主持或参与一项课题实验，要有资料记录。
4、向课堂要质量。课堂教学效益是教育教学质量的生命线。教务主任要抓好以提高课堂教学质量为主题的“五课”即“备课、上课、说课、评课、研课”，要深入到教研组、备课组，深入到课堂，制定相应的要求、措施，使“五课”活动形成体系。
5、向教研要质量。以课改带教研，以教研促课改。教务主任要引导教师确立问题意识，进行课堂教学反思，将问题转化为课题，通过卓有成效的研究，逐步解决教师教学中的困惑。
6、向落实要质量，把学校教学管理的要求落实到每一件工作上，落实到每一位教师、每一个教学环节上，对确定的每一项教学工作任务，都要做到层层把关、环环相扣，一抓到底，务求实效，着力解决教学工作中的突出问题。
7、加强课改研究工作，大力推进课堂教学改革，积极总结推广先进经验，鼓励教师成长，教务主任要做好专业引路人。
三、对教研组长的考评
教研组长要认真组织、开展各种教研活动。
（一）指导思想：
认真落实教研组在学校教育教学、教研科研、教师管理等方面的实体地位，发挥教研组的职能作用，使教研组成为学校教学研究与改革、教师成长与发展的'阵地。
1、集体备课。教师必须按学校规定时间按时参加集体备课，主备教师依据本组（或备课组）集体备课计划提前准备好主备材料。A、进行教材分析（包括单元教材知识、单元教材在学科教材中的地位、作用，单元教材的重点、难点，单元教材与相近学科知识的联系及应用）；B、单元教材处理方法的设计以及在处理单元教材中如何培养学生的自主学习能力，突出学生主体地位；C、准备本单元教材必备的教具、学具、电教媒体、实验器材等。其他教师提前学习并研究单元教材知识，集体备课时，勇于发言，提出自己的不同见解。教研组长或备课组长认真做好集体备课材料的记录与整理工作，并将集体备课主备材料及研讨记录一周内交教导处存档。D、集体备课要整合集体智慧、资源共享，同时要体现教师个性特长，不能一份教案多人共用，要在“同课异构”上下功夫。
2、组织本组公开示范课。为增进课堂教学的交流，促进课堂教学的改革，每学期每位教师至少上一节公开示范课。上示范课的教师应提前做好准备（如备课、教具、电教媒体、实验用品、学具等）。课堂教学要强化“三个意识”（主体参与意识、情感意识、效率意识），落实“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），培养学生自主学习能力。听课教师认真做好听评记录，教研组长根据学科教学的要求和课改要求组织好评课活动，并做好整个活动记录及考核工作。举行公开课的教师依据自己的课堂教学和小组评议写出本节课的教学反思交教导处存档。同时教研组长还要督促检查组内的其他教师写出自己听课后的教学随笔、教学反思、教学案例分析，以反思促进全组教师专业化成长。
3、开展教研活动。教研组长根据学校教研工作计划安排、学科特点、教改要求、课题研究进度、教师的成长与发展、新教材的使用等组织教研活动，每周一次。教研活动做到“七有”：有活动实施计划、有活动时间、有活动地点、有活动主题、有活动记录、有活动总结、有活动考评。“五到位”，即准备到位、人员到位、教研组长指导到位、活动效果到位、活动考评到位。根据学科特点和教改要求，每学期各组举行1——2次全校性主题教研活动，向学校展示本组教研特色。
4、落实科研课题。教研组长要积极倡导教师搞好课题的实验研究工作，结合学科教学的特点和本组人员研究能力，承担1——2个课题的研究任务，并做到学期有计划、研究有目标， 人人有任务，期末完成阶段总结，形成组内有课题，人人搞科研的局面，以期更新本组教师的教学教学观念，提高教师的施教能力和教育教学水平，促进教师由“教书匠”向“研究型”教师转变。
5、实施教师培养。根据本组教师的教学特点和教学能力，每学期教研组长要制定本组骨干教师培养和弱科教师帮促计划、理论学习计划，督促教师教学能力的提高与转化，提高教师的教学水平。
（二）教研组长职责要求：
1、教研组长应树立全心全意为本组教师服务的思想和协助教师提高业务能力意识，要有超前的工作思维，扎实的工作作风，认真细致地做好本职工作。
2、学期初制定好各种计划（教研计划、课题研究计划、教师培养计划、理论学习计划等）和本组人员的管理方案。
3、积极有效地组织教师开展各种活动（教研、科研、理论学习、学科实践等）。
4、依据本组管理方案，对组内教师参与各种活动、课题研究等进行量化考核，不断提高管理质量。
5、做好上级、学校各种会议精神的传达、落实工作。
6、学期结束时搞好教科研工作的总结，课题材料的整理与撰写，本组人员的考核等工作。
四、对教师的考评
新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，强调按照素质教育要求，全方位、多元化对教师作出评价，从而引导教师按照新课程理念从事教育教学活动，促进教师专业水平和综合素质的同步提高，建立教师成长档案。评价坚持过程性与终结性评价相结合，定性与定量相结合，采取百分量化结合等级制 形式，全方位实施素质教育综合评价。具体评价内容、方式、框架如下：
1、师德师风（5分）：
以“敬业、爱生、奉献、自律”为主框架，学校有组织有计划地每学期或分学年召开家长会，在学生和家长中对任课教师进行一次以上的民主测评。学校对违反教师职业道德的“三乱”（乱收费、乱补课、乱推销资料或商品）行为及体罚、变相体罚学生等情况一经查实，其中有一项则一票否决。
2、教学过程（45分）：
（1）课堂教学（35分）。教务处根据新课程教学理念，设计课堂教学评价标准，每学期统一组织一次以学科教研组为单位，开展抽查听课、说课、评课、研讨活动，并进行教师间互评打分，可采取去掉一个最高分和一个最低分的办法，取其均分；也可为该教师积总分。课堂教学只要达到“学生喜欢，负担不重，效果不错”即为好课。
（2）教案设计和作业批改（8分）。参照教育局《中小学教学常规要求》的精神，按照教案的基本标准，体现“实用、好用、管用”，每学期开展两次集中检查，经小组讨论后集体打分。
（3）辅导和转化后进生（2分）。
3、教学基本功及工作量（10分）：
积极参加学校的各项业务活动，参加基本功训练和计算机操作训练。具有基本功过关合格证和计算机合格证；获得“三课”标准（达标、优质、创新课）合格证者可逐级加分。学校制定各学科标准工作量一般为：小学语数周课时14——16节，其它学科为16——20节。初中语、数、英周课时为10节，其它学科为12节。兼课教师多一科按2课时折算，课时不足的，按实际课时的比值进行计分。
4、教学研究（10分）：
教学研究包括“学习、研究、运用、成效”四部分。检查学习笔记，教学反思随笔、教育教学论文获奖情况，校本教研活动记录，教育科研课题研究进展情况，学术讲座、研究成果等。学校教务处组织骨干教师或评委集体打分。
5、教学业绩（20分）：
（1）成绩（12分）。以期中、期末两次教学质量成绩的“离均差”为依据，初中毕业年级以中考成绩的“离均差”为依据。参照成绩可以是本校同一年级，全旗均分或同一地区联考均分为水平尺度。
（2）荣誉（8分）。获得校、旗、市、区级优秀教师、教学能手、先进班主任、先进教育工作者逐级加分。
6、学生、家长、教代会评价（15分）：可采取召开学生座谈会或填民主测评表的办法进行部分或全员学生参与评价（7分）；召开家长会或采用家长联系单等形式进行家长投票的办法（4分）；一年一度的教代会开展全体教师投票评价（4分）。
五、对学生的考评
遵循素质教育原则，按照新课程标准对学生学习的有关要求，以培养情感、态度、价值观为目标，以基础知识、基本技能的发展为重点，学校需建立学生成长记录袋并制定符合本校学生实际的评价细则。
1、评价内容：
（1）个人道德品质（10分）：①、爱亲人、爱劳动、爱科学；②、遵纪守法，诚实可信，维护公德，关心集体，保护环境；③、自尊、自信、自强、自律、自觉；④、乐学、勤奋；⑤、对个人行为负责，对社会有责任感。
（2）个性与情感（10分）：①对生活、学习有积极情绪；②积极乐观对待任何事情；③宽容大度，勤奋独立，自强不息；④追求自由，但不任性；⑤与人和谐相处；⑥行为习惯良好。
（3）交流与合作能力（10分）：①具有团队精神；②能与他人合作并共同确立目标并努力去实现；③尊重他人并了解和理解他人的观点；④能综合运用各种交流与方法与他人协同进步。
（4）学习能力（45分）：①有较强的学习愿望和兴趣；②能运用恰当的学习方法提高自己的学习成绩，能自觉对自己的学习过程和结果进行反思；③能用已有的知识和技能分析、解决问题；④具有初步的探究、实践与创新精神。
（5）学业成绩（25分）：①目的明确、态度端正；②作业认真，保质、保量按时完成；③语言表达大方、流畅，参与学习和问题意识强；④对各学科内容认真钻研，并理解快、掌握得好；⑤个性突出，坚持全面发展，具有良好的心理、身体和学习素质；⑥考试成绩优良。
2、评价方式：（总分100分）
（1）学生自评（10分）。（2）同学互评（20分）。（3）教师评价（30分）：要做好操行评语的记录。班主任和科任教师的评价比重各占一半。（4）家长评价（10分）。（5）学业评价（30分）：平时考核占30%，期中测试占30%，期末综合测试占40%。
按等级制计入《学生素质报告书》。A（85分以上）、B（70——84分）、C（60——69分）、D（60分以下）（注：D级不得超过班级总人数的5%）。
美国中小学教育体制制度 5
安全工作是学校工作的重要组成部分，根据省市区安全工作文件精神和办事处中心校关于学校安全的相关要求，结合学校实际，特制定《姜楼小学安全保卫制度》。
第一章 指导思想
第一条 全校师生要牢固树立“大安全观”和“安全工作无小事”的思想，要有“防患于未然”的安全意识，要把安全工作作为一项政治任务来抓实抓好。
第二章 组织领导
第二条 学校成立以校长组长，以校委会人员和其他教师为成员的安全保卫工作领导小组（附件一）；领导小组要学习有关安全文件精神，制定安全防范措施，负责学校师生和学校财产的安全保卫。
第三章 制度措施
第三条 学校建立客观合理、科学规范的制度措施，以降低安全事故的发生率。
第四条 学校安装摄像监控和红外报警等相关设施，从技术上提高安全防范能力。
第五条 学校建立门岗安全员值班制度（附件二）；当日门岗安全员务必于上课前30分钟到岗，并认真做好学生上放学期间的执勤工作；上课期间严格执行封闭管理制度。
第六条 各班主任及任课教师要时常对学生进行安全教育，及时排除室内（桌凳、用电等）安全隐患，自行解决不了的要及时上报学校安保领导小组。
第七条 学校定期召开师生安全工作会议，商讨解决日常安全工作中存在的问题。
第八条 学校与卫生防疫部门合作，定期对学生进行身体检查和疾病预防；学校积极参加“校方责任保险”，并倡导学生个人参加“学生险”，以减少安全风险带来的损失。
第九条 严格禁止学生将易燃易爆、有毒物品、管制刀具等带入校内。
第十条 学校制定突发事件应急预案，开展地震、火灾等逃生演练，提高师生应对突发事件的`能力。
第十一条 学校协同派出所等司法部门对学生进行法制教育，强化学生的守法意识，同时在校内开展形式多样的纪律教育。
第十二条 全体教师要关注学生的课外活动、体育活动，发现不利于安全的现象（如追逐、打闹、攀爬等）要及时劝阻制止。
第四章 职责分工
第十三条 学校安保工作领导小组负责学校安保工作的领导、各位教师的安保分工、处理汇报重大安保事项等工作。
第十四条 门岗安全员负责学生上放学期间的安全，为该时间段内的安全第一责任人。
第十五条 学生上课时间的安全由该上课教师负责，上课教师为该时段的安全第一责任人；突发性事件由应急预案（附件三）中涉及的教师负责；晚上学校安全由值班人员负责。
第五章 责任追究
第十六条 安全责任重于泰山，安全保卫工作层层分解落实，并实行事故责任追究制。
第十七条 学校（幼儿园）校长（园长）代表学校与上级安全部门签订安保工作目标责任书；学校各安全职责教师与学校签订安保工作目标责任书（附件四）。
第十八条 该岗未到教师，在职责履行期间发生的安全事故由本人完全承担。
第六章 解释说明
第十九条 各位教师要严守学校安保制度，认真履行安保职责，以高度的责任心做好学校的安全保卫工作。
第二十条 本制度的解释权归校委会；本制度自公布之日起施行。
美国中小学教育体制制度 6
第一章总则
第一条根据《学校卫生工作条例》第二十一条规定，特制定本规程。
第二条地区性机构，是所在地区教育行政部门领导下的面向中小学校、直接为中小学生服务的事业单位，也是研究青少年体质健康、对学生实施健康教育和常见疾病、多发病防治的业务指导部门和社会性服务组织。
第三条中小学卫生保健机构服务对象主要是所在地区内的中小学生。
第二章任务
第四条协助教育行政部门规划、部署学校卫生工作。协助学校全面贯彻教育方针，实施学校卫生工作。
第五条调查研究本地区中小学生体质健康状况。
1.负责学生的健康体检，做好本地区学生的体质健康监测工作。
2.建立健全学生健康档案，做好资料统计分析和积累工作，为教育行政部门制定有关政策提供科学依据。
3.根据学生健康状况和发育水平，提高干预措施，指导学校卫生保健工作。
第六条开展和指导中小学生常见疾病及其他疾病的防治工作。
1.开展对近视眼、龋齿、沙眼等学校常见疾病的群体预防和矫治工作。
2.按照国家有关规定认真做好传染病、地方病的'防治工作。
3.对在体检中发现有器质性疾病的学生要及时做好转诊工作；对因病不能坚持正常学习的学生要及时向学校提出处理意见。
第七条帮助学校开展健康教育和咨询，普及卫生保健知识，提高学生的卫生素养和自我保健能力。
第八条协助所在地区教育行政部门制定本辖区中小学卫生技术人员的培训计划，负责对本辖区内的中小学卫生技术人员和健康教育课教师进行培训和业务指导。
第九条指导学校开展各项卫生工作，协助卫生行政部门对学校教学卫生、体育卫生、环境卫生、劳动卫生、饮食卫生等实施卫生监督。
第十条开展辖区内学生卫生保健服务。
第三章管理
第十一条中小学卫生保健机构接受所在地区教育行政部门领导和同级卫生行政部门的业务指导，依照有关法律、法规，开展学校卫生保健工作。
第十二条中小学卫生保健机构实行行政首长负责制。
第十三条中小学卫生保健机构人员编制由主管教育行政部门根据其任务和实际服务范围配编，中小学卫生保健机构总编制应不低于学生总人数的万分之三，其中专业卫生技术人员不得少于总编制的80％，中级职称以上的专业卫生技术人员不得少于总编制的40％。
第十四条主管教育行政部门应把中小学卫生保健机构的基本建设纳入教育基本建设总体规划，保证中小学卫生保健机构开展工作必备的办公条件。办公用房面积应以服务对象、工作范围、开展群体防治工作的实际需要而定，一般应不少于每专业人员15平方米。卫生保健器材与设备配置应以普通、实用、配套、高效为主，以保证工作的正常开展，有条件的地区可配备一些先进的设备。
第十五条中小学卫生保健机构在编人员的工资、办公费由主管教育行政部门从教育事业费中拨给。中小学卫生保健机构设备仪器的购置与维修费及房舍维修由主管教育行政部门和中小学卫生保健机构从教育事业费及中小学卫生保健机构预算外收入中支出。
中小学卫生保健机构按照国家有关规定开展卫生保健有偿服务的收入，应主要用于改善办所条件、科研、培训和表彰奖励学校。
第十六条中小学卫生保健机构应建立卫生技术人员业务培训和进修，加强保健机构人员的经常性业务学习和科研实践，不断提高保健机构人员的思想及业务素质。
第十七条中小学卫生保健机构卫生技术人员的专业技术考核、职称评定按照《学校卫生工作条例》第二十二条规定和（86）教体字018号文件精神执行，由教育行政部门组织实施。
第十八条根据《学校卫生工作条例》第二十二条规定和（86）教体字018号文件规定，中小学卫生保健机构卫生技术人员和行政管理人员，享有本地区卫生部门规定的卫生津贴，同时主管教育行政部门应根据教育部门的实际情况合理解决中小学卫生保健机构的有关待遇。
第十九条对在学校卫生工作中贡献突出者与长期从事卫生保健工作成绩显著者，应给予表扬、奖励。
第二十条在学校卫生工作中玩忽职守，造成医疗事故或不良后果者，应按照有关规定给予处理。
美国中小学教育体制制度 7
一、财务管理总则
（一）、基本原则：贯彻国家有关法律、法则和财务规章制度；坚持勤俭办学的方针；正确处理事业发展需要和资金供给的关系、社会效益和经济效益的关系及国家、学校和个人三者利益的关系。
（二）、主要任务：依法多渠道筹集事业资金，合理编制学校预算，并对预算执行全过程进行控制和管理，努力节约支出，提高资金使用效益，加强资产管理。健全财务规章制度，规范校内经济秩序。如实反映学校财务状况，对学校经济活动进行监督。
（三）、管理体制：学校财务工作实行负责制。实行“统一领导、集中管理”的财务管理体制。学校财务室只设报账员工作岗位，财务账目由教育局国库集中支付教育分中心管理。
二、管理
（一）、学校根据事业发展计划和任务认真编制年度财务收支计划。学校的一切财务收支，必须纳入计划。
（二）、计划编制必须遵守“量入为出、收支平衡、积极稳妥、统筹兼顾、保证重点、勤俭节约”的原则。
（三）、计划编制方法参考上年度计划执行情况，根据本年度事业发展计划和任务与财力可能，以及年度的收支增减因素进行编制，在规定的时间内汇总上报。
（四）、财务室根据学校的总体收支情况，提出建议，经学校校务会议审议通过后，由财务室控制执行。
（五）、各部门根据批准的用款计划，结合教育工作的实际情况，提出用款，费用审批程序和权限如下：
1、500元以下的正常开支，交教导处、政教处复核，由根据财务制度和实际需要审批办理。
2、500~~5000元以内的费用由财务主管校长审批。
3、5000元以上和重大项目的费用开支由校务会或职代会讨论决定。
4、校内房屋修缮、维修等工程项目，10万元以下的向责任部门事先申报预算，经校务会批准后，方可施工。
5、10万元以上按局有关文件规定执行。
（六）、为了做好事前监督，事后考核。财务管理人员应及时做好每月的计划执行情况分析，并将计划执行情况分析向校长汇报。
三、收入管理
（一）、学校收入是指学校开展教育教学、科研及其他活动依法取得的非偿还性资金。包括：财政补助收入、上级补助收入、事业收入、经营收入、附属单位上缴收入和其他收入。
（二）、学校必须严格按照国家有关政策规定，依法组织收入，各项收费必须严格执行国家规定的收费范围和标准。
（三）、学校的一切收入都要及时上交、入账，不能在账外，更不能私设小金库。落实“收支两条线”及时把预算外资金上交财政预算外专用账户。
（四）、事业性收费开具专用收据，非行政事业性收费开具行政事业统一收据。
四、支出管理
（一）、支出是指学校开展教育教学、科研及其他活动发生的各项资金耗费。包括：事业支出、经营支出、自筹基本建设支出。
（二）、经费支出应严格执行国家有关财务制度的开支范围和开支标准；国家有关财务制度没有统一规定的，按学校实际情况作出的规定办理。
（三）、学校安排各项经费支出，必须贯彻勤俭治校、量力而行的原则，严格按照年度预算的计划安排开支。
（四）、资金使用在注重社会效率的同时，也要注重经济效率，做到少化钱，多办事、办好事。
（五）、严格审核经费支出的原始凭证和收据，对不符合规定的凭证和收据，财务人员有权拒收、拒付。
（六）、对学生代办（自愿项目）的`收费，必需先向上级部门备案，批准后再收取，使用中严格按照上级部门有关规定执行，期未及时进行结算、清退，多退少不补，手续健全。
五、票据管理制度
学校的票据包括支票、发票等各类凭证。
（一）、支票的保管和签收：
1、按要求支票、财务章、法人章严格做到分开保管，达到相互制约的目的。
2、学校支票和银行账户不准转借或转让给别的单位和个人使用。
3、作废支票不准撕毁或丢失，注销后与存根一起妥善保管。
4、遗失支票，应及时向银行挂失止付，声明作废。
5、领用支票，应填写《支票领用审批单》，经财务主管批准后再向出纳会计办理领用登记手续。支付结束后，及时将支票存根和发票归案。
（二）、票证管理：
1、严格执行上海市行政事业性收费票证管理规定，建立和健全票据内部管理制度。
2、会计专人、专责、专库向上申请领用收费发票，并保管、发放各类票证。
3、发票领用交旧领新，限定数额，做好领用登记手续。
4、会计应定期对各种票据进行清点、整理、防止遗失和外流。
5、会计应做好发票使用的指导，包括开发票的注意事项和要点等业务知识。
六、经费报销管理制度
（一）、外出报销：
1、车旅费报销：凡是教职工外出进修、教研活动、购物、出差等凭主管部门通知或主管部门领导复核后，到总务处办理报销手续（只限车旅费用）。
2、伙食补贴：
（1）外出伙食补贴标准：早餐1.00元（早上6：00时以前）、中餐2.00元（享受中餐补贴的不再重复）、晚餐2.00元（下午6.00时以后）。
（2）凡外出教研活动、业务培训、出差办事按通知时间，凭通知或主管部门复核后到总务处办理报销手续。
（3）凡是学历进修不享受伙食费补贴。
（4）在松江镇范围内活动一般不享受伙食补贴，特殊情况另作处理。
（二）、购物报销：
购物报销以《物品请购、验收、领用制度》的办法执行。
（三）、其他报销：
1、凡使用出租车，事先经领导批准，特殊情况另作处理。
2、外出考察、疗休养凭通知由校长签名后办理报销。
3、各团体、学科组、年级组组织的各种和活动所需用的活动经费、奖励经费、参赛训练经费、课外兴趣小组、拓展课等所需用的材料经费，通过申请，经主管领导审核批准后，交总务处办理（按统一标准和程序）。
4、学校组织的各种活动需要照相、摄像、制作磁盘光盘的，经主管领导同意后由电教办统一操作，并将资料交档案室存档。
5、学校安排的工作需要加班、代课等其他的各种开支，必须经主管领导同意，并按统一标准制表，经主管校长复核后办理报销。
（四）、报销要求：
1、报销发票必须是税务局印制的规范发票。
2、发票内容必须填写准确完整。
3、发票必须经领导签字批准后，再有经手人签名方可办理报销手续。
4、有奖发票报销不得私自刮奖（已刮奖发票不作报销凭证），有学校安排专人开奖。
七、物品请购、验收、领用及报销制度
（一）、各团体、学科组、年级组在教育教学和开展各项活动中，需要购置物品，均由组长或负责人填写购物申请单或申请，并写明所需的物名、数量、金额和用途交主管部门审批，批准后交总务处办理。
（二）、验收、领用制度：
1、凡是所购物品均由财产管理员验收登记入库、签收后到总务处办理报销手续。财产管理员及时做好分类入账登记工作。
2、领用所需物品做好登记领用手续。如有工作调动，办理好财物移交手续。
美国中小学教育体制制度 8
为了搞好食堂安全管理，确保师生的人身安全和学校工作的正常运行，杜绝食堂安全事故的发生，我校紧密结合实际情况，特制定本校食堂安全保卫管理制度。
一、学校食堂管理人员对食堂安全负监管责任，管理人员具体实施对食堂经营的'监督管理，学校医务室和保卫处协助食堂做好饮食卫生安全和治安防范的监督检查工作。
二、食堂托管公司主要负责人为食堂安全直接责任人。
食堂经营人员必须接受学校食堂管理人员和医务室、综治办的管理和监督，遵守学校的规章制度，守法经营。
三、食堂经营人员要严格执行《食品卫生法》，严格按照学校食堂各项管理规范开展工作，确保饮食卫生安全。
四、食堂必须持当年有效卫生许可证；
食堂经营人员按要求如期进行健康检查和卫生知识培训，持健康合格证上岗。
五、食堂要切实加强饮食卫生安全和治安防范工作：
1、搞好防火、防盗、防食物中毒和人身安全工作。食堂内不准存放易燃易爆物品和有毒有害药品。汤桶、汤盆要加盖加锁或有专人严加看管，防止投毒事件的发生。
2、禁止购买、使用、存放亚硝酸盐类原料等违禁食品添加剂。不采购、不加工腐败、变质、霉变、虫蛀、搀杂使假、标识不全及过期食品。要从正规渠道采购食品，相对固定采购商店，认真执行购物索证索票制度。
3、不制作冷荤食品，食品留样48小时以上。
4、煮饭起火时灶间不离人，禁止使用电炉煮饭、烧开水、取暖。
5、非食堂工作人员不准进入食堂。
6、要指定专人处理好膳务工作后关窗锁门、关闭灶具、断电熄火，确保安全。
六、食堂管理人员要对食堂采购、加工、分发食品的全过程实施检查监督，保证食品质量，防止食物中毒。
七、食堂管理人员要经常检修食堂设施设备和灶具，避免液化器具漏气，确保安全使用。
八、由于经营管理不善，造成安全事故或食物中毒事故将追究相关责任人的责任。
美国中小学教育体制制度 9
为积极贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件精神，进一步规范义务教育阶段学生家庭作业管理，真正实现作业“减负增效”，激发学生的生活乐趣和学习积极性，增强学校办学的透明度，进一步实现学校、家庭和社会的联动效应，最大限度地提高学校教育教学质量和学校特色、内涵发展。为严格控制学生作业量，进一步提高学科作业的效能，切实减轻学生课业负担，结合学校实际情况，制定如下制度。
1.实行教学副校长直接管理，教导主任亲自落实，真正把学科作业布置、作业批改、反馈等环节落到实处，做好学科作业的过程性管理和研究，全面提高学校教学质量。
2.坚持学科集体备课制度，加强年级学科组作业统筹，凸显集体备课中对课堂练习和课后作业的要求。每周备课时组长把本周每日课堂作业设想同备课组教师进行商议，各班级教师根据具体情况确定自己班级作业。
3.提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，作业要立足课程目标，把握好重点和难点，紧扣教学进度和学习内容，要体现出层次性，可分必做和选做两种，
4.每天放学前，教研组长、备课组长要对各班学生的每日及节假日家庭作业进行审核，审核通过后的作业在学校网站进行公示，以接受学生家长与社会各界的监督。
5.公示作业内容要表述清楚，通俗易懂，简洁明了，包括具体的年级(班)、学科、作业所在的书本名称、页码。要做到一、二年级不留书面家庭作业。
6.公示作业用时。公示的作业都要标明大部分学生的.预计完成时间，三、四年级学生书面作业不超过45分钟，五、六年级学生书面作业不超过60分钟。
7.班主任调控各科作业总量，统筹安排各科作业协调有效，对超负担的作业，班主任有权对学科教师说“不”
8.优化作业设计。作业要立足课程目标，把握好重点和难点，紧扣教学进度和学习内容;要体现出层次性，可分必做和选做两种;要减少机械重复性作业，控制知识巩固型练习题目，提倡布置探究性、实践性的家庭作业。在常规型作业、习惯型作业、实践型作业布置的基础上，要求全体教师设计分层作业，减少机械重复作业。
9.严禁教师以增加作业量的方式惩罚学生。
10.学校要每月开展一次作业教学研究活动，加强作业常规检查与管理，引领和指导学校教师规范作业教学行为。教务处不定期反馈，提炼亮点。促进家长与社会共同参与学校的减负工作，学科教师自觉减缩作业量、精编作业题，有效减轻学生的作业负担。
以上公示内容，接受学生和家长的监督。
美国中小学教育体制制度 10
（一）学校安全工作管理制度
为保证学校正常教学秩序，保护学生健康成长，确保国家（校产）不受损失，杜绝或尽量减少安全事故的发生，遵循“注意防范、自救互救、确保平安、减少损失”的原则，根据本地实际情况，制定本管理制度。
1、校长是学校安全工作的第一责任人，学校安全工作由校长领导下的安全工作领导小组（综合治理领导小组）负责。各处、室向领导小组负责，实行责任追究制。
2、学校每月要对学生进行有关安全方面的知识教育，教育形式应多样化；每班每周应有针对性的对学生进行安全教育。要对学生进行紧急突发问题处理方法、自救互救常识的教育。紧急电话（如110、119、122、120等）使用常识的教育。
3、建立重大事故报告制度。校内外学生出现的重大伤亡事故一小时以内报告教育局；学生出走、失踪要及时报告；对事故的报告要形成书面报告一式二份，一份报教体局，一，一份报镇教委，不得隐瞒责任事故。
4、建立健全领导值班、教师值日、中青年教师护校队制度；加强学校教育、教学活动的管理，保证学校的教学秩序正常；负责学校安全保卫的人员要经常和辖区的公安派出所保持密切联系，争取公安派出所对学校安全工作的支持和帮助。
5、加强对教师的师德教育，树立敬业爱生思想，提高教学水平和质量，随时注意观察学生心理变化，防患于未然，不得体罚和变相体罚学生，不得将学生赶出教室、学校。
6、外单位或部门借用学生上街宣传或参加庆典活动以及参加其他社会工作，未经镇教委长批准、校长办公会同意，不得擅自组织参加。未经上级有关部门批准，不得组织学生参加救火、救灾等。
7、学校还要教育学生遵守学校规章制度，按时到校、按时回家，防止意外事故发生。
8、学校要定期对校舍进行安全检查，发现隐患及时消除，情况严重的，一时难以消除要立即封闭，并上报人民政府和教育局。
9、学校要经常检查校内围墙、栏杆、扶手、门窗、以及各种体育、课外活动、消防、基建等设施的安全情况，对有不安全因素的'设施要立即予以维修和拆除，确保师生工作、学习、生活场所和相应设施既安全又可靠。
（二）学校消防安全制度
为加强消防安全工作、保护公共财产、师生的生命及财产安全，把消防安全工作纳入学校的日常管理工作之中，现特制定以下消防安全制度。
1、加强全校师生的防火安全教育。按《消防法》的要求，做到人人都有维护消防安全、保护消防设施，预防火灾，报告火警的义务。要做到人人都知道火警报警电话119，人人熟知消防自防自救常识和安全逃生技能。
2、保障校内的各种灭火设施的良好。做到定期检查、维护、保证设备完好率达到100%，并做好检查记录。
3、教室、办公室、学生宿舍安全出口、疏散通道保持畅通，安全疏散指示标志明显、应急照明完好。
4、学生聚集场所不得用耐火等级低的材料装修。
5、易燃、易爆的危险实验用品、做到专门存放、由化学实验员两人同时加锁开、关负责保管，在室内必须有沙池、灭火器等。在利用易燃、易爆化学药品做实验时，教师必须在做实验前向学生讲清楚注意事项，并指导学生正确使用，防止火灾事故发生。
6、图书馆、化学实验室、物理实验室、机房等场所严禁吸烟及使用明火，下班后工作人员要及时关好门窗，确保安全。
7、消防栓、防火器材等消防设施，要人人爱护。任何人不得随意移动和损坏，违者要严肃处理。
8、加强用电安全检查，电工必须经常对校内的用电线路、器材等进行检查，如发现安全隐患，要及时进行整改、维护、确保安全。
9、学生宿舍内严禁使用明火，禁止烧电炉、热得快，点燃蜡烛、蚊香，严禁吸烟，严禁私拉乱接电线。不准私自接用任何家用电器。
10、食堂必须使用合格的压力容器、锅炉，每年要检测，要定时检查，锅炉工要持证上岗，严格按操作规程操作，液化气罐与灶头应有1.5米的安全距离，严防事故发生。
11、对因无视防火安全规定而造成不良后果者，要从重处罚，直至追究法律责任。
美国中小学教育体制制度 11
第一条为丰富学生阅读内容，拓展阅读活动，规范课外读物进校园管理，防止问题读物进入校园（含幼儿园），充分发挥课外读物育人功能，制定本办法。
第二条本办法所称的课外读物是指教材和教辅之外的、进入校园供小学生阅读的正式出版物（含数字出版产品）。
第三条国家教育行政部门负责制定全国中小学生课外读物进校园有关政策，明确推荐标准与要求。省级教育行政部门负责课外读物进校园工作的全面指导与管理。地市、县级教育行政部门要全面把握课外读物进校园情况，负责进校园课外读物的监督检查。本校根据实际需要做好课外读物推荐和管理工作。
第四条学校课外读物推荐工作须遵守国家相关法律法规要求，坚持以下原则：
1、方向性。坚持育人为本，严把政治关，严格审视课外读物价值取向，助力学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
2、全面性。坚持“五育”并举，着眼于学生全面发展，围绕核心素养，紧密联系学生思想、学习、生活实际，满足中小学生德育、智育、体育、美育和劳动教育等方面的阅读需要，全面发展素质教育。
3、适宜性。符合中小学生认知发展水平，满足不同学段学生学习需求和阅读兴趣。课外读物应使用绿色印刷，适应青少年儿童视力保护需求。
4、多样性。兼顾课外读物的学科、体裁、题材、国别、风格、表现形式，贯通古今中外。
5、适度性。学校和教师根据教育教学需要推荐的课外读物，要严格把关、控制数量。
第五条进校园课外读物要符合以下基本标准：
1、主题鲜明。体现主旋律，引领新风尚，弘扬民族精神、时代精神、科学精神，彰显家国情怀、社会关爱、人格修养，开拓国际视野，涵养法治意识。
2、内容积极。选材积极向上，反映经济社会发展新成就、科学技术新进展，以及人类文明优秀成果，具有较高人文、社会、科学、艺术等方面价值。选文作者历史评价正面，有良好的社会形象。
3、可读性强。文字优美，表达流畅，深入浅出，具有一定的启发性、趣味性。
4、启智增慧。能够激发学生的好奇心、想象力、创造力，增长知识见识，提升发现问题和解决问题能力，增强综合素质。
第六条违反《出版管理条例》有关规定，或存在下列情形之一的，不得推荐或选用为中小学生课外读物：
（一）违背党的路线方针政策，污蔑、丑化党和国家领导人、英模人物，戏说党史、国史、军史的；
（二）损害国家荣誉和利益的'，有反华、辱华、丑华内容的；
（三）泄露国家秘密、危害国家安全的；
（四）危害国家统一、主权和领土完整的；
（五）存在违反宗教政策的内容，宣扬宗教教理、教义和教规的；
（六）存在违反民族政策的内容，煽动民族仇恨、民族歧视，破坏民族团结，或者不尊重民族风俗、习惯的；
（七）宣扬个人主义、新自由主义、历史虚无主义等错误观点，存在崇洋媚外思想倾向的；
（八）存在低俗媚俗庸俗等不良倾向，格调低下、思想不健康，宣扬超自然力、神秘主义和鬼神迷信，存在色情、暴力、邪教、赌博、毒品、引诱自杀、教唆犯罪等价值导向问题的；
（九）侮辱或者诽谤他人，侵害他人合法权益的；
（十）存在科学性错误的；
（十一）存在违规植入商业广告或变相商业广告及不当链接，违规使用“教育部推荐”“新课标指定”等字样的；
（十二）其他有违公序良俗、道德标准、法律法规等，造成社会不良影响的。
第七条教务处是进校园课外读物推荐责任主体，负责组织本校课外读物的遴选、审核工作。
第八条进校园课外读物原则上每学年推荐一次。推荐程序应包括初选、评议、确认、备案等环节。学校组织管理人员、任课教师和图书馆管理人员提出初选目录；学科组负责审读，对选自国家批准的推荐目录中的读物，重点评议适宜性，对其他读物要按推荐原则、标准、要求全面把关，提出评议意见；学校组织专门小组负责审核把关，统筹数量种类，确认推荐结果，公示并报教育行政主管部门备案。
第九条进校园课外读物推荐目录要向学生家长公开，坚持自愿购买原则，禁止强制或变相强制学生购买课外读物，学校不得组织统一购买。
对家长自主购买推荐目录之外的课外读物，学校要做好指导工作。
学校图书馆购买课外读物按照《中小学图书馆（室）规程》有关规定执行。
第十条加强其他渠道进校园课外读物的管理。
任何单位和个人不得在校园内通过举办讲座、培训等活动销售课外读物。
学校明确受捐赠课外读物来源，由学校或上级教育行政主管部门进行审核把关，明确价值取向和适宜性把关要求。
第十一条学校大力倡导学生爱读书、读好书、善读书，设立读书节、读书角等，优化校园阅读环境，推动书香校园建设。注重开展形式多样的阅读活动，提高学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。发挥家长在学生课外阅读中的积极作用，营造家校协同育人的良好氛围。建立阅读激励机制，鼓励各地教育行政部门将书香校园建设表现突出的单位和个人纳入相关表彰奖励中，学校要采用适当的形式表彰阅读活动表现突出的师生。
第十二条建立监督检查机制。学校加强对学生携带进入校园读物的管理，发现问题读物应及时予以有效处置，消除不良影响。
第十三条存在下列情形之一的，由校长室责令限期改正，视情节轻重依法依规予以处理；需要追究其他纪律或法律责任的，依纪依法移交相应主管部门处理。
（一）进校园课外读物未按规定程序组织推荐的；
（二）进校园课外读物不符合本办法原则、标准、要求的；
（三）强制或变相强制学生购买课外读物的；
（四）接受请托、牟取不正当利益的；
（五）有关行政部门及其工作人员违规干预课外读物推荐的。
【美国中小学教育体制制度】相关文章：
美国留学高中教育体制基本介绍10-01
法国中小学教育体制11-02
出国留学美国与加拿大教育体制的差异09-02
解读美国的中小学教育08-08
美国中小学教育的启示10-17
美国中小学教育特点08-12
法国留学教育体制与国内教育体制的差异10-29
详谈新西兰的教育体制08-01
爱尔兰留学教育体制07-01