谛视语文公开课

时间：2020-08-21 15:47:32 公开课我要投稿

谛视语文公开课

　　引导语：时下和过去的日子里，只要你站在教学的前沿，你便时常亲近公开课。下面是yjbys小编为你带来的谛视语文公开课，希望对你有所帮助。

谛视语文公开课

　　你在公开课中收益匪浅，因为同仁们一道，通过公开课这种常见的渠道，潜心寻求和探讨更有效的教学捷径，并试图改进现状，用以提高自己的教学质量。是的，公开课在潜移默化中客观的抑或主观的让你教学水准提高了不少。

　　众多公开课的情景在脑中贮存着并时常浮现，很多课都上得有特色、有活力、有创意，给听者一种艺术与精神的享受。但我们也知道玫瑰也带刺，白璧也寓瑕，泥沙俱下在所难免。有时着力搜寻一下这条路径，便又感于一丝如同嚼蜡的滋味袭来，把这种感受说出来以浇自己的快慰，并不基于笔者无任何造诣，旨意引起共鸣，也不作吹毛求疵之嫌，谨此抛砖引玉，就此，笔者就语文公开课的务实与评价谈些肤浅的看法与各位同仁商榷。

　　关注过程，求务实

　　执教者给公开课准确的定位，是上好公开课的关键。一般来说，执教者受带有教研性质的外向型课程制约，往往要被一些花架子和噱头左右。一堂公开课，是否使用了漂亮的多媒体课件往往成了衡量一堂课成败的一个刚性指标，至于使用的效果、时间却大多不大作推敲。因此为了追求观众效应，投影也不作合理的安排，其结果是课件的的信手拈来、不作取舍;或只求热闹，不讲门道，对使用课件投影的意义不甚了然，兼有随意性;或先于文本解读，或与文章同步进行。譬如一位老师在上沈石溪的《斑羚飞渡》时，课一导入就先声夺人，罗列斑羚飞渡的整个动画过程。学生闻其声，其声切切;观其形，其形凿凿。电光声浪，委实催泪感人;再如一位老师上高尔基的《海燕》时，拟用蒙太奇形式，画面与文字同步出现，再配音乐朗诵，可谓声情并茂，神形兼具，让人胸中澎湃。结果，学生学习的趣味性盎然而生，但文本解读的丰富性却被图像色彩的多样性掩盖，学生的思维被这声形所桎梏、定势，几十位学生头脑中的羚羊飞渡、海燕号叫也被这现代技术“标准”了、同化了。由此可见，时下的公开课在一定程度上的价值取向从一个追求步入另一个极端，且有不可收拾之局面。

　　就实质看来，新课标工具性与人文性的统一是语文教学的精髓，我们应当崇尚甄别学

　　生对文本理解为基点的价值取向，以体现对以人为本的执行。现代技术固然可以制造出一个十分完美的世界，但另一方面，它也只能制造出一个确定的世界，抑制受教育者的创造创新潜能，有悖语文教学倡导的个性化阅读。因此，笔者以为除了因创设情境(激趣)或介绍知识(背景)之需以外，课件“投影”一般放在文本解读之中为宜，或作为思维成果的一个示例与学生共同探讨。

　　其次，无止境拓展文本有侵略之嫌。由于 “拓展延伸”几乎成了每堂公开课的必具环节，“拓展”的好坏将直接关系到课的优劣，便曲解了《语文课程标准》要求大家“拓宽语文学习和运用的领域”、充分开掘和利用“课堂教学资源和课外学习资源”这一命题。有的课程刚打开课本就急迫辍场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，造成了优质课堂教学资源——文本的极大浪费。殊不知，学生未曾涵泳文本，甘苦未知，怎能大谈“课外”，阔论感受呢?一隅之未举，何以三隅反?课文是语文教学之“根”之“本”，教者不教“本”，学者不学“本”，舍本而逐末，哪里行得通!某中学雷老师一堂公开课鲁迅先生的《风筝》给了笔者不浅的收获：让学生讲述自己的游戏与“弟弟”游戏的感受中比较;引导学生从不同的角度和深入剖析“弟弟”不责怪我的感情成分。教研员也是如是评价：课堂的始末都是以学生和文本出发的。值此，回想到了前些日子在桂林听到的几堂公开课中，有两节课最具典型意义：一是上海某中学老师示范的舒婷的诗歌《致橡树》，一是长沙某中学老师执教的吴晗先生的文章《谈骨气》，两节课可谓迥然的课堂教学艺术风格和教学审美取向。《致橡树》面对豆蔻年华的少男少女的第一句话：“同学们，你们喜欢爱情吗?”便缩断了师生距离，给课堂定下了热情的基调，把学生的活跃贯穿四十五分钟。通过朗读感受诗歌的意象，在品评中渗透破与立的爱情观以达到审美的愉悦，讨论中又有新的社会理念和崇高的人生观的启迪。长沙一中的这位老师便是真正的传统教学的按部就班：导语、朗读、分析、作业。议论文有缜密的逻辑思维，分析者把握了这一“本”的内容。中语会苏立康教授的当场点评让自己记忆犹新：《致橡树》上得活，对诗歌的朗颂和感受比较好，教师带学生发挥，让学生去想象、体味，并提供了比较教材，引用郭小川的诗，布鲁诺的诗作比较，体现了语文教学的特点。《谈骨气》让学生作为学习的主体的思路明确，认读后提出关键问题，多于提问，创设问题。他主张不管采用任何教学形式，并不一定要热热闹闹，目的就是要达到目的，提高学生的创造创新的`能力。

　　至此，笔者想到宁波龙赛中学的一个教学理念：非预设性教学，即执教者理应以万变

　　应对万变。然而在实际教学中，有部分教师往往违背灵活多教学原则，掺水分、搞假象、做小动作。笔者曾听过各级各类型的语文公开课，发现有些教师在上课之前就先进行“彩排”，演练台词、板书等细节的落实，教学生回答问题，待到上课时呼风唤雨，博得观摩者的掌声和喝采，最后评上所谓“新秀”、“带头人”等称号。可平心而论这完全是一场戏，是教育界的假冒伪劣产品，产生负面影响不浅。观摩一堂成功的语文公开课，是一种艺术享受，大家都不是门外汉，一感受到了矫揉造作的成分，听众心理便憋得慌，长此以往，又怎能培育出高素质的人。

　　关注评价，求真实

　　基于语文公开课评价的多方面的意义，我们不妨就重作一些呼吁。首先要讲究真实性，即课程的真实性和评议的真实性。语文公开课的艺术生命在于真实，这是我们每个语文教师同仁应该牢记的——“清水出芙蓉，天然去雕饰”，对自然真实、质朴无华的艺术美的追寻，同时也应当成为我们每一堂语文公开课努力追求的艺术境界。有这么一堂初中毕业生作文复习公开课(亦称作文提高示范课)，具体操作如是：教师列罗数个作文题目于黑板，学生随意划分为四个学习小组，每小组并接受两小题作文的审题任务，通过讨论，列出作文提纲或初稿，推荐代表综述审题结果且成文章雏型。由学生中产生的评委对四小组作文水平进行评议，亮分显示速成作文的优劣„„

　　善后工作是，对公开课都会兴师动众进行评议，大加赞赏一番，当在肯定中希冀得以推崇。学生的积极参与，思维能力的拓展，他们的主观能动性得到了淋漓的张扬，众多的成功都不置可否。我只说，其中的弊端不言而喻。林林种种的类似课型在评议程序中，难见其共同探讨和改进不足，难以突破真正坦言的心理，就怕碍于人情的面子，有恐于说易做难的心态，当然也包括其他的情况。于是乎，评价也失血苍白。

　　第二，主张教师有过硬的基本功而不能在公开课中受其迁制，因为学生才是活动中的主体。语文公开课如果是授课老师唱主角挑大梁，学生只是跑龙套的角色，老师嘴皮越练越善辩，板书越写越漂亮，结果并不成功。评价一堂语文公开课的成功与否，关键是看是否大面积地发动学生，调动他们的参与意识。是的，教师的主导作用不可忽略，我们不能因为教学中要从重发挥学生的主体作用而走向另一个胡同。以上提及的一堂作文课要达到什么目的、产生怎样的效果，教师要有明确的目标，且在胸有成竹的基础上设计并施行教学环节。假使教师在公开课上，只导入新课、不作诠释地列罗五种命题方法，诸如修辞法、

　　扩展法、悬念法、符号法、引用法，然后教师便躲在一旁，不作声息，让学生去酣畅一番，那定然是败笔。在围绕《幸福》为话题展开作文的练话交流时，有一学生无意中读到爸爸的日记，讲一些风马牛不相接文题，教师便该站出来斧正、小结。两轮作文赛事，时间在时空中被彻底占领，教学效率得不到体现。其实作文从形式到内容都涵盖广阔的领域，应在一节课的落实问题上舍大求小，求重觅实，定可以让学生劳有所获，而不是什么都无顾忌，只要课堂热闹了，便一切都成功了，这样反失去偏颇。

　　从全局来考虑，评议也看教学目的是否明确，重点、难点是否得当，其次看教学过程过渡是否自然，有启发性，教学环节是否完整，重点突破情况如何，难点解决情况如何，教学效果质量及效率如何，课堂是否引入新的教学思想，教法上是否有创意，是否优化语文的课堂教学的结构。

　　最后用两句老生常谈的话煞尾：希望在评议公开的过程中，大家都直奔主题，言者无罪。虽然评议者未必强于执教的老师，但交流在已定位的前提下还是有必要的，况且评议队伍中不乏大批的行家。只是我们在这里探索的是科学规律，以严谨的治学态度褒贬，那是十分有益的。正确定位后，大家心中轻松愉快。希望所听到的公开课不是为公开课而公开课，也就是说，在公开课中不作充分的准备是不可能的，做到不露斧痕也是枉然的，能够信手拈来，运用自如，水到渠成，那才是同仁们追求的一种至高境界。我们不妨真正把我们精力潜心于平时的、平凡的、平常的工作中，肯定会功到自然成的。

【谛视语文公开课】相关文章：