新课改政治课教学中如何培养学生自立能力教育论文
【摘要】：
本文从新课改的背景就学生参与备课、参与命题等几个方面，对思想政治课教学如何培养学生自立能力进行了尝试。学生的参与，打破了传统的教学方式，激发了学生的学习积极性，培养了学生独立阅读、独立思考和自我管理、自我约束、自我教育的“自立”能力，增强了参与意识，这是新课程理念下的一种学习方式和教学方式，是将“关注学生发展的需要”放在第一位的实践尝试，是对思想政治课新课程标准改革大胆探索与实践，对于培养学生的创新精神与实践能力，提高中学政治课教学信度具有十分重要的意义。
【关键词】：
参与培养备课命题自立能力尝试
新教材要求学生在课堂中发挥学生主体性，鼓励学生积极参与教学，为此我着手让学生参与到教师这一行列中来，参与备课，参与命题等等。确立他们的主人翁地位，加快知识反馈。在这方面我做了几点尝试，切实可行。
一、参与命题
1、组织发动。给学生讲明自命题的意义，命题的原则、方法及注意事项，并做一定的题型示范，赋予学生一种责任感和义务感。
2、自主命题。指定范围（一章节、一单元、或一册），明确重点（结合知识目标、情感态度价值观目标），放手发动，广开思路，挖掘潜力，让学生自由命题，题型不限，并制定出“标准答案”。
3、分组讨论。分小组讨论鉴定，每小组通过评议与再整合拿出一份较为理想的试题与标准答案。
4、师生审定。师生协同努力，集思广益，对小组讨论出的试题按试卷要求择优组合，审定出一份代表本小组精华的试题正式使用。
5、实践检验。以相互交叉抽签的形式从各小组讨论出的试卷中抽取一份试用。这样小组互考、小组互阅、小组互评的形式既能调动学生参与命题的积极性又能提高命题的质量，还极大的培养了学生自主学习的能力、调动学生学习的积极性。
6、建立题库。组织学生将每一章节、单元或每一册中出的试题归类组合，建立电子题库。
小题库是学生集体智慧的结晶，每当选用他们自己出的题目时，他们都会感到格外亲切，体会到了分享“劳动成果”的愉快，产生一种愉悦感和成就感，从而因价值得到承认确立自己学习的主体地位。
二、参与备课
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到亲自参与把握知识的情绪，乃是唤起少年特有的对知识的爱好的重要条件”。教师要激励学生参与制定教学目的，使学习更具针对性、自觉性和自动性。
1、明确目的。让学生明确自己备课的目的、意义，引致他们树立自信心，相信他们自己能够做得好，奠定良好的心理基础，并给他们一定的示范。
2、钻研教材。钻研教材是备好课的基本依据。钻研教材的一般步骤：
（1）、学习课程标准：
课程标准是根据党的教育方针和国家教育计划制定的，是各学科教学工作的指导性文件。课程标准中明确规定了教学目的的要求、教学任务，并明确规定了个学段的基础知识教学和基本技能训练的范围。备课之前师生共同学习课程标准，真正明确所教学科的性质、指导思想、教学任务、编写原则、编排体系以及本学科的改革的方向等。只有这样，才能在备课的时候把握好学科教学的尺度，突出重点训练内容。 （2）、通读教材
全套教材是一个整体，他系统地反映一门功课的知识结构和逻辑体系。指导学生掌握了解整体，才能以全部关照局部，看清知识的来龙去脉，备课才能瞻前顾后，把握课程标准的总要求与局部要求的关系及其程度。
（3）组织教材
指导学生把一堂课的全部教学内容，按照教学过程的.特点和学生认知规律由易到难，由浅入深、由简单到复杂、由特殊到一般地进行安排和组织。
（4）编写提纲
根据对教材的组织内容，指导学生编写出自己认为较为准确的提纲，便于系统掌握，起到提纲挈领的作用。
3、阅读参考书。指导学生通过各种形式（譬如互联网）广泛阅读和占有一定广度和深度的参考书籍和资料，开阔视野，拓宽知识面。然后再针对提纲，修改补充，这有助于加深对课文的理解、记忆。
4、带着问题听课。“学需存疑”、“学则须疑”。指导学生在备课过程中善于找出问题，发现问题，解决问题。对一时不明白的地方，做出标记，暂且一放，听课时特别留心。带着问题听课，心中有数，有条不紊。
5、创造氛围，激励典型。积极创造良好的备课氛围，培养、引导学生认真备课。同时评出优秀，印发下去，让大家对照优秀，查漏补缺。这既激励了典型，以带动了全体。这样培养、引导、激励三管齐下，效果理想。
总之，师生互动合作备课已不再是简单的备课，而是新课程理念下的一种学习方式和教学方式，是将“关注学生发展的需要”放在第一位的实践尝试，是新课程下学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）的重要形式，是新课程下校本教研的新探索。
学生的参与，打破了传统的教学方式，激发了学生的学习积极性，培养了学生独立阅读、独立思考和自我管理、自我约束、自我教育的“自立”能力，增强了参与意识，肯定了学生价值，使学生的学习建立在生动活泼、有施展才能和发挥积极性、可能的基础之上，有助于加深对所学知识的理解、记忆、巩固和提高，从而为提高学生的能力奠定了较好的基础。学生的参与也激发了学生学习的兴趣。有了兴趣，学生就能主动地学习，使他们能够自主地去学，由“让他学”转换为“我要学”，最终达到“我会学”的“教就是为了不教”的最高境界。
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