高职英语翻译教学分析
高职高专院校的学生，英语知识薄弱，语法知识不够全面，怎样分析高职英语翻译教学?
随着改革开放与国际间交流的深入，英语作为国际通用的语言，在中国和其他国家的交流应用越来越多，英语翻译的重要性也日益突出。高职英语翻译教学是培养具备一定的翻译能力，满足用人单位日常工作以及特定行业中一般性、程序性的翻译任务的应用型、符合型商务人才[1]。然而， 高职英语教学，尤其英语翻译的教学现状令人担忧。
一、高职英语翻译的现状
我国高职英语的翻译教学起步较晚，研究比较弱。 笔者认为，目前高职英语翻译教学主要存在如下几个方面的问题：
(一) 翻译缺乏教材
教材是学生获取知识的重要材料， 也是体现高职教学要求的基本保障， 目前针对高职翻译教学课程的教材严重滞后，适合高职翻译教学的可谓凤毛麟角，大多数翻译教材都是适应本科院校的学生，而这类教材往往是适应具有一定英语基础，尤其高年级的同学。而且，翻译教材理论性太强，专业区分度不强。由于缺乏适用于高职的翻译教材，大多数高职院校不得不从大量的资料中筛选所需，甚至有的编写教材使用。
(二) 教学方法和教学手段的局限
高职高专翻译教学要想教的好，不但要求教师具备一定的翻译理论知识， 还得具有一定的教学方法。但是，目前大多数的高职院校仍采用传统的英语翻译教学方法，部分老师仍然以课堂教学为中心，以课本为教学中心。在教学的过程中，教师理论灌输为主，教师讲解的多，学生实践的少，学生被动的接受知识，被动的接受老师布置的任务和翻译答案，缺乏师生间的相互互动，不能有效的提高学生的学习兴趣，从而使得高职英语翻译教学徘徊不前，效率低下[2]。此外， 大多数老师工作量大，任务繁杂，没有足够大时间与精力进行自我学习与提高，因而，在课堂教学中有时候显得有力而不足。
(三) 学生知识的局限性
当前，高职高专院校的学生主要来自普通的中学、职业中学、中专、技校等。因此， 高职高专院校的学生，英语知识薄弱，语法知识不够全面，词汇量有限，个体之间存在较大的差异性。换句话说，学生整体水平低，英语学习普遍吃力，课堂上基本依赖被动的听老师教授知识，因此，无法形成良好的学习习惯。同时，由于中西方文化的差异，对于英汉语言的转换具有较大的影响。在英语翻译的过程中，对于中西文化知识欠缺或者薄弱的学生，惯用中式思维来理解、翻译英语。结果往往不地道，甚至不正确。
二、高职英语翻译教学的对策
(一) 整合教材
高职院校是培养实际应用型人才的摇篮，让学生尽快入门不能够掌握这些技巧来指导自己的翻译实践。针对这种情况， 相关教材的选取与编写显得尤为重要和突出。同时根据国家教育部颁布实施的《高职高专英语课程教学基本要求》中指出，高职高专英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则[3]。因此， 这就要求高职院校的老师一方面，要选择具有新颖性的教材，同时还要兼顾教材的系统性;另一方面，从培养应用型人才的角度出发，要对教材进行整合， 提高高职院校学生的`就业竞争力。同时， 主动将教学内容与岗位联系起来，主动适应市场的要求，加大应用不同行业的经典案例，为学生翻译创造不同的特定环境，激发学生学习兴趣 。
(二)创新教学模式
高职英语课时有限，这就要求要求老师要利用好各种条件进行翻译教学，培养和提高学生的翻译能力。将翻译理论和教学方法的教学贯穿到翻译实践中，例如，针对某一翻译方法，给出英文例句，同时提供相应的翻译，然后引导学生分析这些句子的共同特性，从而得出翻译方法。 在实际教学中， 教师应该胜任多元角色教学，不仅要采用传统的单向知识传播， 即填鸭式教学，还要积极的采取双向式、多向式的交际功能传授法。要积极发挥师生间，学生间的交际作用，这样才能把老师和学生有机的结合起来，才能激发学生的学习兴趣[4]。
(三)提高学生综合能力
翻译是两种文化之间的交流，只有熟悉两种文化，才能够真正成功翻，应为词语只有在其作用的背景下才能“活”起来，才能就有意义。 文化知识的获取是一个不断积累与学习的过程[5]。在翻译的过程中， 要注意文化的导入。培养学生的文化意思和文化修养。注意研究中英文化在语言表达上的差异性。熟悉英语语言形成的地理风土人情、风俗习惯、历史典故和宗教信仰等等。
结束语
综上所述，当前高职院校的英语翻译教学不够完善，从学生的翻译表现中暴露出来的问题，也反映出翻译课程安排的不足，暴露出现有翻译教学中的漏洞和缺点。总而言之，只有真正认识到高职英语翻译教学中的种种缺陷，并找出有针对性的解决办法，才能从根本上改变高职英语翻译教学的现状，切实提高学生的英语翻译水平和英语的综合运用能力，这是一个漫长而艰难的过程，需要我们所有人的努力。
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