任务型阅读,提升高中英语教学水平论文

任务型阅读,提升高中英语教学水平论文

　　摘 要：2009年的《普通高中英语课程标准(实验)》提出了新的方案。高中英语阅读教学目标实行分级定位：能通过上下文和句子结构猜测词义的为六级；能根据阅读目的使用不同阅读策略的为六级；能通过文章中的线索进行推理的为七级；能通过分析句子结构理解难句和长句的为八级……阅读在英语教学中的地位越来越高，其教学方法对英语整体教学水平的提高至关重要。

　　关键词：英语教学 新课改 任务型阅读

　　近年来，高考中逐渐加重了对学生阅读理解水平测试的难度，修订后的《高中英语教学大纲》更是明确提出了“侧重提高阅读能力”的要求。因此，能否最大限度地发挥阅读教学的优势，使学生掌握有效的阅读策略，提高学生的阅读能力和语言运用的综合能力，已然成为英语教学水平提高的重要影响因素。

　　一、高中英语阅读教学现状

　　1.重知识，轻能力。1993年的高中英语教学大纲为所有高中学生设计了一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和学生基本都按照统一的课本、统一的进度、统一的目标、统一的要求或开展或接受教学。因此，现阶段的教学中，老师和学生都更重视能够帮助应试的英语知识，而对于学生能否在交际中将英语运用自如的问题几乎不在乎。

　　2.解体文章的传统。把文章“肢解”成以单词、词组、句子为“原始零件”是传统英语阅读教学的传统。以逐句翻译作为文章阅读的目标，学生不仅会忽视文章与语言情境、语言结构及语义间的内在联系，而且对于理解阅读材料中暗藏的语言差异、文化差异等内容也会产生阻碍。久而久之，会造成学生缺乏语言逻辑、缺少判断能力，更不会具备把握整体内容的能力。

　　3.学习主动性差。传统的教育模式中，老师和书本具有绝对的权威性，同时也有部分老师单纯地为了完成任务而直接把结论告诉学生。学生失去了独立思考的学习过程，自然也失去了其中的乐趣，因此，学生的学习积极性较低。

　　二、任务型阅读可以帮助提高教学水平

　　1.在实施任务型阅读教学的过程中教师应注意遵循的原则

　　（1）教师主导作用和学生主体性原则。作为教师，在学生的学习生涯中是具有重要的导向作用的。教师应该充分发挥其主导作用，设定培养学生能力的任务，在阅读中帮助学生掌握词汇、语法等各方面的语言知识和运用能力；同时，教师也应该给予学生更多自主学习的机会和时间，让学生自己总结出知识点。

　　（2）贴近学生生活的任务设计原则。任何一种形式的教学都应该注重学生理论知识和实践知识两部分共同发展，任务型教学中至少应该有一部分任务与真实生活中的任务相似，所以经过任务型阅读训练的学生才能具有较强的运用语言进行交际的能力。

　　（3）培养学生发散思维的原则。阅读材料是学生收集信息的一个过程，在任务中有相当一部分语言知识的加工是隐性的，而不是显性的，这时需要教师引导学生发散思考文章所要表达的隐晦的内容。而且，学生在处理信息的时候不应该是单向的、单层面的，而应该是全方位、多层面地思考问题，看清事物的各个面，综合比较后得出信息。这样可以培养学生在日常生活中也采用发散思维思考，对英语及其他学科甚至是生活都有很大的帮助。

　　（4）合作学习的原则。在完成任务型阅读中的任务时，教师应该设置一些需要集体合作完成的任务。这样的任务可以培养学生的合作精神及团队意识，对于学生的学习、生活都有所帮助。也必然会带动英语水平的提高。

　　2.教育者在实行任务型阅读过程中的注意事项

　　（1）自身定位准确。在新课改课程中，教师与学生的关系更像“抛砖引玉”，作为教师，要做好这块“砖”。在学生完成任务时，教师不仅是在一旁观看、督促，更要从精神上支持学生，树立学生完成任务的自信心。

　　（2）任务难度循序渐进，符合分级。最新的《普通高中英语课程标准(实验)》中将教学目标分为不同等级，教师在设置任务时也应该考虑到班里学生的个体差异，将任务级别划分明确，难度循序渐进，由浅到深，激发不同层次学生的学习兴趣，培养全体学生的综合能力。

　　（3）注重培养学生个性，因材施教。任务型阅读本身就是与传统理念不同的新兴的教学方式，在教学过程中，教师应该摒弃传统的观念和模式，让学生成为课堂的主体。因此，为了让每位学生都有所提高，教师在设置任务过程中也应该注意因材施教，培养学生个性，让学生可以使用自己喜爱的方式完成任务或其他教学内容。这同时也会增加课堂的趣味性和多样化。

　　任务型阅读可以培养学生的综合能力，也可以让教师根据不同的侧重点来设置任务，在英语教学中是很好的教学方式，值得推广。假以时日，任务型教学必定会带来高中英语教学整体水平的提高。

　　参考文献

　　[1]杨延从任务型阅读的整体教学设计[J].云南教育(中学教师)，2007(09)。

　　[2]贾志高有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法，2005(01)。

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