翻转课堂优化基础日语教学模式初探分析
翻转课堂模式在信息技术的支持下，课前进行知识传递，谈翻转课堂优化基础日语教学模式初探是?
一、引言
2011年在美国出现了翻转课堂的教学模式，该模式在全球影响深远。翻转课堂教学模式取得的效果让教育工作者不得不重行审视传统教育模式存在的问题。传统的教育模式，主要以教师授课为主，让学生学完知识点后再进行课后练习。翻转课堂打破常规，让学生在家学习课上需要掌握的新知识，然后在课堂上解决作业进行交流讨论。简言之，翻转课堂模式强调先学后教，重视学生自主学习的过程。
基础日语是高校日语专业针对低年级学生开设的课程，从听说读写方面培养学生的语言交际能力，为高级阶段的学习做准备。我国大多数高校针对基础日语教学采用的依旧是传统的教学模式，即“语法翻译法”。也就是按照单词、语法解说、课文翻译、课后练习讲解的顺序进行教学工作。传统的教学模式存在一些问题，如教师与学生的互动性不强，上课的气氛不活跃，学生学习缺乏热情。以教师为中心的教学模式，使学生过于依赖，缺乏学习的独立自主性等。大学阶段的学习强调专业化，要想提升个人的专业素养，学生只依赖课上教师所传授的内容是远远不够的。大学阶段的学习，强调的是自学而非填鸭式的接受教育。学生在教师的引导下自我探索获得的知识、能力的提升是显而易见的。教育需要不断地尝试改革，适应时代的发展。翻转课堂的出现，对于改变传统的基础日语教学模式，改善教学质量提供了一个全新的思路。
二、翻转课堂教师与学生面临的挑战
传统的课堂强调的是先教后学，学生是被动接受者。翻转课堂强调从多方面对学生的能力进行评价。在该教学模式中，教师的角色转变尤为关键。教师在课前要进行微课程的`制作，引导课堂教学、增加学生与教师的交流、对学生的自学情况进行评价，对产生的共性及个性问题及时解决。录制教学视频，对教师而言是很大的挑战。这要求教师的知识面丰富、知识体系完整，录制视频前必须认真研究教材的要点和难点，录制视屏内容时表达要生动自然，避免枯燥无味。
在翻转课堂教学中，学生的角色不再是传统的被动接受者，学生的自主性会加强。基于先学后教的教学理念，学生通过教师给予的微课程视屏，可以根据自身的实际情况自由地进行学习，无法理解的内容可以多次重复回顾。另外，在课堂上学生和教师有更多的时间可以进行互动交流。每个学生在学习过程中可能会遇到不同的问题，教师在课堂上就可以针对性地辅导学生。如果大部分学生遇到的是相同的问题，就可以把这部分学生集中起来，引导性地鼓励大家思考想办法共同解决问题。在这个学习的过程中，可以加强学生互助交流解决问题的能力。
三、基础日语教学翻转课堂模式的运用研究
翻转课堂模式在信息技术的支持下，课前进行知识传递，课中知识分享讨论纠正、课后分析总结。因此，基础日语教学中翻转课堂模式的导入，也会包含这三个基本要素。
(1)高校基础日语教学，面对的群体大部分都是零起点的学生。教材中每一篇课文，单词都有明确的注释。单词的学习对学生而言不是难点。由于日语和汉语的语法存在很大的差异，学生在实际运用过程中经常出错。所以学生一旦掌握好语法内容，无论是理解课文，或是自主学习其他和日语相关的知识点都会事半功倍。因此教师在录制视屏时，重点可以针对新的语法内容进行讲授。按照课程大纲的要求，在进行视屏内容创建时，教师必须充分考虑学生的特点、视屏中的表达举例要通俗易懂。上传的视屏时间不宜过长、最好具备暂停、回放等多种功能，让学生可以重复观看。采用翻转课堂教学模式，课前的深度学习很关键。然而深度的预习，离不开优质的教育资源作为支持。尽管目前国内教学资源存在很大的差异，但是教育相对落后的地方也可以借助最简单的信息技术进行翻转课堂教学。例如任课教师在课程开始之前，借助QQ群的平台以共享群文件的形式将涉及课程知识点的视屏发到群中，让学生下载相关视屏进行学习。另外，针对视屏中出现的难点和模糊点让学生以团队小组的形式进行课前的深度探讨，并且在笔记本上详细记录新知识的难点和分歧点。
(2)教师在课堂上组织教学活动时，让学生以团队的形式分别提出自己无法把握的语法难点。通过和学生的交流，教师要了解学生不能把握该语法的原因，然后再进行深度细致的讲解。讲解后，教师需要针对学生遇到的难点再次设定练习，让学生以团队的形式将所学的内容整合，协作完成教师在课堂上布置的新练习。通过这个环节，确实可以进一步提高学生的学习质量。
(3)课后教师要分析总结学生自学的情况。对于大多数学生提出的共性问题，教师需要进行反思，对视屏内容的制作要适当进行调整。针对给别有困难的同学，课后进行辅导。
四、结论
翻转课堂教学模式的出现，对传统的教学模式有很大的冲击。尽管如此，这种全新的教育理念由于符合时代的发展，逐渐被接受并得以推广。教学方式要有改变、要有新意。学习一旦从被动转换成主动，达到的效果不言而喻。关于日语其他课程的教学是否可以导入翻转课堂的教学模式，今后将进行探索与尝试。
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