谈谈大学英语教学高效课堂创建思路
外语课堂是语言学习的重要场所，外语课堂的教学成效直接关系着教学目标的实现程度。教师英语纯正流利，课堂用语丰富，表达准确，这样才能对学生起示范作用，激励学生学好英语。
[摘要]课堂教学是外语教学的基础环节。五届“外研社杯”全国高校外语教学大赛的成功举办引起了人们对大学英语课堂教学的关注以及对课堂教学有效性的思考。本文通过对外语教学大赛优秀样本对比分析，提出改进大学英语读写“综合课”课堂教学的方法，以探求在大学英语教学学时和学分不断缩减背景下，如何开展丰富有效的课堂教学，提高学生实际应用英语的能力。
[关键词]英语改革;课堂教学;有效教学;专业素质;课堂设计
一、引言
外语课堂是语言学习的重要场所，外语课堂的教学成效直接关系着教学目标的实现程度。2010年以来五届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的成功举办极大地引导和推动了外语教学界对课堂教学的关注以及对课堂教学有效性的思考。特别在近两年随着我国高等教育改革进一步深入，院校普遍开始削减大学英语教学的学时和学分，这使如何改进大学英语课堂教学，在有限教学时间内提高课堂教学效率成为各个院校的当务之急。
笔者观摩教学大赛视频资料，从中受益匪浅。全国高校外语教学大赛代表了我国大学英语教师教学技能的最高水平，参赛老师高手云集，各放异彩。他们的课堂教学目标明确、内容丰满，他们的课堂是有效的，他们的经验值得学习和推广。通过对优秀样本对比分析，笔者认为大学英语读写“综合课”课堂教学应从如下几方面进行改进。
二、提高教师自身专业素质
教师的专业素质包括具备扎实的英语基本功和掌握一定的教学理论知识。笔者发现大赛中表现更为出色的选手通常具有很高的综合素质。课上得是否出色与教师自身的专业素质有着密切的联系。教师英语纯正流利，课堂用语丰富，表达准确，这样才能对学生起示范作用，激励学生学好英语。
教师拥有过硬的专业素质，才能做到正确理解文章，把握语言材料的要点和难点，才能在课堂的开始就抓住学生的兴趣点，达成教与学的最终目的。除此以外，教师是否具备一定的教学理论知识也是保证一堂英语课能否成功的基础和条件。教学行为彰显教学理论，教学理论关照教学行为。
在教学大赛中，不少老师在课堂设计时用到“任务教学法(task-basedinstruction)”“交际教学法(interactivelearning)”“支架式教学理论(scaffolding)”“意义语言相结合的教学理论(focusonform)”“人文主义教学理念(humanisticapproachtoteaching)”等国内外较新的教学理论，体现出较强的课堂驾驭能力。笔者认为，不同的教学理论和与之相对应的课堂设计，使同一话题体现出不同的切入点，教师要从不同切入点入手教与学，使同一堂课在不同老师演绎下呈现出全然不同的效果。
三、提升课堂设计能力
(1)明确教学目标，准确定位学生水平。教学目标的设立上，应做到：①目标充分考虑学生需求与相关知识水平;②目标应兼顾语言知识﹑技能与思维等不同维度。
例如，在以HowtoFallinLovewithMath为主题的综合课中，一位选手提出三点教学目标：①Tounderstandthebeautyofmath;②Tolearntodescribefeelingstowardsasubject;③Tothinkcriticallyaboutthetheme.这样的设计有理解﹑有产出﹑有思考，可谓设计定位准确﹑安排合理﹑点面结合﹑重点突出，从语言技巧的训练入手，实现了语言能力培养，既符合大学英语课堂特点，也符合大学英语课程的教育目标。
也有选手其教学内容丰富，但教学目标定位不合理导致课堂重难点不清晰，学生对通过这堂课的学习应该完成什么样的任务、具备什么样的能力、获取怎样的知识不甚明了。课堂上学生虽然听了很多，也做了不少，在语言知识﹑语言技能方面的提高却并不明显。根据教学的实际情况因材施教，就显得尤为重要。教师要准确定位学生的知识水平，从多维度出发来完成教与学，消除对知识灌输与学习的盲目性。
(2)合理布局课堂，做到层次分明。课堂步骤设计要做到内容分明、重点突出、起承转合衔接自然，最好能把听、说、读、写、译几种技能的培养有机结合起来;要掌握英语的客观规律，譬如结合英语实用技巧，将技能与实际贯串起来，必然能达到深度学习的目标;英语学习国际主流测试中，依然存在着标准化进程，听说读写译究其根本原貌，是对英语意义的掌握、对音与形的正确理解。
笔者认为，学生可以通过不断的训练达到准确翻译的目的，在逐渐掌握了大量词汇后，再去了解新知识词汇，就能避免刻意地学习，这便是词汇的音与形，与深度学习的结合。学生在面对数十万英语词汇时，必须从单词记忆中摆脱出来，掌握常用语，并在实践中加以运用，这才是学习的目的与核心。
(3)材料选择应与教学内容贴切，针对性强。例如，在以颂扬教师TheLiberator:BillGrattan为主题的综合课上，有位选手以Liberator.Whatdoesitremindyouof?提问，并分别以AbrahamLincoln,AlbertEinstein,StevenJobs等人为例请学生讨论，得出这些人堪称liberator的原因——他们创造性地使人获得了人身或思想自由。
随后，选手请学生自行举例liberator，并根据学生给出的答案请他们判断teacher是否可被称作liberator，有了之前的`铺垫学生十分自然地认为可以。这一恰当的导入，既与课文主题有关，又涉猎了跨文化知识，衔接自然，以此达到有目的性的学习。教师要针对优势与劣势展开教育，避免做出不必要的工作，以最小的教学投入，完成对学生的学习教育。
(4)加强与学生互动的有效性，提高学生参与度。教学大赛不乏对话缺失的选手。他们英语标准流利，主题内容表达清晰，观点独到有力。但是，他们自顾自地滔滔不绝，给学生思考问题的时间太少，学生思路跟不上对教学话题做过充分准备的教师，自然参与度不高。
也有选手虽然提问了，但提问简单，明显低估了学生的语言能力和认知能力，在某种程度上制约了学生语言输出的水平。因此教师在提问时，问题应更有针对性和启发性，这样学生才愿意参与。教师在诱导的过程中灌输理念，使学生转向主动学习，进而提高学习效率，在互动中学习到知识。
(5)课后作业要求应清晰明确，与课堂内容有一定的关联性和可操作性。例如，有位选手在布置课外学习任务时要求学生观看与课文内容相关的哈佛大学公开课，并把个人理解发到教师微博课程专栏里。教师不但出了思考题，还提供了相应的学习资源，并且明确了课外自主学习的检测手段。布置任务与课程关联性大，和课文主题形成很好呼应，课堂内外形成了一个良性循环。
明确清晰的作业具有灵活性，针对不同人才，有不同进度、不同目标，消除学生间的优劣差异性，让学习回归到本质上面，使得学生能获得符合自身的知识量，从成绩差异性中灵活施教，启发学生自身学习能力的成长，要胜过强制灌输知识的理念，这也是对教师教育教学的尊重。
观看学习全国高校英语教学大赛的优秀样本，我们受益匪浅;不同选手优秀的专业素养和独到新颖的教学设计让人大开眼界。我们认识到改进大学英语课堂教学，首先教师自身应该不断学习，学然后知不足，教然后知困。同时我们应把大赛中新颖的教学理念、绝妙的教学思路和精湛的教学设计运用于日常教学中，提高课堂教学有效性。
我们应把每节英语课当作一次教学大赛，积极探索各种有效的、丰富多彩的教学形式，充分利用宝贵的课堂教学时间，力争每节课做到教有实效、学有成效，提高学生实际运用英语的能力，让学生获益。
参考文献
[1]束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计[J].外语界，2014(4).
[2]杨惠中.提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J].外语界，2011(2).