初中英语阅读教学论文[通用15篇]
在各领域中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编帮大家整理的初中英语阅读教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
![初中英语阅读教学论文[通用15篇]](/pic/00/c2dbcec402.jpg)
初中英语阅读教学论文1
摘要：阅读能力是学生学习英语必备的技能，也是老师教学不可或缺的内容，对于学生的英语发展至关重要。审美化阅读教学方式需要老师按照时代的审美意识，深入的研究教材，将阅读材料中的审美因素充分的挖掘出来，潜移默化的对学生进行审美教育，激发学生学习英语的兴趣；审美化阅读教学是一种情感、优化的教学模式，可以促使学生的审美情趣不断提升，更好的投入到英语学习之中，老师要灵活的将审美艺术教学和初中英语教学结合起来，使审美化阅读教学呈现出深刻性、简单性和理解性。本文笔者构想了初中英语审美化阅读模式的构建，期望对于学生的英语发展能有所帮助。
关键词：初中英语；审美化；阅读教学；教学模式；构想
众所周知，九年义务教育初中阶段的学生需要学习的科目较多，其学习压力较大，而初中英语科目正是学生学习英语的关键时期，需要阅读大量的读物，这无形中会加重学生的学习压力。而老师需要做的便是帮助学生减轻学习压力，促使学生健康快乐的学习。而审美化阅读教学模式是符合这一教学理念的，可以逐渐减轻学生的学习压力，为学生营造和谐、愉悦的学习环境，使学生在英语阅读中感受到英语学习的快乐，逐渐提高学生的英语阅读能力，自然学生英语学习的自信心会逐渐增强。
一、课内审美化阅读教学，提高学生基础阅读技能
英语课堂是学生学习和掌握知识的重要场所，是培养学生基础阅读技能的最佳场合。课堂中学习教材知识是非常重要的，对于教材中的阅读材料，老师要引导学生仔细阅读、认真品味，反复去感悟，这样才可以逐渐掌握每个单词的词意、语构，使学生不断积累英语语言，可以有效解决英语写作时大脑空白或者语法错误较多的问题。如果能够在阅读教学中融入审美环节，便可以使学生在阅读过程中，获得较多的审美体验，这样的学习效果会更佳。例如在学习“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”时，老师可以要求学生课前进行预习阅读，让学生对此节课的阅读内容有初步的认识，学生经过认真的课前阅读预习，正式学习之时便会更加容易掌握英语阅读知识点。讲课之时，老师可以利用此节课所描述的内容和学生进行互动，对学生们不太明白的地方，老师可以与学生一起去品味和讨论，感悟此节课作者想要阐述哪些感情。英语阅读和语文阅读不同，英语阅读中作者想要表达的感情和意境将会隐藏的较深。所以，对于阅读材料中的一些重点句子和单词，老师必须引导学生将其寻找出来，然后师生一起来挖掘和探究其中深层次的含义，发现和感受阅读材料中的美感，要真切的使学生认识到不能随意用单词或者句子去替换阅读材料中的重点句子和单词。初中学生的英语思维能力还比较薄弱，老师在审美化教学中，必须善用多元化的教学方式，促使学生对阅读材料有自己的审美认识。比如阅读材料中的重点内容便“decisionmakingparty”可以对其中一个单词进行替换，将party替换为soiree，引导学生自己去体会，这样便可以逐渐培养学生对英语阅读单词的敏锐感。
二、课外加强学生的审美阅读，提高学生的阅读能力
学生英语审美阅读能力的提升是一个长期工程，不仅要课内拥有基本的`阅读技能，还需要在课外实践加强审美阅读训练，且课外阅读材料的知识比较丰富，能够有效的提升学生的审美能力。此外，我国目前的考题范围较广，并不是单一的考课本阅读材料，如果学生能够在课外阅读大量的英语材料，便可以掌握多元化的阅读材料。所以审美化阅读教学，需要引导学生养成课外阅读的好习惯，这样学生的阅读视野才会不断得到拓展，阅读水平才会不断提高，学生自身的英语知识体系才会更加完善。例如，可以让学生课外多去读一些中外英语小说、诗歌或者小故事，引导学生养成分析和感悟作者情感表达的思路和英语运用的结构，这样学生才能够养成良好的英语阅读习惯，才能够真正的学有所获，在考试之时进行阅读之时，才可以精准的理解阅读材料的真实情感和表达的审美情趣，才可以对出题者出考题的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare这些世界名著，学生都可以从中学到比较多的理论知识。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.学生都可以积累下来，不仅能够运用到以后的英语学习中，还可以很好的运用到现实生活中，使学生感受到语言的意境美、情感美，在以后的英语写作中都可以用到，最关键的是课外阅读，陶冶了学生的审美情操，使学生对英语阅读有了更加浓厚的兴趣，使学生在不断的阅读中掌握了阅读的技巧，达到了英语这门语言科目学以致用的目的。
三、借助多媒体教学手段，拓展学生审美感受
随着时代的发展，学生们对学习的需求越来越高，现在的学生不同于以往的学生，对事物有自己独特的看法和审美观点，老师在教学中不可以在将学生束缚于单一的学习之中，而是要重视培养学生的审美情趣，可以巧用多媒体信息技术辅助英语教学，老师要熟练的运用多媒体信息技术的多种功能，为学生创设优美如画的英语情境，激发学生英语学习的欲望。学生在被多媒体的图文并茂、声行并茂吸引之时，可以真实的将静态的英语知识转化为动态的英语语言，刺激学生们的各个感官，促使学生各个感官都参与到学习之中，丰富学生的审美感受，促使学生和教材中的阅读材料产生思想碰撞，真正的融情于景，提高学生的阅读能力，这样的教学才可以称之为寓教于乐，才可以使学生的审美能力不断提升。
四、结束语
总之，初中英语审美化阅读教学模式的构想，需要老师付诸行动，从学生的身心特点着手，将课内审美化阅读教学、课外审美化阅读以及多媒体教学相结合起来，这样才可以潜移默化的熏然学生具有较强的审美意识，才能够从阅读材料中体会到作者的真情实感，有效提升学生的阅读能力和审美能力，促使学生可以自信的“扬帆远行”。
参考文献
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[4]郭成，梁琴.英语教学审美化对初中生英语能力的影响[J].西南师范大学学报(自然科学版).20xx（03）
初中英语阅读教学论文2
初中英语阅读是英语教学重要的组成部分，与学习语法和单词记忆存在差异性，需要学生将大部分的时间和精力投放到教学活动中。而传统的教学活动形式过于单一，学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了这一不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。
一“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践分析
（一）英语阅读课前活动
在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对英语阅读课程进行预习和了解，学生进行语言方面的渗透和积累[1]。教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进行观看微课视频。视频的内容应该以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解，从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。与此同时，教师也可以为学生布置自主学习的学习任务。
（二）英语阅读课堂沟通
在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互合作的能力；二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活动中产生的问题进行沟通交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生自主学习能力、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生个体在学习上的差异性。
（三）通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力
引导训练学生口语表达。在教师的引导和学生自主理解学习中，可以根据学生的现有的知识点进行情景教学的设计Extensionactivity派出几名学生进行情景问答。在情景问答训练中可以着重对学生的听说能力进行培养。举例来讲：作者在进行关于米奇这一卡通人物英语教学时，首先进行了对米奇这个卡通人物的描写，激发出学生对米老鼠的兴趣。然后在上课时深挖本篇文章的细节与实质内涵，实现对文章内容的重新构建，进而为学生挖掘出米奇这篇文章所表达的更深层次意义。最后，通过和孩子们进行围绕米奇为教学核心的沟通交流。交流内容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？当学生面对该内容无从着手学习的时候，趁着学生对米老鼠这个卡通角色感兴趣的，作者陆续给出提示，让学生观看下列内容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具体来讲，翻转课堂以学生为主体，使学生对于本课程中文章的内容具备更深入的了解。如此一来，学生通过该种方式与作者之间建立了一种精神层面上的有效沟通。2。引导训练学生书面表达能力。为了让学生能够学习到更多的生词、语法，进而提升学习动力，教师还应该进一步了解学生对于英语阅读的学习程度，了解不同学生之间思维和英语水平的差异性。在接下来的英语阅读教学中进行因材施教、长善救失的教学方法，针对不同的学生进行不同的训练，提高其不足的一方面。这篇课文的阅读逐渐将真实的生活联系起来，形成形象的阅读层次，提升学生对阅读的学习能力和熟悉程度。在翻转课堂的教学环境中，学生的学习积极性的到了很大提高。以作者在教学过程中的经历为例：首先，作者在课堂上询问学生喜欢的角色都有哪些，全班学生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig这几个他们熟悉的人物，在作者的引导下，大部分学生都对战狼二（WolfWarrior2）这个刚刚上映不久电影里的冷锋这个角色感兴趣，作者之所以引导学生面向这个角色进行引导是因为作者将关于这一角色的内容做了一个分析，其中包括下面图片中对冷锋这一人物分析的思维导图（见图1）。而在关于短视频中冷锋这一角色的课堂提问中，课堂氛围十分热烈，学生讨论时积极参与，因为对战狼2这部刚热播的电影非常感兴趣，所以对冷锋这个人物非常熟悉。作者带领学生讨论了吴京和冷锋的人物形象，用英文进行了描述，同时用本节课所学的语言知识进行了应用。经过一系列的探讨和分析之后，学生分析冷锋有内容、有深度，英语语言、词汇运用的`很丰富，大大超出了作者想象，可知该种教学方法的教学效率很高。另外，通过讨论，学生与学生之间，学生与老师之间，都有了一个精神上的沟通，双方在热烈地讨论中结束了这节课，而师生都感觉沟通意犹未尽。课后作者布置了一篇作文，让学生写一个人喜欢的角色。多数学生上交的英文作文的结构都比较清晰，语言也足够流畅，分析人物也很到位，全方位展现了这一电影人物的高度、内涵、深度。
（四）课堂教学评价
此次英语阅读教学案例中，应用了翻转课堂这种先学后导的教学模式。学生对于教学目标有了更深层的认识。通过前文两种案例的讲述，能够明显观察到，学生对于翻转课堂的接受度很高，通过翻转课堂所掌握的英语知识也比传统的教学模式应用之下更为扎实。与此同时，翻转课堂教学模式的应用，还节省了学生的课堂时间，从而预留出大量的课堂时间进行课堂讨论，继而提升学习效率。
二“翻转课堂”深刻反思
翻转课堂能够在极大程度上调动学生积极性，提高学生的自主学习能力。但对于教师有着大量的要求准备，课前录制教学内容资料视频，供给学生进行课前活动，布置任务清单，使学生更准确的了解阅读内容，抓住重点。并在课堂沟通上对学生进行思想上和理论上的指导，培养学生健康的世界观、价值观，在英语的学习上指导学生提高自身英语水平，设计情景教学，锻炼学生英语的各方面能力。当然，学生的学习能力以及现有水平都存在差异，翻转课堂中的相互交流可以分层次交流的。水平一般的学生可以多和大家分享一些基础的问题，而水平较高的学生，可以和他们交流一些深层次的问题。在交流过程中，大家共同讨论学习提高。翻转课堂对学生积极性的调动具有很大的作用，在翻转课堂的课前活动准备中，需要教师用大量的时间进行精心的准备，这样使得常规的教学准备需要教师花费不少的时间及精力。因此，在采用翻转课堂教学模式时，教师应在课前针对课程具体的内容进行认真的备课，这对教师自身教学能力提出了较高的要求。
三结语
在此次的翻转课堂实践研究中得知，翻转课堂对于学生的主动性和学习热情有着极大帮助。本针对翻转课堂的应用提出了两点反思：一是教师在实际教学中贯彻学本的教育理念；二是教师应不断提升自身专业水平[3]。希望本文研究的内容和结果能被广大的教师借鉴，并在其实际应用中得到完善和推广使用。
参考文献
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[3]潘凌峰。论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J]。校园英语旬刊，20xx，23（1）：153—153。
作者：刘海明 单位：山东省日照市东港区涛雒镇中心初中
初中英语阅读教学论文3
一、目前我国初中英语阅读教学中存在的一些问题
1.初中英语阅读教学没有形成正确的阅读训练模式。在现代的英语阅读教学中，教师依旧采用的是学生课下做、教师课上讲的模式，这种模式将教学重点放在教师的讲解上面。我们知道，单纯的讲解对提高学生的阅读能力而言作用不大。当然，学生在刚学习阅读的时候确实需要教师进行指导，但是当学生学习一段时间之后，再对其进行阅读技巧的讲解，其作用就不大了。另外，由于阅读训练模式的不正确，导致学生对英语阅读的兴趣不高，有的已经产生了抵触情绪，英语阅读需要很大的英语词汇量。当前，很多教师在教学生阅读的过程中，完全是为了应对做题，如，Whoistheman？然后学生就盯着文章找Themanis...，而没有去抓住整体信息，容易造成信息的错误。
2.学生英语阅读的方法不正确。由于学生的英语单词储存量不够，造成学生在阅读中对单个单词或者词组进行翻译，然后再对所有单词进行组合，形成句子。也有不少学生在英语阅读中喜欢快速阅读，这样就容易造成细节理解不够，如果存在大量生词汇的话，就会造成学生对内容的理解偏差。很多学生只是对文章认识的单词所在的句子进行翻译，而对含有生词的句子只是猜想，这样也会影响学生对信息的判断。
二、案例分析
综合分析法。在初一上册的英语阅读过程中，在阅读文章结束后的问题环节经常会提出这样的问题：Whatistextabout？然后会提供四个答案。这类问题对刚刚学习英语的中学生来说具有一定的难度，因为这类问题需要学生整体认识文章，而不是根据其中某一个情景进行判断。对于处理这类问题的方法，学生首先应该去找出文章的主题，一般短文中都有这样类似的相关描述。如，“thereading...”之类的信息，然后还需要学生找出关键词，地点（place）、时间（time）以及人物（people）。在充分结合这些信息的基础上，才能真正去把握住对整篇文章的理解。
三、提高初中英语阅读教学有效性的几个方面
1.课前准备。教师在进行阅读教学之前要做好备课工作，具体而言，教师在上课之前要对以下的内容进行认真的解读，明确本节课的教学重点和难点，有效地设计教学内容。备课是教学活动的关键，如果备课准备不好，那么教学就没有重点，学生在学习中就没有明确的方向。教师在进行教学之前，应对要让学生阅读的部分认真解读，对于学生不熟悉的词汇应进行标注，以便于在学生进行阅读之前的提前告知，以此来降低阅读的难度，提高学生的阅读质量。在准备英语阅读的时候，需要对常见的生词进行重点圈出，如在阅读中经常会提到relationship，sunrise，important等词汇，对于这些高频词汇我们需要重点标记，尽量使学生在以后阅读的过程中熟记。
2.课堂教学。课堂教学是有效教学的关键，教师在教学之前，要提前想好如何更好地进行教学、如何提高学生的积极性等。笔者认为，教师在组织学生进行英语阅读的过程中要注意以下三个方面：
（1）注意学生阅读前的提醒。在学生阅读之前，教师应当将文章内存在的生词告诉学生，另外还要向学生传授一定的阅读技巧。在学生阅读的过程中，教师充当的`是指导者而不是分析者，教师可以对学生在阅读过程中出现的技巧等问题进行讲解，但是不能对文章内容进行直接的分析。
（2）注意在学生阅读中的方法指导。在学生的阅读过程中，教师要讲解几种阅读方法以供学生自主选择。让学生自己选择阅读方法有利于学生掌握各种方法的特点，便于学生在之后的阅读中自觉地对方法进行选择。
（3）提醒学生进行阅读后的反思。在学生阅读完成之后，教师应要求学生进行及时的反思总结，通过反思回忆自己在阅读中出现的问题，通过总结来归纳自己出现错误的原因以及避免出现这种失误的原因。
英语阅读是一个多因素相互影响的过程，提高学生的英语阅读能力是进行阅读教学的目的。通过阅读考查能够衡量出一个学生的英语学习水平。所以在教学过程中，教师要改变传统的教学观念，加强阅读方法的训练，形成正确的阅读方法。这样才能提高学生英语阅读的兴趣，提高学生的阅读水平。
初中英语阅读教学论文4
摘 要：1．阅读前:自然的课前导入，激发学生的学习兴趣 课前导入是英语教学教学中非常重要的一个环节，优质自然的导入可以帮助学生更快更乐意的投入到课堂学习之中，激发学习的兴趣并掌握一定的文化背景和与课程相关的知识，做好课前的预习工作。
关键词：小学特殊教育论文发表,特殊教育学论文投稿,发表特殊教育教师论文
1．阅读前:自然的课前导入，激发学生的学习兴趣
课前导入是英语教学教学中非常重要的一个环节，优质自然的导入可以帮助学生更快更乐意的投入到课堂学习之中，激发学习的兴趣并掌握一定的文化背景和与课程相关的知识，做好课前的预习工作，也是课上教学质量得到提高的基础。在课前对所用到讲授的.知识进行自然的铺垫导入，可以是为学生讲解与教材知识相关的背景故事，通过带有趣味性的小故事激发学生的求知欲。可以是向学生提出了一个与教材内容相关的问题，引导学生展开有关话题的讨论，激活学生的发散思维为课程讲解做好铺垫。也可以是为学生播放一段音乐或者一段视频，将教材所涉及的生词、关键语言点等利用多媒体设备实现展示出来，并设置相关的情景，调动学生的阅读积极性，使学生产生强烈的学习兴趣，是开展阅读教学活动的基础。
2．阅读中:培养阅读习惯，掌握阅读技巧
授之以鱼不如授之以渔，培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握正确的阅读技巧是初中英语阅读教学中老师们所要重点探究的课题。英语阅读教学首先要给予学生足够的自主阅读时间，让学生在自主阅读中锻炼自己的探究理解能力。老师所要做的只是对学生的阅读行为进行系统、科学的引导。
2．1培养整体阅读的习惯
整体阅读指的是对阅读材料进行整体的阅读和把握，要尽量减少停顿。但是由于初中生对英语学习的时间短，自身的认知接受能力也有限，所以掌握的英语单词量很少，更谈不上说阅读量了。致使他们在进行英语阅读时常常会遇到不认识的生词，阅读理解难以进行下去，学习兴趣也会逐渐消耗殆尽，时间一长便很容易让学生对英语学习产生厌烦和抵触心理。因此在进行英语阅读教学时，老师不能一上来就对学生的阅读能力提出过高的要求，当学生遇到生词或者不理解的句子时，要允许学生理解大意即可，初读文本的轻松可以大大增加学生对英语的好感。在学生们能够将初读获得的信息进行运用，展开课文的细读时，老师就有必要针对学生遇到的问题展开详细的指导，帮助学生通过上下文的联系理解生词的涵义，从而理解整篇课文的涵义。
2．2培养抓关键词语的能力
阅读教学的另外一个重点就是对学生抓关键词语，认清文章主题能力的培养。主要找准了关键词，理解了关键词语的涵义才能获得文章大意和主要信息。而对学生抓关键词语能力的培养可以从寻读入手。寻读的意义是带着问题展开阅读，例如要在阅读材料中迅速找出某项特地信息，如时间、地点、人物、数字等等。学生在寻读时可以不必逐句翻译，只需将大段的阅读文字映入大脑，从中上下搜索找出和问题相关的词句即可。寻读要求学生既有速度又能准确的找出关键所在，对于锻炼学生的信息搜集整合能力有很大帮助。例如在教学“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”时，教师们可以让学生们自己阅读文章，然后根据学生们自己对于文章的理解找到解答上句话的相关信息，根据找到的信息，学生们在头脑中进行梳理，根据自己梳理的内容对文章进行复述，这样的话既方便了学生们对文章的记忆，还增强了学生们理解和总结知识点的能力，对于学生们以后的阅读中形成有利的条件。
3．阅读后:拓展应用，提高能力
在学生完成阅读后，老师还要注意采取多种形式的训练去提高学生英语的综合利用能力。例如要将听读结合，为学生播放文本录音，让学生跟着录音一起对本文进行朗读，纠正语音语调，加强听力和阅读的整合训练。另外在开展阅读教学时也不能忽略了对学生英语书写能力的训练，要让学生将阅读材料问题的回答落实到纸笔之间，还可以根据学生的实际情况设计一些有趣味性的练习题目，规范学生的英语写作。
4.小结
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是提高学生英语综合运用能力的基础，因此在阅读教学中老师一定要讲究教学策略，激发学生的学习情趣，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的英语阅读能力，为今后各项英语内容的学习打好基础。
初中英语阅读教学论文5
摘要：对初中英语阅读教学体系的构建进行研究，需要从教学设计和落实、教学评价与反思、教学调整和优化三部分内容出发，分析其中的注意事项，提出相应的指导策略，从而在本质上提升初中英语阅读教学质量。
关键词：初中英语；阅读教学；构建；优化
传统初中英语阅读教学中教师并未做好教学的设计和评价环节，只是依照教学内容生搬硬套教学模式，严重影响了教学效率。新时期初中英语阅读教学过程中教师需要对上述方式进行调整，将设计环节、评价环节、优化环节等整合在一起，构建系统化、层次化教学体系，从本质上提升阅读教学质量。
一、阅读教学的设计和落实
在初中英语阅读教学开展的过程中，教师要先依照教学要求和学生需求对教学内容、教学方法等进行设置，形成初步教学框架，然后再结合具体经验和教学实践适当开展教学，将上述内容落实。以Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学环节为例，在该教学设计过程中教师就可以需要依照教学任务对教学目标进行分化，合理设置情境导入、核心内容讲解和阅读交流三部分内容，从而实现学生学习效益的全面改善。在情境导入过程中可以从学生熟悉的生活情境出发，借助图片、文字等对我国城市的变化进行分析，在该情境中顺利过渡到本次讲解内容，使学生形成初步认识；核心内容讲解过程中主要对阅读材料进行分析，详解其词汇、语法等，让学生能够读懂文章，全面把握文章内容和结构，从而使其能够在阅读过程中掌握核心知识，不断提升其知识水平和阅读能力。在阅读交互过程中教师要注重做好学生互动和师生互动，引导学生积极交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读过程中的认识和感悟，让学生能够在交流过程中加深对阅读的印象，提升阅读效益，从根本上激发学生阅读热情。在上述阅读教学开展的过程中教师要积极与学生沟通，了解学生在阅读过程中存在的问题，结合具体问题给与其相应的指导和建议，让学生能够将阅读的知识融会贯通，从本质上改善学生阅读质量。
二、阅读教学的评价和反思
阅读教学评价和反思是形成阅读教学的关键。在该过程中教师需要结合课堂教学状况和学生反馈信息对课堂教学内容进行全面分析，确定阅读教学质量，这样才能够准确把握教学中的问题，及时进行调整和优化。一般而言，教师可以借助移动终端、电子交互式白板、互联网等形成在线评价体系，让学生对阅读教学内容、教学方法等进行评价，指出教学中的不足，为教学开展提供相应的参考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学过程中笔者就依托移动终端在英语角中建立了阅读教学评价板块，设置四个评价等级（优、良、中、差），让学生在上述评价基础上填写评语及意见，指出本次课堂阅读教学中的问题。在对评价进行整理后笔者发现：60.0%的学生认为Ourcountryhasdevel－opedrapidly阅读教学成效显著，30.0%的学生认为本次阅读教学成效一般，其他10.0%的学生认为阅读教学效果非常差。上述学生认为本次阅读教学存在两个主要问题，即缺乏人性化教学设计和课堂教学手段较为单一。部分学生在阅读过程中由于基础较差无法紧跟课堂进度，这导致学生学习效益大打折扣。与此同时，在课堂阅读教学开展的过程中笔者将多媒体放在教学的核心位置，忽略了学生主体地位，导致学生阅读学习积极性大打折扣。这种教学方式也在一定程度上影响了课堂交流氛围，容易使学生产生疲劳、厌恶等情绪，在今后教学中需全面重视。
三、阅读教学的调整和优化
阅读教学体系构建时教师需要结合学生反馈信息及课堂教学状况实施针对性调整，在上述基础上做好教学内容、教学方法等的优化，从而形成系统化、全面化教学体系，真正实现初中英语阅读教学效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教学状况及学生评价内容，教师在对本次教学进行调整时可以从以下两个方面实现：1.以生为本，形成层次化阅读目标。教师可以依照学生知识和能力水平状况对阅读目标进行划分，形成高、中、低三个层次的阅读任务，让学生依照自身状况分别完成不同的阅读任务，最大限度避免挫伤学生英语阅读的`积极性。2.拓展路径，形成多元化教学体系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学开展时教师可以在多媒体教学基础上设置探究性问题，引导学生探究本文的核心思想和理念，让学生进一步了解文章内容。与此同时，教师还可以借助电子交互式白板让学生进行小游戏，依照文章对城市发展变化事件进行排序，构建阅读文章的大纲，从而帮助学生更好地掌握阅读内容。教师要运用好各项教学工具，适当构建良好的阅读环境，让学生能够享受英语阅读教学，积极参与到英语阅读教学中，从根本上加速新课改初中英语阅读教学发展进程。
四、结语
阅读教学作为新时期初中英语教学的重要组成部分，其教学效果直接影响着学生学习效率，已经成为新时期人们关注的焦点。我国传统初中英语教学开展的过程中并未做好阅读教学设置，教学内容和教学方式较为单一，整体教学效果并不显著。如何实现阅读教学体系的拓展，形成多元化教学路径在当前初中英语教学中刻不容缓。
参考文献：
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初中英语阅读教学论文6
一、语境理论，是确定语句含义的基础
语境理论，顾名思义，就是指语言存在的环境。学生在做阅读题目的时候，要注意的不仅仅是词语和句子的意思，还要关注语句的上下文，确定它们所处的环境以及氛围，探究一下该句子所要表达的是否仅仅是表面的意思，它有没有更深层的含义，这些基本的东西对做题都是非常重要的。有的同学会以偏概全或者词不达意，在做题时常常忽略句子所要表达的真实意思，只专注于表面的意思，而导致错误地理解作者所表达的意思。但是，如果同学们反复阅读句子，对上下文进行理解，了解清楚句子是在一个什么样的环境下出现的，也就是说作者把这句话放在这里适合吗?能清楚地表达他所要表达的意思吗?句子存在言外之意吗?言外之意是什么?结合上下文语境，然后再考虑这些就简单得多了。因此，教师在阅读教学过程中要深入教导学生语境理论，学生了解并掌握了语境理论，对学生以后的阅读是非常有必要的。比如，在阅读中出现“Iwanttoeatnoodles”，如果只是单纯的这么一句话，那么我们可以从多个方面理解:①这句话是说给别人，然后请求别人做给自己吃;②几个人一起出去吃饭时，某个人发表的意见。这仅仅是简单的.两个猜测，还可能有其他方面的意思，这时我们就可以根据上下文语境的情况去确定这句话真正要表达的意思，这样要切合实际得多。因此，语境理论是阅读教学中至关重要的一环，不可忽视。
二、语境理论，是消除惯性思维的工具
惯性思维存在于每个人的思想中，无论是从待人处事方面还是工作学习方面都可以体现出我们的惯性思维。拥有惯性思维是一件很正常的事情，我们对一件事情熟悉之后往往会形成思维定式，那么在以后遇到类似的问题，就会想到之前的方法，这就是惯性思维的一种。但是惯性思维也会为我们带来一些错误的提示，它也会误导我们朝对立的方向发展，所以我们还是有必要适当的消除自己的惯性思维。无论是英文还是中文，对语言方面的要求都是非常高的。由于我们所处的地域、生活的习惯、说话的行为方式等都存在很多的差别，这也导致了学生在学习英语的时候往往会习惯于朝中文的方向发展，这也就形成了我们所说的“母语式的英语”。同样，学生在阅读英文时，也往往会由于惯性思维而错误地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，这些都是由于我们通常的惯性思维所带来的问题。但是如果学生在阅读的时候可以根据句子所处的环境来理解句子所要表达的意思，或者了解一些作者背景以及作者创作时所处的环境，这样都会对阅读有很大的帮助，帮助我们消除不同地域以及文化背景所带来的惯性思维。例如，针对词组“fromtimetotime”，就我们的习惯翻译过来就是“从时间到时间”，当然这样的翻译肯定是不正确的，但是我们的习惯就是这个样子的，所以我们可以根据语境，推测它的意思:“时不时的，偶尔、有时”。消除惯性思维带给学生的影响，也是学习好英语的一种技巧。
三、语境理论，是提高阅读能力的条件
学生的阅读能力对于教师在阅读教学方面是非常重要的，教师教授阅读能力强的学生要比阅读能力差的同学轻松，学生的阅读能力差，在学生自己阅读时也会带来很多不必要的麻烦，所以提高学生的阅读能力是势在必行。要提高学生的阅读能力，学生就必须要进行大量的阅读，同时学生在阅读时不能够似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必须要有耐心地去完成每一篇阅读。当然学生在阅读时要注意对句子的理解，理解通透了每个句子，对文章的理解就会简单很多，这样久而久之，学生的阅读能力就会不断提高。对句子的理解离不开对文章语境的了解。只有了解清楚语境才会更好地把握句子的意思，才会对提高阅读能力有更好的帮助。例如，我们在对句子中每个词语的理解也是要根据语境来理解的，否则一个词语会有多个意思，你选择哪个?根本就不能确定，就说“blue”，它最常见的意思就是“蓝色”，还有一个不常用的意思是“忧郁的”，在“ablueday”中你能明确说它该如何翻译吗?这就需要结合语境来翻译，相应的提高自己在阅读方面的能力。
四、结语
总之，语境理论无论是对教师的教学还是对学生的学习都是非常有帮助的，所以基于语境理论的英语阅读教学会帮助学生迅速的成长，给学生带来很多意想不到的惊喜。语境理论，它可以帮助学生确定语句的含义、消除因地域差异而带来的惯性思维，还可以很大程度的提高学生的阅读能力，为学生以后英语阅读方面打下良好的基础。把语境理论很好地应用于教学实践中，把握学生的进步方向，提高学生积极性，为学生迎接一个美好的未来奠定基础。
第五篇:初中英语阅读的教学质量
一、在阅读教学中渗透英语文化背景知识
英语阅读教学这项工程是非常复杂的，除思维和语言外，还涵盖着一系列的非语言要素，其中，对英语阅读理解来讲，文化背景知识是一个重要的影响要素，这主要包括专有名词、民间谚语，以及一些日常用语等，这些都是文化背景知识的体现。比如，对于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意义是每个人都有做好的机会，以及对于apieceofcake，它的意义不是指一片蛋糕，而是说非常容易做的事情，可以将其译成“小菜一碟”。教师在教学的过程中应当有目的和有针对性地进行渗透，以防止误会和理解偏差的出现。教师在备课的过程中，不但应当将情感态度目标、语言认知目标、语言能力目标确定好，而且还应当将文化意识目标确定好，既要参考教材，还应当查询资料学习英语国家的风俗习惯与文化背景知识，以及欣赏英语影片、歌曲和文学作品等，以提高自我的英语素养，从而更加有效地实施初中英语阅读教学。
二、营造有利于英语学习的阅读环境
良好的英语阅读环境有利于学生学习热情的激发，教师需要创设一种温馨化的教师环境，像可以将一个图书角设置在教室中，摆放《crazyEnglish》《英语周报》《读者》等一系列的书籍，并且要求学生轮流办理黑板报，以使学生可以充分地体现自己的才能和智慧。与此同时，激励学生在课下的时候阅读一些英文著作，并且将精彩、优美的句子和段落摘抄下来，且定期组织学生讨论。教师激励学生阅读英文著作，不但能够提高学生的文化涵养，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而且还陶冶了学生的情操，激发了学生的思维能力。教师在初中英语教学中，如果一味地要求学生学习英语知识，往往会适得其反，而教师要求学生吸取各个学科的知识和阅读英文著作就能够自然而然地提高学生的'英语素养以及英语阅读能力。
三、小结
总之，在新课标的指导下，作为一名初中英语教师，务必体会到阅读教学的重要性，不断地探究行之有效的教学策略，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，实现提高初中英语阅读教学质量的目的。
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一、让学生在语境中学习词汇，为英语阅读打好基础
传统的英语词汇教学，存在着孤立学习、单一理解词义的现象，教学模式也是教师领读、学生跟读的不断循环。课堂教学缺乏情趣，学生容易产生疲倦情绪。这种现象产生的原因，主要是教师在教学中漠视了学生的年龄特点及心理发展规律，往往以成人化的观点看待学生，教学形式欠新颖，没有抓住学生接受知识的兴趣点因材施教。初中学生正处在活泼好动的年龄段，他们的表现欲、求知欲都比较强烈。教师在教学中要抓住学生的这些特点，设计适合学生特点的教学程序，激发学生参与课堂活动的热情。例如笔者在教学人教版英语八年级下册《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》这一单元时，通过前置性作业，让学生自学这个单元阅读文章中所涉及到的英语词汇。在落实了单词读音之后，让学生根据单词词义设计动作、表情，并通过动作表情相互提问单词，要求快速说出词义、读音及拼写。将单词学习纳入了动作的表演，适合初中学生好动、善于模拟表演的特点，学习兴趣也被激发出来。此外，教师要创设情境，使英语词汇内化为学生的语言体系。笔者在教学中通过造句、选词填空、猜字谜等形式，将词汇纳入一定的语境中，让学生在具体语境中理解词汇的含义及用法。课堂上出现了师生互动、生生互动的局面。在互动中营造活跃的探究气氛，使学生进入乐学境界。
二、让学生在互动中深入阅读，增强阅读课堂的实效性
以往的英语阅读课堂，是按照学生阅读文本，然后做文段后面题目的程序进行的。这种单一的阅读模式难以使学生的阅读兴趣保持长久。建立互动课堂模式，能够使学生保持充沛的精力投入阅读，在阅读中掌握技巧、提升能力。例如，笔者在平日阅读教学课堂上引入竞争机制，以小组为单位展开阅读竞赛。包括阅读以后问题的设置，都是由学生来完成。问题完成后，由小组建间相互提问，看哪个组能够在规定时间内设置问题最多，哪个组能够圆满完成其它组提出的问题。教师在阅读课堂上只是引导者、组织者、点拨者，通过阅读，使学生掌握略读、精读、跳读、视读等阅读技巧。此外，还可以让学生将阅读文本创编成对话、英语课本剧、解说词等形式进行表演练习，教师要给予及时指导、评价，使学生达到能够熟练运用的程度，才能确保阅读教学的有效和高效。
三、阅读中注重文化元素的'渗透，扫除学生阅读障碍
阅读教学的目的是让学生通过阅读提升阅读能力，增强知识涵养。传统的教学以讲解英语知识点为主，忽视了对英语阅读中文化元素的渗透，导致学生只背诵语法及句型条目，而不能更正确的使用。例如在阅读文本时，学生提出了这样的问题：为什么在许多场合，比如在应聘填写表格时，询问别人的名字通常不用：“What’syourname?”这一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”这些句型？教师要引导学生懂得英语国家的一些文化习惯。在英语国家如果在谈话中一方把自己的名字介绍给别人，别人也会很快说出自己的名字。“What’syourname?”这个句子虽然在英语教材中使用频率较高，但是如果在这些场合使用就显得不太礼貌。再如，英语词汇中的“sheep”，在中国文化中是“善良、美好、和气”的象征，而在英语语言国家，其喻义为害羞、胆小，甚至有“愚蠢之人”的喻义。中西方文化的差异会对学生的阅读造成一定的障碍，所以教师在教学中要注重西方文化传统的渗透。例如在学习英语国家的圣诞节Christmas时，要让学生比较全面的了解节日背景知识，可以与中国的春节theSpringFestival进行比较，使学生弄清中国节日的风俗习惯与西方国家节日风俗习惯的不同。而这些中西方风俗习惯的不同，也能够引发学生的阅读兴趣，促进学生的深度阅读。总之，初中英语阅读教学要设置科学的教学程序，促进学生课堂互动探究活动高效进行。让学生在阅读中掌握阅读技巧，了解中西方文化习惯的异同，为深入阅读、有效阅读扫清障碍，不断提升阅读能力，形成良好的阅读习惯。
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一、英语课外阅读的重要性
加强阅读能力是提高听说能力的基础，也给写作能力和翻译能力带来了有效的帮助，而且还能使学生在英语阅读的过程中感受到英语的魅力，体会到学习英语的乐趣，从而更好地建立学习英语的自信心，激发学生学习英语的热情。虽然英语教学十分注重对学生阅读能力的培养，但是现在我们英语阅读课却更为关注学生对于课本知识的理解，因此就大大地限制了学生使用科学的学习方法和策略来获取更多课外知识的能力。并且就阅读的数量上来看，只是依赖于课本中的阅读材料对学生的阅读能力进行锻炼，很明显是不够的，这就需要我们把阅读能力的锻炼放到对课外阅读上面。学生拥有了一定的词汇量和语法知识，了解了外国的文化背景之后，并且掌握了一些基本的阅读方式之后，把对教材的阅读转化成对课外内容的阅读就是势在必行的了。
二、如何提高初中英语课外阅读
1.认真选用阅读资料。选取阅读资料的准则。
（1）我们要帮助学生弄清楚课内和课外的关系。课内阅读就是课外阅读的基本；课外阅读就是对课内知识的提升、补充和拓展。两者的关系相辅相成，需要把两者紧密的融合起来，让课外阅读发挥到提升和锻炼的目的。
（2）兴趣是最好的老师。课外阅读是对教材内容的一种延伸，材料要具有发展性、趣味性和效用性。
（3）选取的阅读材料要和学生的实际生活状况和认知能力相吻合，或是和教材内容有一定的联系性，让学生感到只要“跳一跳，就能够取得成功”，从而激发学生的自信心，使得学生产生学习的热情和积极性。
2.阅读材料的选择。我认为，为初一年级的学生选择阅读材料，一定要和教材的相关内容和知识点相连接，或是和教材的结构框架类似，也可以是介绍西方文化差距，像是姓名、家庭和学校等方面。例如，在《全国外国语学校英语系列教材》中的《英语阅读与写作》中就有相关的阅读材料，既生动形象又幽默风趣，不但能让学生温习其中的儿童故事，还可以让学生感受到学习英语的乐趣。随着学生阅读能力的不断提升，阅读教材的实际范围和体裁也要发生变化。我们可以给初二、初三的学生提供一些比较适合阅读的、具有时代性和创新性的报刊，像《英语周报》《英语学习报》等等。这些报刊都比较贴近学生的实际生活，受到学生的青睐，并且还可以对学生进行英美文化的导入和熏陶。
3.进行读后活动。在阅读完之后，我们可以把一些阅读材料中的语言进行研究和分析。首先我们只是使用阅读解题的方式进行操作，进行答案的纠正，并且找到答案的原因，对于错误的情况进行整体的解析。后来我们可以使用内容图式的方式对其进行总结，使用结构图式语篇的线性结构或是层次结构进行深入的研究和分析，从而更好地激发学生的阅读图式，加强学生的认知能力。从而更好地鼓励学生表达自己的观后感，加强学生阅读和书写方面的能力。
三、加强学生的阅读能力，培养阅读的观念
养成良好的阅读习惯，需要从我们身边的点滴小事做起。在初中时代的学生，要给学生灌输课外阅读的重要性和必要性的观念，并且给予指导安排。我们不但要给学生提供更多的课外阅读的资料，还要合理地安排学生进行课外阅读的时间，从而帮助学生更好地进行课外阅读。
四、鼓励学生掌握阅读的技能，加强学生阅读的`能力
1.注重大声朗读，背诵精彩的篇章和段落，锻炼学生的英语语感。教师在对学生进行朗读训练的时候，要学生进行大声的朗读，从而感受其中的语言环境。有句古话说过：“诵读唐诗三百，不会作诗也会吟。”这就表明了朗读的重要性。在背诵的时候，学生要对英语课文中比较优美的语言材料进行反复的朗诵，从而用语言来还原作品的艺术形象，让学生有种身临其境的感觉，从而获得更好的英语语感。
2.在进行英语课外阅读的时候，做到精读和泛读的有效结合，欣赏和专项培养的融合，课内和课外的有效结合。
（1）掌握课堂阅读教学———精读。精读是学生掌握语言知识的重要基础。精读课文，教师要对课文中的词汇、短语和语法现象进行深入的讲解。要根据学生的实际情况，对于重难点问题和现象进行深入的分析和讲解。在讲解的时候，要注重讲练结合，进行多种类型的练习，从而保证学生更好地掌握语言运用的能力。
（2）有计划地进行课外阅读的指导———泛读，从而提升学生进行英语阅读的兴趣。进行课外阅读不但能够对课本中的内容进行复习，还可以拓展学生的知识面，从而更好地培养学生的自学能力。
3.实行“整体阅读”。我们要求学生熟悉掌握整篇文章的内容，而不是单个的词汇。在阅读的时候，要能够对词性进行准确的判断，从而对文章内容进行预测。在随后的阅读中，要不断地证实和扩展开始的预测，进行准确的判断；最后就要把文章前后内容进行连接，整体掌握，养成良好的阅读习惯。
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英语阅读过程主要是指学生在英语学习中掌握英语知识，培养英语能力的过程。英语阅读能够丰富学生的学习经验和生活经历，开发思维。有效的阅读不仅会让学生迅速地获得英语知识，而且还能帮助学生扩宽知识面，实现分析和解决问题能力的提升。因此，在英语教学中开展有效的英语阅读教学是十分必要的。
一、英语阅读教学中存在的缺陷
1.学生没有形成阅读习惯，缺少阅读氛围
在初中英语阅读教学中，部分英语教师过于注重英语知识和阅读方法的传授，忽略了对学生英语阅读习惯的培养，不能为学生营造良好的阅读氛围。学生的阅读也较为被动，通常是课程讲到哪里，就读到哪里，缺乏自我阅读的主动意识，不能体会到英语阅读的快乐，缺乏英语阅读兴趣，以上种种问题就导致学生在英语课堂上打不起精神来，逐渐失去了英语学习的兴趣。此外，有的英语教师在教学中也完全依赖教材内容，总让学生进行反复阅读，学生如长时间面对单一的教学内容就会产生厌恶情绪，严重偏离了英语阅读教学的轨道。
2.忽略了学生的主体地位
初中生的英语词汇量积累不多，在阅读中易碰到各种障碍，因此需要教师的正确引导。但有的教师在引导过程中，没有将教学重点放在对学生学习兴趣和自信心的培养上，而使用了统一的阅读教学方式，忽视了学生在阅读中的主体地位和个性差异，影响了学生学习的主动性和积极性。
3.阅读方法单一
现阶段的初中英语阅读教学模式主要采取从词组到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教师往往过分要求学生对每个知识点都要理解并掌握。但由于教学时间有限，学生精力有限，因此不能对所有的阅读材料都运用统一的阅读方法。很多适合泛读和略读的文章也可以提升学生的阅读兴趣，有利于培养学生的英语语感。
二、构建有效阅读教学模式的策略
1.积累词汇，奠定良好的阅读基础
有效的英语阅读教学模式需要扎实的语言基础和广博的知识为支撑。因此，在开展英语阅读教学时，教师要秉承一个理念――扎扎实实地开展教学。教师应对每一节的知识内容进行测试，带领学生对学过的内容进行复习。对于教材中的新单词和新短语，要进行详细讲解，以有助于学生掌握新知识。帮助学生不断积累知识、丰富语言，为良好的阅读做好充分准备。例如，在讲It’s raining一节内容时，教师可以先向学生讲解有关天气的单词以及天气的问法等知识，在掌握了基础的单词、短语和语法后，就可以让学生对教材内容进行简单阅读，大致了解其中的内容，使学生不再对新知识感到陌生。经过教师的讲解，学生对天气方面的知识有了一定的掌握后，教师可利用早自习的阅读时间为学生提供有关天气的阅读资料，巩固教学内容，使学生了解更多的有关天气的习惯和文化等方面的知识，提高学生的英语阅读兴趣。
2.详略得当，广泛涉猎
英语阅读类型根据题材和内容可以分为许多种，因此，教师要有针对性地展开教学，做到详略得当。在阅读教学后，教师应向学生总结某一种或某一类阅读材料的特征及其阅读方法。
例如，在科普类的说明文阅读中，教师要引导学生对文章中的时间、数据等信息进行收集，而在阅读记叙文时，则要强调对主题的把握。另外，要特别注意but、however等转折性词语，这些词语后面的内容通常会成为考点，同时也是文章的重点。教师要多鼓励学生广泛阅读英语文章、扩展知识面、提高阅读量。教师也可以组织学生订阅一些英语报纸或杂志，让学生大胆猜想生僻词汇的含义，然后再查找字典作进一步了解。教师还可以在固定时间抽查学生对阅读中新词汇的掌握情况，或者让学生讲一讲文章主题，在不断积累中提升阅读能力会。
学生一边阅读一边学习，不但丰富了自身的词汇量，还掌握了阅读技巧。
3.紧抓教材，灵活指导
在英语学习中，学生首先接触且接触最多的`就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都会成为学生学习的第一手资料，并且英语教材又是许多英语教学工作者多年研究而编写的优质教学资源。因此，教师要对教材中的阅读素材进行合理利用，在阅读教学模式下完成对文章的讲解。
例如，在讲解I’d like some noodles一文时，教师可以先向学生提出一些与教材知识及内容相关的问题，问题的设置不仅要针对全篇文章，还要针对文章中的一些细节。随后，让学生在规定时间内带着问题对文章进行仔细阅读。学生完成阅读后，教师可以鼓励他们回答问题，说说自己的见解和看法。此时，对于学生的回答教师可不做任何评论，而直接进入正文教学。教师不能逐句地翻译文章，要尽量从整体上对文章知识点和内容进行讲解，使学生有效把握教学内容；对新词汇、短语、语法进行细致讲解和分析，加深学生对文章的理解，达到熟读或背诵的目的。最后，教师可组织学生对文章进行简单缩写，要求涵盖文章的重点内容，在总结和归纳中实现阅读能力的提升。
在以上过程中，每一个教学阶段都渗透了对学生阅读理解能力的培养。在阅读过程中，学生不仅能把握文章大意，还能获得必要的语言知识，提升了英语水平，形成了良好的阅读习惯。
4.开设阅读课程，实现特殊培养
在每周英语自习课中，教师选择一节作为英语阅读课，让学生接受专业的阅读训练，其目的是让学生养成泛读的好习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度。同时，教师还要多为学生传授阅读技巧，使学生以轻松、愉悦的心情展开阅读。由于学生之间存在着差异，因此，教师要因材施教，为学生传授多元化的切实有效的阅读方法，让学生在阅读中不断尝试，找到最适合自己的阅读方法。
三、结语
实现对学生英语阅读能力的培养是英语教学的一项重要工作，教师只有传授科学的阅读方法，才能提高学生的阅读能力和英语水平。
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一、导致的结果
教师偏离阅读教学的宗旨，人为地改变阅读课的教学目标，过分强调语言知识的学习，忽略了对学生语篇意识的培养。
二、问题的解决
（一）关于词汇
词汇与语篇之间存在很大障碍。词汇量、词汇的能力（识别单词意思、在说话与写作中选择合适的单词、在语境中知道词的意思）与阅读技巧有明显的相关性。学生在阅读一段含有多个生词的语篇时，可能因无法猜测生词的词意而对语篇不甚了解，影响阅读效果；教师在阅读教学中可能受限于教学时间和教学任务，而放弃培养学生猜测生词词义的机会，直接在阅读教学前进行词汇教学，扫清学生的阅读障碍，从而使学生丧失语篇阅读的策略和能力。阅读教学课的词汇教学应该如下：
1.从主观上培养学生面对生词的能力我们在阅读中国的古典文学，特别是《红楼梦》和《三国演义》时，即使是语文老师，也无法熟识其中的生僻字和词，但这不影响我们对此类书籍的阅读和理解。因此，指导学生首次面对生词时在主观上不应焦虑，忽略它的存在，当生词在文本中重复出现时、在语境中再现时，学生即可通过语境猜测此词的意思，从而自我扫清阅读障碍。
2.培养学生的词汇能力和使用字典的习惯阅读课的词汇教学不同于常态课的词汇教学。常态课的词汇教学是为课文教学服务的，通常安排在课堂活动前，按照音—形—义的顺序教学。阅读课的词汇教学，教师对生词的处理步骤是：着重培养学生通过生词与文本的关联度猜测生词的意义—通过让学生查找字典，根据上下文的联系和语境选择正确的词义—教师对词汇技能的培养，通过构词（前缀、后缀、合成等）和词的搭配，加深学生对生词的认识—最后解决词形的拼写和记忆。
3.扩展词汇量词汇量和词汇的运用能力直接制约学生的语篇阅读效果。在农村中学，受到家庭教育和学校社会环境的影响，学生所能获得的英语知识多数甚至全部来源于英语课堂教学。因此，教师应在常态教学中培养学生的词汇技巧，培养学生的词汇意识，学到一个生词，要能在脑海里联想到该词的派生词、合成词或它的词语搭配。比如，health这个生词的教学，教师可顺带教学该词的形容词后缀healthy，加前缀unhealthy，该词一些通常出现的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使学生能在语言活动中灵活使用词汇，在文本复现中内化词汇，使词汇在实践中得到积累。引导学生学生关注生活中的英语，比如广告、歌词中穿插出现的英语单词；生活用品中的英语说明；学生乐于观看简单的原版的英语动画片等，这些都是接受英语、扩大词汇量的很好机会。指导学生建立词汇银行，养成自觉使用英文字典的习惯，达到增加词汇量提高词汇能力的目的，真正为语篇阅读清除障碍。
（二）关于语篇意识
语篇能力的形成是培养语言交际能力的关键因素，语篇能力制约语言综合能力的发展。培养学生的语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证，进行有效的阅读教学是培养学生语篇意识的有效途径。在阅读教学活动中，教师总希望能利用有限的时间实现听、说、读、写四项功能培养目标，殊不知，这反而弱化了阅读课应有的功能。阅读课的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，进而增强语言综合运用能力。教师要明确此教学目的，在教学中有目的、有步骤地引导学生养成正确的阅读习惯。
1.阅读前引导学生通过课题或语篇的插图预测语篇内容。英语的文本不同于语文，语文的作文题目讲究题目新颖、有创意，英语的文本题目则讲究直截了当，因此，多数文本内容可通过题目预测；如语篇有插图，教师可以设计相应的问题（what/when/where/who/whose/how）引导学生预测文本内容。
2.阅读中教师可采用认读、略读、跳读的方式，让学生整体感知文本，了解文章大意，搞清文章的发展脉络、篇章结构、段落联系及句际联系，正确把握文章的整体脉络，为进一步的细节阅读打好基础。教师设置的题型可以是：为文本选择标题；找出语篇中的'指示语、文本的主旨。初中课文结构并不复杂，通常是总—分—总的结构，要指导学生关注文章的开头句和结尾句。把握了文章的整体，教师要引导学生从整体到局部、从主旨大意到细节、从表层到深层理解课文。设置的题型可以是：根据所读内容填表；补全信息；判断信息的真实性；连线，等等。此时，教师要引导学生回归文本寻找根据。（龙海市古县中学，福建龙海363100）郑亚贞初中英语阅读教学探究摘要：由于受限于应试教育，在当前的初中英语阅读课教学中，教师习惯于从句子层面分析语言，把词语（阅读课前先进行总之，在阅读中，教师应创造条件，让学生研究文本整体，在阅读过程中促使学生有意识地寻找整体框架，并在理解过程中发挥整体功能。
3.阅读后在指导学生正确地理解和把握文章的基础上，再进行语言知识的教学。词语和语法如果脱离语篇进行单独地教学，则学生获得的知识可能只是一些零散的处于无序状态的构件，这样零散的知识不利于学生语言输出时提取和应用。如果我们在学生获得比较系统的语篇知识后再教进行语言知识教学，这样使词语在典型的语篇中呈现，则更利于学生理解词语的含义、搭配和句法分布位置，各知识部件就有自己的顺序位置，同时相互联系，组成一个网络系统，知识信息不易遗忘又便于提取。设置阅读后的题型可以是：单词、短语的替换；单词在文本中释义的辨析；句子顺序重组；补充文本中抽掉的句子；单句复句转换；文本的复述，等等。阅读就是在个人已有知识和经验的基础上，通过与文本互动构建新的意义的过程。因此，阅读教学就是激活学生已有的知识，并在此基础上创建一座桥梁让学生与文本产生互动，从而在这个过程中获得新的生成，使学生在分析语篇的过程中体验学习词汇和语法———在语言实践中提高语言综合运用能力。综上所述，阅读教学要以检测学生理解活动为主线，不能以检测学生的阅读理解结果为主导，更不能以语言知识讲解为目标。阅读教学应以帮助学生理解为核心目标，既要帮助学生学会阅读，又要帮助学生解决阅读中的问题。
（三）关于自主阅读能力的培养
正确有效的阅读教学有利于培养学生养成良好的阅读习惯，单纯依靠课堂教学不足以提高学生的阅读能力和语言综合应用能力。教师必须更新教与学的方式，增强教与学的开放性和灵活性，积极开发、广泛利用其他资源做教材资源的补充、延伸和扩展，适时培养学生的自主阅读能力。初级英文报纸、报刊，因其信息多元、动态活泼、贴近生活、贴近时代而广受青少年学生的喜爱，此类具有生活气息的文章，学生读来通俗易懂，饶有兴趣。根据中学生的追潮心理，还可向学生介绍一些流行英文歌曲，有意识地让学生接触原生态的语言；也可向学生推荐网络中原版基础的英语动画片，动画片里人物对话简短、活泼，语调灵活多变，是原汁原味的英语，学生有机会接触生活中的英语，这是培养学生语感的最佳途径，良好的语感有助于学生成功地完成阅读。阅读课的教学应以语篇为主线，注重培养学生语篇阅读能力，从整体粗线条的阅读理解入手，由表及里地多层次阅读，分轻重缓急地解决词语、句型和语法，使语言知识的学习溶于阅读理解过程，并通过课后的拓展培养学生自觉阅读的习惯，进而提高学生的语言综合应用能力。
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摘要：英语阅读既是英语教学中的重点，同时也是英语教学的难点所在，基于此，文章从忽略了对学生阅读兴趣的培养；注重应试，忽视了学生的情感要求；忽视了对学生自主学习能力的培养三个方面分析了农村初中英语阅读教学中存在的问题，并从教师和学生两个层面探讨了提高农村初中英语阅读教学成效的对策。
关键词：初中英语；阅读教学；阅读兴趣
在英语教学中，加强学生听、说、读、写能力的基本训练是必不可少的。其中阅读训练是非常重要的一部分，因此，初中教师要重视英语阅读的教学。目前，新编的英语教材不能适应农村学校英语教学的实际情况，使得农村英语阅读教学遇到了极大的困难。为了全面培养初中生良好的英语阅读习惯，提高学生的阅读能力，解决农村初中英语阅读教学中存在的问题非常必要。
一、农村初中英语阅读教学中存在的问题
（一）忽略了对学生阅读兴趣的培养
农村初中英语教学，忽视了对学生阅读兴趣的培养。教师在教学时更喜欢选择知识点多的文章，以此向学生传输大量的知识。整个教学过程是通过填鸭式的教学方式完成的，这一被动的学习方式，使学生的学习兴趣被消磨殆尽，学习效率也得不到有效提高。因此，这样的学习方式对于语言学习来说无疑是无益的，且会使整个课堂充斥着枯燥感，不利于调动学生学习的积极性。
（二）注重应试，忽视了学生的情感要求
就目前的教学现状而言，大部分初中英语教师是把英语作为应试科目对待的，在教学中更注重对学生解题能力的训练，忽视了对文章内涵的讲解。这种教学方式确实能够提高学生的做题能力，满足应试教育对学生的要求，但是却忽视了学生学习一门语言的情感需求。缺少情感阅读教学，终不会取得较高的教学成效。
（三）忽视了对学生自主学习能力的培养
学生的英语阅读教材一般是由教师指定的，教师一般很少让学生自主选择阅读材料和内容。长此以往，学生适应了机械的阅读方式，遇到问题便不会主动想办法解决。这样的教学方式会使学生过于依赖教师，遇到教师没有讲解过的问题就会束手无策。这种教学模式也会使学生的解题思路过于死板，导致学生的阅读能力得不到有效提高。除此以外，许多学生习惯于逐字逐句翻译，将更多的注意力放在单词释义上，从而忽视了文章的整体性。这种理念下教出来的学生只会亦步亦趋，在他们的观念里只有教师留的任务，没有自己感兴趣的阅读。由此可见，教师在英语阅读教学中不仅需要科学合理地使用教材，还要注重对学生英语阅读兴趣的培养，引导学生选择自己感兴趣的读物进行课外阅读，要通过培养学生好的阅读习惯来提高其英语阅读的综合能力。阅读兴趣的培养不是一朝一夕能完成的，教师应该将其贯穿于日常的教学中，给予学生以潜移默化的影响，通过推荐学生喜欢的英语原版读物，增大其英语阅读量，逐渐提高学生英语阅读能力。而在现实生活中，英语教师往往会忽视这方面的教学，尤其是农村地区的教师，思想相对来说更加保守，习惯使用题海战术来提高学生的`应试能力，在很大程度上忽视了对学生自主学习能力的培养。
二、提高农村初中英语阅读教学成效的对策
（一）教师层面
第一，注重学生阅读能力的培养，将精读与泛读有机结合。教师在英语阅读教学过程中，应该注重对学生阅读能力的全面培养，将精读与泛读有机结合起来。如在教Mybestfriend一文时，在学生泛读完成之后，教师要对文章中的知识点进行必要的讲解及补充，如句法时态等知识点的讲解。第二，注重文章的整体性。教师在进行阅读讲解时经常会将文章分解成若干部分，然后对每个部分逐一进行讲解，这种教学方式虽然非常细致，但严重破坏了文章的整体性，同时也影响了学生对文章的宏观把握。因此，教师在进行英语阅读讲解时要注意对文章的宏观把握。例如，在讲解What’sthisinEnglish一文时，教师可在整体把握文章的内容的基础，对学生的疑问进行重点讲解。
（二）学生层面
提高学生英语阅读水平不是教师单方面的事，学生也应该主动开拓自己的阅读视野，除了教师要求阅读的内容之外，学生应定期阅读一些自己感兴趣或者有难度的英语读物，不断提高自身的阅读水平。但是，需要注意的是，教师应当在学生阅读课外读物时对其进行相应的指导，防止学生选择不恰当的读物，从而影响其学习英语的热情。
三、结语
中学生的心智还未完全成熟，英语阅读能力的培养及提高需要教师的监督和指导。因此，教师在教学中需要不断革新教学方法，注重对学生综合水平培养。农村初中英语阅读教学中还存在着许多的问题，需要教育工作者在此研究的基础上，探索更为有效的方法。
参考文献：
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[2]张彩虹.锡盟白旗二中初中英语教师在阅读教学中存在的问题及对策[D].呼和浩特:内蒙古师范大学.20xx.
初中英语阅读教学论文12
现代社会交流的频繁性与信息更新速度的加快性使得每个人都应具有相应的语言能力与阅读能力，尤其是英语“国际性语言”地位的确立使得英语教学在我国初中教育阶段的地位变得越来越重要。但是，新课改认为，英语课程的教学目的并非是培养一批“高成绩”的学生，而是应以培养出真正具有英语交际能力的学生为基本宗旨，且要尽可能拓展英语教学的影响范围，使每个学生都可受益，多元智能理论便是为此服务的。那么，什么是多元智能理论呢？
1、多元智能理论的概念
多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他通过分析与研究每个研究对象的学习能力差异发现，人类智能共有语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索等智能优势，并据此指出虽然学生的学习成绩存在明显差异，但是这只是学生智能优势结构的差异性，并不是智能结构的优劣表现。从多元智能理论的概念可以看出，每个初中生都有学好英语、掌握良好英语阅读能力的可能，教师需以多元智能理论为指导，教师的教学任务在于如何发挥学生的智能优势，开发学生的其他智能结构，而非以成绩单一评判学生的学习效果，为初中生构建一个资源丰富、机会均等的英语阅读学习环境。具体来说，将多元智能理论应用于初中英语阅读教学之中存在几个显著意义。
2、初中英语阅读教学应用多元智能理论的积极意义
2.1激发学生阅读兴趣
每个学生生来都是渴望被人尊重、被人重视、被人认可的，传统的“应试教育”让许多学生在分数打击下遭受了不平等的待遇，这就让部分初中生丧失了学习自信与学习兴趣。而多元智能理论不同，它可以帮助初中生重新树立学习自信，让学生认为自己只是暂时没有找到恰当的英语阅读方法，相信自己能够在教师引导下逐步摸索出英语阅读的客观规律。当学生形成学习自信之后，他们的英语阅读兴趣也将会被激发出来，这便可为初中英语阅读的有效教学做好准备。另外，在多元智能理论下，每个学生都可获得均衡的'学习机会，他们也将在教师针对性的阅读指导下获得进步与提升，这种成功的学习经历会让学生获得满足感与成就感，使学生对英语阅读保持长期的期待感。
2.2实现个性化教育
个性化教育是指让学生根据自己的兴趣特长而实现个性成长的教育方针。多元智能理论允许学生存在智能差异，指出初中生可根据自己的认知水平与兴趣爱好来选择英语阅读文本，允许初中生以符合自身特点的方式来习得阅读知识与阅读技巧。在这一理论指导下，教师不可以“一刀切”来要求所有学生，而是应根据初中生的特长优势来为其制订针对性的阅读计划，每个学生都可以松弛有度的节奏来稳步形成英语阅读素养。另外，多元智能理论的一个显著特征便是“异步进步”，所以它也因此成为实现个性化教育的基本途径。既然在初中英语阅读教学中应用多元智能理论有诸多优势，那么教师便应结合初中生的智能结构与认知特点，以组建学习小组、扩充阅读范围、实施多元评价等教学策略来落实多元智能教学理论。
3、初中英语阅读教学落实多元智能理论的具体策略
3.1组建学习小组
学习小组是落实多元智能理论最常见的一种教学方法，是让初中生以小组形式参与英语阅读活动的教学活动。多元智能理论认为，学习小组需实现“异质分组”，即同一小组组员的智能优势应略有差异，这种分组理念便于保证每个初中生的学习参与度，还可在组际之间实现公平竞争。在组建学习小组时，笔者常以“问卷调查”形式与学生阅读练习结果来进行分组。在“问卷调查”中，笔者将对本班初中生的阅读兴趣展开详细调查，比如“你一周会花费多少时间来进行英语阅读？”“你喜欢英语阅读吗？为什么不喜欢？如果喜欢，可以说明你喜欢的英语读物吗？”“你认为英语阅读会给你带来什么？”“你认为英语阅读对你来说是一个困难的事情吗？影响你进行英语阅读的主要因素是什么呢？”等等。这些问题便于笔者了解每一个初中生的英语阅读习惯，以及他们对英语阅读的看法，同时还可了解他们喜欢的阅读对象等学情。另外，笔者还会整合初中生的英语阅读练习效果，根据每个初中生的阅读水平来进行分层。这些学情便于笔者根据学生实际来设计英语阅读教学目标，还可将不同层次的学生分在同一组内，保证学习小组内全体成员可互相借鉴、相互帮助。
就如在“MynameisGina”一课中，学生需通过教材所介绍的英语知识与英语对话掌握用英语进行自我介绍的表述方法。在本课，笔者要求学生以学习小组形式来进行英语阅读，阅读能力好的学生应担任“小组长”职位，组织本组学生阅读英语对话，为本组英语阅读能力较低的学生指点迷津。在本课阅读教学中，有一部分本身不喜欢阅读、害怕阅读的学生在本组组员的帮助下习得英语基本知识，顺利进行了英语阅读，这会让这部分学生重新产生英语阅读兴趣。比如，有一个小组长在组内为本组组员分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英语句型结构，以通俗易懂的方式向本组组员解答了本课英语语法的学习要点，还鼓励本组学生根据对话阅读来自行编写本组的英语对话，这就直接整合了英语听、说、读、写学习，有利于本组组员英语素养的整体进步。另外，在组内，学生还可就对话中出现的形容词性物主代词，男名与女名的区别等知识进行合作交流，在组内交流自己的阅读心得。实际上，组建学习小组本就是以促进师生、生生互动为主的，而只有让每一个学生在组内参与互动，才能真正落实多元智能教学理论。另外，在英语阅读中，笔者也常常会以“小组探究”形式来发挥每个学生的阅读潜能，鼓励他们在组内解析文章内容，剖析英语语法与词汇知识，以此来锻炼每一个初中生的阅读能力。
3.2扩充阅读范围
多元智能理论是以促进每个学生的全面发展为基本特征的，所以教师为了让每一个初中生都能够喜欢上英语阅读，便需以教材为中心，扩充英语阅读范围，为初中生提供大量的阅读对象，给学生选择权，所以便需教师将课内阅读与课外拓展结合起来，为初中生提供丰富的英语阅读资料。《初中英语新课程标准》已经为初中英语拓展阅读提供了推荐书目，教师可据此来组织初中生展开课外阅读。除此之外，教师还应根据每个初中生的兴趣点来选择合适的阅读对象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一课中，笔者便以“Vacation”为阅读主题，收集了大量与“Vacation”有关的阅读资料，有的文章介绍了作者以即将到来的假期而制订的假期计划，有的文章介绍了作者的某一次印象深刻的假期经历，还有的文章结合了适合假期出行的旅行计划等。这些资料语言流畅、朴实，阅读难度较低，且充满趣味性，所以能够有效激发初中生的阅读兴趣。在阅读中，学生可根据自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所学到的阅读知识以及自己前期积累的英语知识来展开有效阅读。若学生阅读受阻，可随时向笔者请教。
大多数初中生都很喜欢阅读小说、故事或者是情节起伏较大、趣味性较强的书籍，所以笔者会为学生选择一些优秀的课外读物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人国游记）、《AliceinWonderland》（爱丽丝仙境奇遇记）等等。许多初中生对这些故事十分熟悉，但是几乎从未阅读过英语版，他们对这些读物充满好奇与期待，且十分主动地投身于课外阅读活动之中。在选择阅读文本的过程中，每个学生可根据自己的兴趣爱好来进行书目抉择，笔者并不会进行统一规定，这就可以保证每个初中生所选择的阅读对象是自己喜欢的、感兴趣的，从而提高学生的阅读自觉性。另外，由于初中生的词汇量、语法知识、文化背景资料等积累较少，所以笔者会尽量选择图文结合的书籍，以图画来启示学生，保证阅读的顺畅性。待学生个人阅读结束之后，笔者会将选择同一本阅读对象的学生分为一组，使其在交流中完善自己的阅读心得，然后在全班范围内展示本组讨论结果，实现信息共享。这种交流性、互动性与开放性的课外阅读活动可以保证每个学生的参与度，也是落实多元智能理论教学的好方法。
3.3实施多元评价
评价关系着初中英语阅读教学的整体质量，影响着初中生对阅读教学的具体感官。多元智能理论认为，教师应以多元评价来全面判断初中生的阅读过程、阅读结果，充分发挥评价对激发学生阅读兴趣与帮助学生树立阅读自信的积极作用。在实施多元评价时，笔者会以学生评价、教师评价与家长评价为主。在学生评价中，初中生需对自己的阅读过程与本组组员的阅读表现进行分析介绍。就如在“Whenwasheborn”一课中，便有一名同学得到了本组组员的全部认可，因为这名同学的阅读速度很快，且能够准确提取有效信息，这一点让本组组员十分羡慕。对此，笔者鼓励这名同学分享自己的阅读方法。原来，这名同学的语感很强，且他能够根据题目要求来确定阅读并重点，若问题是对文章细节进行提问，那么他便会认真阅读文章的细节描写；若文章是以主旨句、文本大意等问题为主，那么这个学生便会快速阅读文章的首尾句与首尾段，以此来保证阅读效率。
在实施教师评价中，笔者会根据初中生的阅读表现进行客观评价，比如学生阅读态度是否积极、在小组交流中是否积极发言、是否形成了个人见解等，以此来让学生及时意识到自己的阅读优势与改正方向。同时，笔者也会针对学生进步提出表扬，让学生清晰地意识到自己的进步，以此来保证学生的阅读积极性。另外，笔者也会考虑家长评价，以此来判断学生是否形成了良好的英语阅读习惯，每个学生的课外拓展阅读是否有效等，以便掌握全面的学情信息。总而言之，多元智能理论对初中英语阅读教学具有极强的指导意义，教师应以学生为主，承认学生差异，相信每个学生都能获得成长与发展，以此来让不同层次的初中生获得英语阅读能力，为每一个初中生的未来成长提供有力的教育支持。
初中英语阅读教学论文13
1.现阶段初中英语阅读教学存在的缺陷和不足
初中英语阅读教学的目的不应该仅仅局限于语法，词汇和句型掌握上，还应该将学生文化素养的培养纳入其中。但是，实际上在初中英语教学过程中，部分教师并没有认识到这一点，更功利性地将注意力放在前者。实际上，在很多阅读内容牵涉到很多英语国家的文化，对于这些内容的学习，在促进学生文化素养提高，语言背景知识了解方面有着很大的帮助性作用。如果这样的文化性内容没有被重视，并且也难以在教学过程中展现的话，会给予学生学习英语的积极性不断消减。
2.初中英语阅读教学有效性的实现途径
结合上述对于初中英语阅读教学现状的分析，我们看到的确存在很多制约初中英语阅读教学有效性发展的因素，如果不及时采取有效措施进行改善的话，势必会影响到初中英语阅读教学的质量。
2.1树立正确的阅读教学视角
意识反作用于实践，树立正确的英语阅读教学视角，是促进初中英语阅读教学有效性的第一步。具体来讲，应该积极从以下几个角度入手：其一，转变英语阅读教学主导视角，注重学生的需求，让学生作为阅读教学的主人，充分发挥其主观能动性，教师仅仅需要起到引导作用即可；其二，阅读教学不要过于功利性，不要过多地去在乎句型、词汇和语法的掌握，应该以全局的视角去审视阅读教学，渗入更多的英语文化元素，使得阅读视角更加全面。
2.2鼓励英语阅读教学方式创新
要想使得初中英语阅读教学能够更加有效的话，就应该积极尝试英语阅读教学方式创新，规避以传统的教学模式去开展。具体来讲，可以从以下几个角度入手：其一，积极利用多媒体技术，使得阅读教学内容更加充实，更加有趣，使得阅读教学方式更加多样化；其二，以探究式教学的方式来开展阅读课程，简单来讲就是以设置问题的方式，要求学生以分组的'方式去进行阅读，在阅读过程中找到答案，使得学生成为阅读教学的主人；其三，积极进行英语阅读扩展，要求学生积极利用课外时间去研究相关内容，以便培养学生良好的英语阅读习惯。
2.3注重英语文化教学工作开展
由于在英语阅读教学过程中，不可避免会出现很多关于英语语言国家的文化因素，如习俗、历史、文化等。将这样的文化性因素纳入到阅读教学过程中去，不仅仅可以使得学生更加深刻地理解阅读内容，并且对于西方文化产生兴趣，处于这样的情境中，使得阅读教学工作显得更加高效，更加科学。从本质上来讲，初中英语阅读教学应该将对于西方文化的了解纳入其中，并且要求教师积极在阅读教学过程中，渗入相应的文化性因素，使得课堂教学效果更加有效。
3.结束语
综上所述，初中英语教学有效性的实现还需要很多工作需要做，作为初中英语教学，应该树立正确的英语阅读教学观念，积极改善和调整阅读教学方式，尝试着将文化因素融入其中，以使得初中英语阅读教学更加有效。
初中英语阅读教学论文14
一、提高教师自身的素质
在当今的教育制度下，“学高为师，身正为范”的教育教学宗旨仍占据着重要的地位。而我国最新颁布的《英语课程标准》也再次强调了在英语阅读教学中，教师要不断地提高自身的素质，要具备终身学习的意识和能力，要努力适应社会不断对教师提出的各种各样的要求等，做到以身作则，以自己的实际行动为学生树立英语阅读的榜样。首先，教师在工作之余要多学习一些相关阅读教学的理论知识，转变落后传统的教育观念，不断提高自身的英语阅读教学水平，努力成为具有创新精神和意识的开拓型的英语教师。其次，作为一名教书育人的英语教师，还要多和同事进行交流，要善于虚心请教。英语小组的教师相互之间要多开展互听、互讲、互评等活动，以促进教师之间的沟通和教师素质的提高。此外，由于英语阅读涉及各方面的知识，所以教师还要多阅读相关的各类别的材料和书籍，尤其是要加大科研讲座和科普研究等方面的`阅读力度，以更好地应对阅读教学中的难点。
二、重视学生阅读兴趣的培养
传统的教育教学观点认为教师讲得越多学生的学习越好，事实上，这种观点是不科学的。兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣，才会积极主动地参与到课堂教学中，并取得好的学习效果。在现行的教育教学制度下，提高阅读教学有效性的关键就在于如何提高学生的阅读兴趣。因此，教学中，教师要摆脱传统的“教书匠”的做法，要采用巧妙的、灵活的教学方法来提高学生的阅读兴趣，以达到教学相长、事半功倍的教学效果。例如，教师可以组织学生参与“我身边的英语知识”等演讲比赛，或者鼓励学生多搜集一些欧美的经典小说原著、名人传记或是民风民俗等，让学生认识到英语阅读的重要性，并以此来挖掘学生的阅读动机，从而提高学生的英语阅读兴趣。
三、加强阅读策略的训练
据调查研究数据显示，91.8%的教师都认为阅读策略对学生阅读水平的提高有着很大的作用。所以，在日常的英语阅读教学中，教师应培养学生的阅读策略，并加强学生的阅读训练。初中的英语阅读所涉及到的文体就已经很多了，记叙文、论述文、说明文等不同的阅读文体都有涉及到，这些不同的阅读文体所需要的阅读策略和技巧也是不同，教师要对学生进行有针对性的指导和练习。但常见的几种阅读策略，无外乎也就以下几种，即浏览、略读、识别、指代、猜词等，教师要把这些阅读策略的教学融汇到日常的教学过程之中，在不知不觉中提高学生的阅读水平。
四、扩大学生的阅读量
广泛的阅读是提高英语阅读水平最有效的方式之一，是提高学生阅读能力的最重要的手段之一。首先，教师要精心选择阅读材料。如《中学生英语阅读》《21世纪英文报》等都可以作为学生阅读的首选材料。教师在选用材料的时候还要注意文章的长度和难度要适中，所选的文章要适合自己的学生，太难、过长、生词过多等会使学生失去阅读的信心；而文章如果过于简短，则又达不到阅读训练的目的。另外，教师也要注意阅读材料的趣味性和可读性，要能够满族中学生的好奇心和阅读的兴趣。其次，要注重阅读的时效性。中学生所要学习的科目比较多，学生学习英语的时间有限，相对的分配给英语阅读的时间也就不多了。因此，教师要指导学生学会利用时间，要讲究阅读的实效。在备课的过程中，教师要提前考虑好哪些文章是需要学生课前预习的，哪些文章是不需要预习的。教师还要抓住课前五分钟的阅读训练时间，同时也要规定学生阅读量的底线。在广泛的阅读中学生可以扩大词汇量，接触到丰富的语言知识，还能了解到英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式等。如果在初中阶段教师就多方位、多角度培养学生的阅读理解能力和英语运用能力，那么这对学生今后一生的发展都会起到很大的促进作用。
初中英语阅读教学论文15
摘要：本文主要就初中英语阅读教学现状进行了简要的阐述，而后针对初中英语阅读教学中的问题进行了深入研究，结合本次研究最终提出了更新教师教学理念、仔细研讨教材、阅读与写作结合等实施策略，最终希望借助于本次研究，能够为相关的以学生为中心的初中英语阅读有效教学，提供一些可供参考的内容。
关键词：学生;中心;初中英语阅读;有效教学
阅读理解作为初中英语阅读教学中的一部分，它的有效性教学不仅对学生的英语学习效果产生直接影响，也会影响学生英语学习能力的培养。传统的英语教学模式，教师是教学中的主体，学生只能被动地接受知识，这种教学方法无法完成有效教学。而新课程改革要求在教学中要以学生为主体，以学生的全面发展为目标。
1初中英语阅读教学现状分析
1.1英语阅读教学目标不明确
英语阅读学习的基础是掌握大量英语词汇，并懂英语语法，具备一定的英语阅读理解能力。在英语阅读教学中，教师必须明确英语阅读教学的基本教学目标，并在课堂教学中完成目标任务。然而很多初中英语教师并不清楚英语阅读的教学目标，在教学中只注重英语词汇、语法及短语的教授，并不重视学生英语阅读能力的培养。
1.2学生的主体地位被忽视
新课程改革要求新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本的理念。这就要求教师在教学中必须重视学生的主体地位，对学生进行深入了解，明确学生的学习需求与学习中的弱项，有针对性地对学生展开教学，从而使学生的学习水平得到提高。在新课程改革推行的过程中，很多教师可能已经意识到学生主体地位的重要性，但是他们长期使用传统的英语教学模式，教学理念有所改变，在进行实际教学时，却很难做到将学生作为教学中的主体，因此，初中英语阅读的教学效果也无法提高。
2以学生为中心的初中英语阅读有效教学的措施
2.1更新教学理念
阅读技巧对英语阅读的学习十分重要，教师应对英语阅读材料进行讲解，使学生掌握阅读要点与阅读技巧。传统的初中英语阅读教学中，教师在进行阅读讲解时只是对阅读材料直接分析，然后将课堂中的其余时间留给学生，让学生自主完成任务。这种教学方式虽然给了学生自主学习的时间，但却依旧不能提高学生的阅读水平，因为教师对学生的学习没有任何指导，学生无从下手，以致于他们开始对英语阅读失去兴趣。为了提高初中学生的英语阅读能力，教师必须更新教学理念，创新教学方法，对学生进行合理的阅读训练。例如，在进行译林牛津版初中英语七年级上册Unit2《Let’splaysports》的教学时，教师应先让学生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的对话对话内容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引学生的注意力，从而将本节课的主题引出来，然后将课堂上的时间交给学生。教师可以通过让学生讨论自己最喜欢的运动来掌握football、swimming、tennis、volleyball等词，培养学生的英语阅读技巧。
2.2认真研究教材
英语阅读教学的根本是英语教材，教师应根据教材安排英语阅读教学内容。不管教师使用什么样的教学方法，都不能背离英语教材的内容，必须以英语教材为主，但可以在教材知识的基础上进行创新与发展。教好学生英语阅读的前提是英语教师应认真研究教材，对教材十分了解。随着英语课程的不断改革，教材也发生了一定的改变，英语教材的内容的变化是主要部分，新教材更加注重培养学生自主学习的能力。初中教师在进行英语阅读教学之前，一定要对新课标的'要求十分熟悉，并根据教材的内容，给学生安排任务，满足学生不同的学习需求。例如，在进行译林牛津版初中英语七年级上册Unit2《Let’splaysports》的教学时，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.这句中的“Integrated”与“conversation”并不属于七年级学生应该掌握的词汇，对于学生完成阅读任务来说，较为困难。学生在进行低年级阅读学习时，在部分句子中会遇到少量高年级的英语词汇，这种情况对于低年级初中学生来说，是一种困难，他们的理解能力有限，对于较难的词汇理解起来有些困难。因此，教师在进行阅读教学时，应选择较为合适的，不超过学生接受能力范围的阅读材料，这样才可以提高学生的学习能力。
2.3阅读与写作结合
传统的英语教学理念认为英语阅读与写作是两个独立的部分，在传统教学模式中教师也是将它们两个分开讲授的。但新的以学生为中心的教学理念认为应将英语阅读与写作紧密结合起来。阅读与写作结合的教学活动，可以使学生在阅读的过程中将阅读材料积累为写作素材，不仅可以为学生的英语写作提供资源，还可以激发学生学习英语的动力，提高学生的英语阅读能力。如果阅读单独成为一项任务，则会变的枯燥无味。将阅读视为可以提高英语表达能力的途径，则会使学生的英语阅读学习兴趣更加浓厚，从而提高学生学习英语的积极性。英语教材中的每一章主题与内容都不相同，改革之后的教材内容与生活实际更加贴近，教师可以在指导学生进行阅读学习的过程中，将文中一些较好的英语句子摘录下来，作为英语写作素材积累。
3结束语
综上所述，教师在进行初中英语阅读教学时，应尊重学生的个体差异，将学生作为教学的重点，因材施教。教师应发挥自身的引导作用，对学生的阅读学习进行指导，以提高学生的英语阅读水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吕穗毓.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].校园英语,20xx,(14).
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