初中英语阅读教学论文【精华】
在日常学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。那要怎么写好论文呢？以下是小编整理的初中英语阅读教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中英语阅读教学论文1
一、导致的结果
教师偏离阅读教学的宗旨，人为地改变阅读课的教学目标，过分强调语言知识的学习，忽略了对学生语篇意识的培养。
二、问题的解决
（一）关于词汇
词汇与语篇之间存在很大障碍。词汇量、词汇的能力（识别单词意思、在说话与写作中选择合适的单词、在语境中知道词的意思）与阅读技巧有明显的相关性。学生在阅读一段含有多个生词的语篇时，可能因无法猜测生词的词意而对语篇不甚了解，影响阅读效果；教师在阅读教学中可能受限于教学时间和教学任务，而放弃培养学生猜测生词词义的机会，直接在阅读教学前进行词汇教学，扫清学生的阅读障碍，从而使学生丧失语篇阅读的策略和能力。阅读教学课的词汇教学应该如下：
1.从主观上培养学生面对生词的能力我们在阅读中国的古典文学，特别是《红楼梦》和《三国演义》时，即使是语文老师，也无法熟识其中的生僻字和词，但这不影响我们对此类书籍的阅读和理解。因此，指导学生首次面对生词时在主观上不应焦虑，忽略它的存在，当生词在文本中重复出现时、在语境中再现时，学生即可通过语境猜测此词的意思，从而自我扫清阅读障碍。
2.培养学生的词汇能力和使用字典的习惯阅读课的词汇教学不同于常态课的词汇教学。常态课的词汇教学是为课文教学服务的，通常安排在课堂活动前，按照音—形—义的顺序教学。阅读课的词汇教学，教师对生词的处理步骤是：着重培养学生通过生词与文本的关联度猜测生词的意义—通过让学生查找字典，根据上下文的联系和语境选择正确的词义—教师对词汇技能的培养，通过构词（前缀、后缀、合成等）和词的搭配，加深学生对生词的认识—最后解决词形的拼写和记忆。
3.扩展词汇量词汇量和词汇的运用能力直接制约学生的语篇阅读效果。在农村中学，受到家庭教育和学校社会环境的影响，学生所能获得的英语知识多数甚至全部来源于英语课堂教学。因此，教师应在常态教学中培养学生的词汇技巧，培养学生的词汇意识，学到一个生词，要能在脑海里联想到该词的派生词、合成词或它的词语搭配。比如，health这个生词的教学，教师可顺带教学该词的形容词后缀healthy，加前缀unhealthy，该词一些通常出现的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使学生能在语言活动中灵活使用词汇，在文本复现中内化词汇，使词汇在实践中得到积累。引导学生学生关注生活中的英语，比如广告、歌词中穿插出现的英语单词；生活用品中的英语说明；学生乐于观看简单的原版的英语动画片等，这些都是接受英语、扩大词汇量的很好机会。指导学生建立词汇银行，养成自觉使用英文字典的习惯，达到增加词汇量提高词汇能力的目的，真正为语篇阅读清除障碍。
（二）关于语篇意识
语篇能力的形成是培养语言交际能力的关键因素，语篇能力制约语言综合能力的发展。培养学生的语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证，进行有效的阅读教学是培养学生语篇意识的有效途径。在阅读教学活动中，教师总希望能利用有限的时间实现听、说、读、写四项功能培养目标，殊不知，这反而弱化了阅读课应有的功能。阅读课的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，进而增强语言综合运用能力。教师要明确此教学目的`，在教学中有目的、有步骤地引导学生养成正确的阅读习惯。
1.阅读前引导学生通过课题或语篇的插图预测语篇内容。英语的文本不同于语文，语文的作文题目讲究题目新颖、有创意，英语的文本题目则讲究直截了当，因此，多数文本内容可通过题目预测；如语篇有插图，教师可以设计相应的问题（what/when/where/who/whose/how）引导学生预测文本内容。
2.阅读中教师可采用认读、略读、跳读的方式，让学生整体感知文本，了解文章大意，搞清文章的发展脉络、篇章结构、段落联系及句际联系，正确把握文章的整体脉络，为进一步的细节阅读打好基础。教师设置的题型可以是：为文本选择标题；找出语篇中的指示语、文本的主旨。初中课文结构并不复杂，通常是总—分—总的结构，要指导学生关注文章的开头句和结尾句。把握了文章的整体，教师要引导学生从整体到局部、从主旨大意到细节、从表层到深层理解课文。设置的题型可以是：根据所读内容填表；补全信息；判断信息的真实性；连线，等等。此时，教师要引导学生回归文本寻找根据。（龙海市古县中学，福建龙海363100）郑亚贞初中英语阅读教学探究摘要：由于受限于应试教育，在当前的初中英语阅读课教学中，教师习惯于从句子层面分析语言，把词语（阅读课前先进行总之，在阅读中，教师应创造条件，让学生研究文本整体，在阅读过程中促使学生有意识地寻找整体框架，并在理解过程中发挥整体功能。
3.阅读后在指导学生正确地理解和把握文章的基础上，再进行语言知识的教学。词语和语法如果脱离语篇进行单独地教学，则学生获得的知识可能只是一些零散的处于无序状态的构件，这样零散的知识不利于学生语言输出时提取和应用。如果我们在学生获得比较系统的语篇知识后再教进行语言知识教学，这样使词语在典型的语篇中呈现，则更利于学生理解词语的含义、搭配和句法分布位置，各知识部件就有自己的顺序位置，同时相互联系，组成一个网络系统，知识信息不易遗忘又便于提取。设置阅读后的题型可以是：单词、短语的替换；单词在文本中释义的辨析；句子顺序重组；补充文本中抽掉的句子；单句复句转换；文本的复述，等等。阅读就是在个人已有知识和经验的基础上，通过与文本互动构建新的意义的过程。因此，阅读教学就是激活学生已有的知识，并在此基础上创建一座桥梁让学生与文本产生互动，从而在这个过程中获得新的生成，使学生在分析语篇的过程中体验学习词汇和语法———在语言实践中提高语言综合运用能力。综上所述，阅读教学要以检测学生理解活动为主线，不能以检测学生的阅读理解结果为主导，更不能以语言知识讲解为目标。阅读教学应以帮助学生理解为核心目标，既要帮助学生学会阅读，又要帮助学生解决阅读中的问题。
（三）关于自主阅读能力的培养
正确有效的阅读教学有利于培养学生养成良好的阅读习惯，单纯依靠课堂教学不足以提高学生的阅读能力和语言综合应用能力。教师必须更新教与学的方式，增强教与学的开放性和灵活性，积极开发、广泛利用其他资源做教材资源的补充、延伸和扩展，适时培养学生的自主阅读能力。初级英文报纸、报刊，因其信息多元、动态活泼、贴近生活、贴近时代而广受青少年学生的喜爱，此类具有生活气息的文章，学生读来通俗易懂，饶有兴趣。根据中学生的追潮心理，还可向学生介绍一些流行英文歌曲，有意识地让学生接触原生态的语言；也可向学生推荐网络中原版基础的英语动画片，动画片里人物对话简短、活泼，语调灵活多变，是原汁原味的英语，学生有机会接触生活中的英语，这是培养学生语感的最佳途径，良好的语感有助于学生成功地完成阅读。阅读课的教学应以语篇为主线，注重培养学生语篇阅读能力，从整体粗线条的阅读理解入手，由表及里地多层次阅读，分轻重缓急地解决词语、句型和语法，使语言知识的学习溶于阅读理解过程，并通过课后的拓展培养学生自觉阅读的习惯，进而提高学生的语言综合应用能力。
初中英语阅读教学论文2
一、目前我国初中英语阅读教学中存在的一些问题
1.初中英语阅读教学没有形成正确的阅读训练模式。在现代的英语阅读教学中，教师依旧采用的是学生课下做、教师课上讲的模式，这种模式将教学重点放在教师的讲解上面。我们知道，单纯的讲解对提高学生的阅读能力而言作用不大。当然，学生在刚学习阅读的时候确实需要教师进行指导，但是当学生学习一段时间之后，再对其进行阅读技巧的讲解，其作用就不大了。另外，由于阅读训练模式的不正确，导致学生对英语阅读的兴趣不高，有的已经产生了抵触情绪，英语阅读需要很大的英语词汇量。当前，很多教师在教学生阅读的过程中，完全是为了应对做题，如，Whoistheman？然后学生就盯着文章找Themanis...，而没有去抓住整体信息，容易造成信息的错误。
2.学生英语阅读的方法不正确。由于学生的英语单词储存量不够，造成学生在阅读中对单个单词或者词组进行翻译，然后再对所有单词进行组合，形成句子。也有不少学生在英语阅读中喜欢快速阅读，这样就容易造成细节理解不够，如果存在大量生词汇的话，就会造成学生对内容的理解偏差。很多学生只是对文章认识的单词所在的句子进行翻译，而对含有生词的句子只是猜想，这样也会影响学生对信息的判断。
二、案例分析
综合分析法。在初一上册的英语阅读过程中，在阅读文章结束后的问题环节经常会提出这样的问题：Whatistextabout？然后会提供四个答案。这类问题对刚刚学习英语的中学生来说具有一定的难度，因为这类问题需要学生整体认识文章，而不是根据其中某一个情景进行判断。对于处理这类问题的方法，学生首先应该去找出文章的主题，一般短文中都有这样类似的相关描述。如，“thereading...”之类的信息，然后还需要学生找出关键词，地点（place）、时间（time）以及人物（people）。在充分结合这些信息的基础上，才能真正去把握住对整篇文章的理解。
三、提高初中英语阅读教学有效性的几个方面
1.课前准备。教师在进行阅读教学之前要做好备课工作，具体而言，教师在上课之前要对以下的内容进行认真的解读，明确本节课的教学重点和难点，有效地设计教学内容。备课是教学活动的关键，如果备课准备不好，那么教学就没有重点，学生在学习中就没有明确的方向。教师在进行教学之前，应对要让学生阅读的部分认真解读，对于学生不熟悉的词汇应进行标注，以便于在学生进行阅读之前的提前告知，以此来降低阅读的难度，提高学生的阅读质量。在准备英语阅读的时候，需要对常见的生词进行重点圈出，如在阅读中经常会提到relationship，sunrise，important等词汇，对于这些高频词汇我们需要重点标记，尽量使学生在以后阅读的过程中熟记。
2.课堂教学。课堂教学是有效教学的关键，教师在教学之前，要提前想好如何更好地进行教学、如何提高学生的积极性等。笔者认为，教师在组织学生进行英语阅读的过程中要注意以下三个方面：
（1）注意学生阅读前的提醒。在学生阅读之前，教师应当将文章内存在的生词告诉学生，另外还要向学生传授一定的阅读技巧。在学生阅读的过程中，教师充当的是指导者而不是分析者，教师可以对学生在阅读过程中出现的技巧等问题进行讲解，但是不能对文章内容进行直接的分析。
（2）注意在学生阅读中的方法指导。在学生的阅读过程中，教师要讲解几种阅读方法以供学生自主选择。让学生自己选择阅读方法有利于学生掌握各种方法的'特点，便于学生在之后的阅读中自觉地对方法进行选择。
（3）提醒学生进行阅读后的反思。在学生阅读完成之后，教师应要求学生进行及时的反思总结，通过反思回忆自己在阅读中出现的问题，通过总结来归纳自己出现错误的原因以及避免出现这种失误的原因。
英语阅读是一个多因素相互影响的过程，提高学生的英语阅读能力是进行阅读教学的目的。通过阅读考查能够衡量出一个学生的英语学习水平。所以在教学过程中，教师要改变传统的教学观念，加强阅读方法的训练，形成正确的阅读方法。这样才能提高学生英语阅读的兴趣，提高学生的阅读水平。
初中英语阅读教学论文3
一、初中英语阅读中出现的问题
1.教学模式不新颖
英语阅读是初中生的个体行为，教师在英语阅读教学中的作用只是辅助作用。学生是英语阅读中的主体，教师应该积极引导学生的阅读思维加强阅读理解能力。而现有的教学模式中教师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让学生主动参到阅读的学习中去，学生始终是在教师的引导下回答阅读问题，学生只是一味的接受。教师和学生缺乏有效的互动，久而久之，学生就对英语阅读产生了厌烦情绪，慢慢失去了对英语学习的兴趣。
2.词汇记忆模式陈旧
英语阅读教学中一直困扰学生的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对学生词汇量的要求也越来越严格。但是在日常英语教学过程中，教师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成学生学习英语的热情不高的主要原因。例如：现有的词汇教学模式中教师还是采用教师领读———学生跟读———磁带领读———学生跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了学生机械化的背诵，学生记忆词汇的效率不高。
3.英语文化教学缺乏
英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应该重视的问题之一，学习语言的过程中应该积极联系实际，联系英美文化培养学生的阅读兴趣。但是在现有的教学内容上，教师的教学内容是很枯燥的。教师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等有趣的知识介绍少之又少，久而久之学生也失去了对英语阅读的兴趣，教师也厌倦了现有的教学模式。
4.不重视课外阅读的培养
在阅读教学中，教师还是利用书本上的课文进行阅读教学。针对中学生的特点，教师还应该加大学生阅读量增加一些有趣的英语文章供学生们阅读。但是现在更多的中学教师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种能力来培养。
二、初中英语阅读教学的解决建议
针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，教师应该重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥学生的主观能动性，引导学生爱上英语阅读。下文将会围绕如何解决英语阅读教学问题展开讨论。
1.激发学生热情，提高阅读的积极性
兴趣是学生最好的老师，只有合理的调动起学生的积极性才能让学生掌握更多的英语阅读技巧。但是现在初中生的精力很难集中到学习上，加之英语的阅读又略显枯燥，学生的学习热情自然就被打消下去，但是教师一定不能放弃任何一个学生，而要激发学生阅读的积极性。例如：教师在英语阅读教学中多设置一些有趣的问题和悬念，或者在讲述完课文之后让学生自己排演情景剧以增强学生的语言能力；除此之外教师还可做一些吸引学生的教学视频和PPT来引起学生的注意力，最终激发学生阅读的`积极性。
2.采用有效的词汇记忆方式，增加英语词汇量
教师除了采用合理的手段激发学生的阅读积极性之外，还要改变原有的单词教学模式。例如：教师在教学中应该以书中的单词为基础，采用图文并茂的单词记忆模式让学生记忆单词；或者找一些英文的说明书和设计书等生活中的事物让学生进行阅读，这样学生不仅不会感到枯燥还能扩展词汇量；教师还可以定期组织学生进行英语单词记忆比赛，用游戏的模式增加学生的词汇量。
3.合理提出问题，积极引导学生
教师在教学过程中还要对自身的教学模式进行完善，教师需要科学合理的设置教学问题，这样才能引导学生积极主动的学习。例如：下文的这个问题SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教师在提出问题的时候应该把握合理的时机，学生正确答出问题能极大地鼓舞自己学习英语的自信心，所以教师在提问过程中应该把握住问题提出的时机。
三、小结
总而言之，阅读是初中英语教学的基础内容，学生只有做好阅读才能为今后的学习的打下坚实的基础，教师在英语教学过程中应该掌握内容丰富、形式多样的阅读课教学模式。教师还应该让学生理解英语阅读是一个长期的、需要积累的能力，是一个由量变到质变的过程，而不是一朝一夕就能完成的目标。在阅读的教学过程中教师应该从教学方法和心理两个方面引导学生，培养他们良好的阅读习惯，调动起学生的学习热情，从而提高学生的英语阅读能力。
初中英语阅读教学论文4
摘 要：1．阅读前:自然的课前导入，激发学生的学习兴趣 课前导入是英语教学教学中非常重要的一个环节，优质自然的导入可以帮助学生更快更乐意的投入到课堂学习之中，激发学习的兴趣并掌握一定的文化背景和与课程相关的知识，做好课前的预习工作。
关键词：小学特殊教育论文发表,特殊教育学论文投稿,发表特殊教育教师论文
1．阅读前:自然的课前导入，激发学生的学习兴趣
课前导入是英语教学教学中非常重要的一个环节，优质自然的导入可以帮助学生更快更乐意的投入到课堂学习之中，激发学习的兴趣并掌握一定的文化背景和与课程相关的知识，做好课前的预习工作，也是课上教学质量得到提高的基础。在课前对所用到讲授的知识进行自然的铺垫导入，可以是为学生讲解与教材知识相关的背景故事，通过带有趣味性的小故事激发学生的求知欲。可以是向学生提出了一个与教材内容相关的问题，引导学生展开有关话题的讨论，激活学生的发散思维为课程讲解做好铺垫。也可以是为学生播放一段音乐或者一段视频，将教材所涉及的生词、关键语言点等利用多媒体设备实现展示出来，并设置相关的情景，调动学生的阅读积极性，使学生产生强烈的学习兴趣，是开展阅读教学活动的基础。
2．阅读中:培养阅读习惯，掌握阅读技巧
授之以鱼不如授之以渔，培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握正确的阅读技巧是初中英语阅读教学中老师们所要重点探究的课题。英语阅读教学首先要给予学生足够的自主阅读时间，让学生在自主阅读中锻炼自己的'探究理解能力。老师所要做的只是对学生的阅读行为进行系统、科学的引导。
2．1培养整体阅读的习惯
整体阅读指的是对阅读材料进行整体的阅读和把握，要尽量减少停顿。但是由于初中生对英语学习的时间短，自身的认知接受能力也有限，所以掌握的英语单词量很少，更谈不上说阅读量了。致使他们在进行英语阅读时常常会遇到不认识的生词，阅读理解难以进行下去，学习兴趣也会逐渐消耗殆尽，时间一长便很容易让学生对英语学习产生厌烦和抵触心理。因此在进行英语阅读教学时，老师不能一上来就对学生的阅读能力提出过高的要求，当学生遇到生词或者不理解的句子时，要允许学生理解大意即可，初读文本的轻松可以大大增加学生对英语的好感。在学生们能够将初读获得的信息进行运用，展开课文的细读时，老师就有必要针对学生遇到的问题展开详细的指导，帮助学生通过上下文的联系理解生词的涵义，从而理解整篇课文的涵义。
2．2培养抓关键词语的能力
阅读教学的另外一个重点就是对学生抓关键词语，认清文章主题能力的培养。主要找准了关键词，理解了关键词语的涵义才能获得文章大意和主要信息。而对学生抓关键词语能力的培养可以从寻读入手。寻读的意义是带着问题展开阅读，例如要在阅读材料中迅速找出某项特地信息，如时间、地点、人物、数字等等。学生在寻读时可以不必逐句翻译，只需将大段的阅读文字映入大脑，从中上下搜索找出和问题相关的词句即可。寻读要求学生既有速度又能准确的找出关键所在，对于锻炼学生的信息搜集整合能力有很大帮助。例如在教学“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”时，教师们可以让学生们自己阅读文章，然后根据学生们自己对于文章的理解找到解答上句话的相关信息，根据找到的信息，学生们在头脑中进行梳理，根据自己梳理的内容对文章进行复述，这样的话既方便了学生们对文章的记忆，还增强了学生们理解和总结知识点的能力，对于学生们以后的阅读中形成有利的条件。
3．阅读后:拓展应用，提高能力
在学生完成阅读后，老师还要注意采取多种形式的训练去提高学生英语的综合利用能力。例如要将听读结合，为学生播放文本录音，让学生跟着录音一起对本文进行朗读，纠正语音语调，加强听力和阅读的整合训练。另外在开展阅读教学时也不能忽略了对学生英语书写能力的训练，要让学生将阅读材料问题的回答落实到纸笔之间，还可以根据学生的实际情况设计一些有趣味性的练习题目，规范学生的英语写作。
4.小结
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是提高学生英语综合运用能力的基础，因此在阅读教学中老师一定要讲究教学策略，激发学生的学习情趣，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的英语阅读能力，为今后各项英语内容的学习打好基础。
初中英语阅读教学论文5
[摘要]在农村中学教育当中，英语语言教学是重点，但同时也是学生学习和教师教学的难点。尤其是英语阅读教学在填鸭式教学模式的影响之下失去了教学活力，也降低了学生的学习兴趣和课堂参与度，让学生在英语阅读学习当中遭遇重重困难。为了从根本上改变农村初中英语阅读教学质量和效率不佳的问题，英语教师必须对新课程改革要求进行分析，树立创新型的阅读教育观念，关注学生阅读能力和语言运用能力的培养，全面改进英语阅读教学策略。
[关键词]农村；初中；英语阅读；教学方法
为了帮助学生突破英语阅读难的问题，初中英语教师要对传统的英语教学模式进行创新改革，将灌输式和填鸭式的教学方法转变成为以学生为中心的教育指导策略，提高农村英语阅读教学质量，帮助学生彻底突破阅读障碍。
1抓好英语阅读基本功的训练
要想提高学生的英语阅读能力，从根本上提高农村初中英语阅读效率，教师不能够把单一的侧重点放在阅读指导上，应该将听说读写训练结合起来，通过发挥彼此之间相互促进的关系来强化学生的阅读能力。具体要把握好以下几个教学环节：第一，朗读。朗读是阅读的基础，想要全面了解阅读篇章的含义，首先需要从朗读开始。英语阅读篇章的朗读能够帮助学生积累英语语言知识，培养学生良好的语感，同时还能够让学生在阅读当中感受到英语语言的韵味和语言之美，并在一定程度上弥补农村初中英语环境不足的缺陷。在朗读训练时，教师可以为学生提供一些精彩范文或者是鼓励学生系统性和针对性地收集经典的阅读段落。第二，听与说。听说训练和学生阅读能力的提高也存在着极大的关联，通过听说训练能够提高学生的语感，引导学生优化英语思维，进而培养学生良好的阅读习惯。第三，写作。英语写作的过程也是学生应用英语语言的过程，通过对学生进行写作训练，能够让学生的篇章布局能力得到培养，因而能够让学生在阅读时把握好文章结构，进而理解文章中心思想。
2加强学生英语阅读过程指导
通过对当前农村初中英语阅读教学现状进行分析，我们可以明显发现两种极端的教学倾向：其中一种教学倾向就是教师在阅读课上为学生面面俱到地讲解篇章当中涉及到的英语语言知识、文章结构、文章特色等内容，学生没有自主阅读和思考的空间。另外一种教学倾向就是教师让学生漫无目的地自学。这两种教学方法都是不利于学生阅读能力发展的，主要是因为教师没有发挥自身在阅读过程当中的指导作用，而学生也没有发挥出个人的主观能动性。为了改变这一教学现状，农村初中英语教师要关注对学生阅读过程的指导，将阅读指导贯穿于阅读教学的全过程，通过过程性的教学调控帮助学生培养阅读习惯，提高学生阅读综合能力。第一，在阅读教学前，教师根据文章的核心思想和结构设置提出阅读问题，让学生在问题的带领之下有目的地开展阅读学习。例如，在教学Welcometoourschool!时，教师可以在阅读前为学生提出这样几个问题帮助学生完成读前的梳理和思考：Doyouknowyourschool?Whatwouldyousaytosomebodyaboutyourschool?第二，在阅读过程中，教师可以对学生提出的问题进行梳理，找到共性问题和个性化问题，并通过师生互动和小组合作的方式解答阅读难题。第三，在阅读教学后，教师可以引导学生深层次地挖掘阅读篇章的思想内涵。例如，在阅读完Fashion后，教师可以引导学生以Fashioninmyeyes为话题进行独立思考和小组讨论，彼此交流自己的看法和见解，最终用口头或者是书面表达的方式呈现出来。
3恰当安排英语阅读教学步骤
为了保证阅读教学的效率，英语教师要妥善安排好教学步骤，同时还要在每一个教学环节选用针对性的教学方法。第一，课前复习，优化阅读衔接。做好新旧知识之间的衔接是提高英语阅读教学有效性的重要策略，这样不仅能够帮助学生复习旧知识和阅读技巧，还能够让学生掌握计划性阅读的方法，实现温故知新。第二，课堂导入，培养阅读兴趣。巧妙科学的导入方法能够激发学生的阅读热情，帮助学生快速进入学习状态。具体而言，教师可以运用故事、游戏、问题、多媒体等导入新课，但是具体要选择何种导入方法还需要根据学生兴趣爱好和教学内容来确定。例如，在Foodandlifestyle的新课导入阶段，教师可以用多媒体课件为学生展示各种不同的食物种类，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通过生动直观的图片和视频资料展示，学生的阅读热情和兴趣被激发出来，对接下来的新课学习充满期待。第三，把握课堂节奏，优化阅读策略。教学节奏过于缓慢很容易让学生产生疲倦感，也不利于学生集中精力投入阅读学习；教学节奏过快，会让学生应接不暇，囫囵吞枣。在正式的课堂教学中，教师必须把控好阅读教学的节奏，尤其是要恰当运用多种教学策略，指导学生在把握阅读目标以及提高阅读质量的基础之上逐步提高阅读速度。
4引导学生掌握阅读方法技巧
要想提高农村初中生的英语阅读效率，保证阅读质量，最为关键的就是要让学生掌握多样化的阅读方法以及阅读技巧，让他们在课本教材阅读当中更加得心应手，也让他们在解决阅读练习中的问题时提高质量与效率。在阅读方法的指导上，教师可以为学生传授以下几种阅读方法：第一，跳读法。这样的阅读方法适合获得特定信息，是一种有选择性的.一步阅读法，能够帮助学生找到关键词。比方说在解答when、what、where、who等类型的阅读练习题时可以应用这一方法。第二，扫读法。这一阅读方法是二步阅读法，比跳读法稍慢，能够让学生从整体上获得文章的印象和大概含义。比方说，在解答why、how等类型的阅读题时十分有效。第三，细读法。这是一种细致缓慢的深层阅读法，在理解文章细节方面应用得十分普遍。在阅读技巧的指导上，教师可以让学生掌握以下技巧：第一，学会猜测词语含义。在分析词语含义时，可以结合重复标记词（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、构词法等进行猜测。第二，学会简单的推理判断。在总结阅读篇章的主题时，可以通过篇章的标题、核心段落、主题句和文章结尾等部分的分析获得；在推理作者观点态度时，可以通过文章措辞、结构、文体以及关键句、主题来进行总结推断。
5结语
农村初中英语阅读教学是一个循序渐进的过程，在整个过程当中需要有科学的教学策略以及师生的全程互动参与作为根本保障，同时还需要贯彻新课程改革理念，推动农村初中英语阅读教学走向创新发展之路。农村初中英语教师要以全新的阅读教育观念指导阅读活动的开展，同时要关注学生的学情和阅读特点，抓好英语阅读基本功训练，加强学生英语阅读过程指导，恰当安排英语阅读教学步骤，引导学生掌握多元化的阅读方法与技巧，让学生完成阅读知识内化和阅读能力的迁移。
参考文献
[1]黄丽凤.农村初中英语阅读教学的反思[J].校园英语，20xx(7):112-113.
[2]杨建华.浅谈如何上好农村初中英语阅读课[J].学法教法研究，20xx(14):18.
[3]曾言.浅谈农村初中英语教学之阅读教学[J].课程教育研究，20xx(1):20
初中英语阅读教学论文6
一、注重读前、读中、读后三个环节的教学实施
阅读教学的实施在当前初中英语的教学实施过程中依然存在教学效率不高等问题。出现这样的一些情况，笔者认为一个很重要的方面就是教师没有很好地引导学生把握好阅读学习的几个重要环节。阅读一个英语材料并不仅仅只需要在阅读的过程中做好有关的教学实施工作即可。笔者认为教师要想提升学生的英语阅读能力和阅读水平，就一定要注意在教学实施的过程中注意引导学生把握好阅读学习的三个重要环节：阅读前、阅读中、阅读后。特别是要注意在教学实施的过程中注意把握好这三个环节，借助这三个环节的教学实施才可以有效地培养起学生良好的英语阅读习惯，才可以在阅读的每一个环节和细节上引导学生，继而培养起学生的英语阅读能力。简言之，初中英语阅读教学的实施过程中，教师一定要注意引导学生把握好阅读前、阅读中、阅读后这三个环节，继而才能够更好地开展初中英语的阅读教学，并且提升初中英语阅读教学的效率。
所谓阅读前的教学工作主要是要引导学生初略地对阅读材料的大体内容有所了解，并且能够将阅读问题进行查看和分析问题的结构。这样的一种方式主要是要让学生掌握好阅读材料的大致内容，从而使得学生能够对材料的性质有所界定，继而更好地引导学生进入到阅读材料之中。而对阅读的问题进行分析则是要求学生能够依据具体化的问题进行分析，从而带着问题有针对性地进入到问题之中。而阅读中则是指在教学实施的过程中要注意引导、训练学生在教学的过程中能够自觉地对阅读材料的主旨大意进行归纳和罗列。这样有利于学生的阅读能力的提升和语言运用能力的发展。所谓阅读后则主要是指在对阅读材料的阅读完成后，教师引导学生对具体性的阅读解答。在解答的过程中可以采取关键词解答法，将阅读问题中的关键词进行圈划然后再回到阅读材料中找到答案。这样一种方式可以有效地提升阅读解答的正确率和准确率。
例如：在某一篇阅读材料的教学实施过程中，在阅读之前教师就引导学生对问题“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”进行分析，发现解答这个题目指引着课文的内容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教师再引导学生进入到阅读之中。最后在阅读完成后，学生再根据问题回答阅读的材料，最后发现正确答案为“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通过这样的一种方式才可以更加有效地促进教学的实施，继而实现初中英语的有效性阅读教学。
二、实施开放性、探究性阅读
在初中阶段的阅读教学工作一般是停留在传授给学生一些解答的技巧以及引导学生解答好阅读题目这一层面上。但是，我们都知道英语阅读教学的'实施不仅仅是要引导学生提升解答能力，更为重要的是要发展学生的阅读理解能力和英语语言表达能力。所以，针对这样的一个教学目标，笔者认为教师应当积极地引入一些开放性的阅读教学手段，创新阅读教学的实施方式，继而更好地实施好探究性阅读。这样才能够从真正的意义上推进学生的语言能力发展和提升学生的英语能力。因此，教师可以一改传统的要求学生根据问题完成阅读的教学实施，而是选择借助一定数量的问答题或者是开放性的题目来要求学生独立完成解答的方式。这样的一种方式一方面可以解除阅读的基本束缚，又能够有效地促进学生在阅读后，充分发挥自己的理解和英语表达进行具体的解答。这样的方式是有利于学生的发展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的阅读完成后，教师提出这样一个问题：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根据这个问题，就会有这样的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.
三、结语
这样就可以让学生自由地表达自己的理解，这些理解未必都对，但是在这个过程中，学生都会主动地对材料进行理解，并且积极地表达自己的见解。随后，学生在教师的教学指导下再反观自己的理解。这样的方式才能够更加有效地促进学生的认识和理解，继而促进学生的能力发展。最终，将实现初中英语的有效性阅读教学实施。
初中英语阅读教学论文7
现代社会交流的频繁性与信息更新速度的加快性使得每个人都应具有相应的语言能力与阅读能力，尤其是英语“国际性语言”地位的确立使得英语教学在我国初中教育阶段的地位变得越来越重要。但是，新课改认为，英语课程的教学目的并非是培养一批“高成绩”的学生，而是应以培养出真正具有英语交际能力的学生为基本宗旨，且要尽可能拓展英语教学的影响范围，使每个学生都可受益，多元智能理论便是为此服务的。那么，什么是多元智能理论呢？
1、多元智能理论的概念
多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他通过分析与研究每个研究对象的学习能力差异发现，人类智能共有语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索等智能优势，并据此指出虽然学生的学习成绩存在明显差异，但是这只是学生智能优势结构的差异性，并不是智能结构的优劣表现。从多元智能理论的概念可以看出，每个初中生都有学好英语、掌握良好英语阅读能力的可能，教师需以多元智能理论为指导，教师的教学任务在于如何发挥学生的智能优势，开发学生的其他智能结构，而非以成绩单一评判学生的学习效果，为初中生构建一个资源丰富、机会均等的英语阅读学习环境。具体来说，将多元智能理论应用于初中英语阅读教学之中存在几个显著意义。
2、初中英语阅读教学应用多元智能理论的积极意义
2.1激发学生阅读兴趣
每个学生生来都是渴望被人尊重、被人重视、被人认可的，传统的“应试教育”让许多学生在分数打击下遭受了不平等的待遇，这就让部分初中生丧失了学习自信与学习兴趣。而多元智能理论不同，它可以帮助初中生重新树立学习自信，让学生认为自己只是暂时没有找到恰当的英语阅读方法，相信自己能够在教师引导下逐步摸索出英语阅读的客观规律。当学生形成学习自信之后，他们的英语阅读兴趣也将会被激发出来，这便可为初中英语阅读的有效教学做好准备。另外，在多元智能理论下，每个学生都可获得均衡的学习机会，他们也将在教师针对性的阅读指导下获得进步与提升，这种成功的学习经历会让学生获得满足感与成就感，使学生对英语阅读保持长期的期待感。
2.2实现个性化教育
个性化教育是指让学生根据自己的兴趣特长而实现个性成长的教育方针。多元智能理论允许学生存在智能差异，指出初中生可根据自己的认知水平与兴趣爱好来选择英语阅读文本，允许初中生以符合自身特点的方式来习得阅读知识与阅读技巧。在这一理论指导下，教师不可以“一刀切”来要求所有学生，而是应根据初中生的特长优势来为其制订针对性的阅读计划，每个学生都可以松弛有度的节奏来稳步形成英语阅读素养。另外，多元智能理论的一个显著特征便是“异步进步”，所以它也因此成为实现个性化教育的基本途径。既然在初中英语阅读教学中应用多元智能理论有诸多优势，那么教师便应结合初中生的智能结构与认知特点，以组建学习小组、扩充阅读范围、实施多元评价等教学策略来落实多元智能教学理论。
3、初中英语阅读教学落实多元智能理论的具体策略
3.1组建学习小组
学习小组是落实多元智能理论最常见的一种教学方法，是让初中生以小组形式参与英语阅读活动的教学活动。多元智能理论认为，学习小组需实现“异质分组”，即同一小组组员的智能优势应略有差异，这种分组理念便于保证每个初中生的学习参与度，还可在组际之间实现公平竞争。在组建学习小组时，笔者常以“问卷调查”形式与学生阅读练习结果来进行分组。在“问卷调查”中，笔者将对本班初中生的阅读兴趣展开详细调查，比如“你一周会花费多少时间来进行英语阅读？”“你喜欢英语阅读吗？为什么不喜欢？如果喜欢，可以说明你喜欢的英语读物吗？”“你认为英语阅读会给你带来什么？”“你认为英语阅读对你来说是一个困难的事情吗？影响你进行英语阅读的主要因素是什么呢？”等等。这些问题便于笔者了解每一个初中生的英语阅读习惯，以及他们对英语阅读的看法，同时还可了解他们喜欢的阅读对象等学情。另外，笔者还会整合初中生的英语阅读练习效果，根据每个初中生的阅读水平来进行分层。这些学情便于笔者根据学生实际来设计英语阅读教学目标，还可将不同层次的学生分在同一组内，保证学习小组内全体成员可互相借鉴、相互帮助。
就如在“MynameisGina”一课中，学生需通过教材所介绍的英语知识与英语对话掌握用英语进行自我介绍的表述方法。在本课，笔者要求学生以学习小组形式来进行英语阅读，阅读能力好的学生应担任“小组长”职位，组织本组学生阅读英语对话，为本组英语阅读能力较低的学生指点迷津。在本课阅读教学中，有一部分本身不喜欢阅读、害怕阅读的学生在本组组员的帮助下习得英语基本知识，顺利进行了英语阅读，这会让这部分学生重新产生英语阅读兴趣。比如，有一个小组长在组内为本组组员分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英语句型结构，以通俗易懂的方式向本组组员解答了本课英语语法的学习要点，还鼓励本组学生根据对话阅读来自行编写本组的英语对话，这就直接整合了英语听、说、读、写学习，有利于本组组员英语素养的整体进步。另外，在组内，学生还可就对话中出现的形容词性物主代词，男名与女名的区别等知识进行合作交流，在组内交流自己的阅读心得。实际上，组建学习小组本就是以促进师生、生生互动为主的，而只有让每一个学生在组内参与互动，才能真正落实多元智能教学理论。另外，在英语阅读中，笔者也常常会以“小组探究”形式来发挥每个学生的阅读潜能，鼓励他们在组内解析文章内容，剖析英语语法与词汇知识，以此来锻炼每一个初中生的阅读能力。
3.2扩充阅读范围
多元智能理论是以促进每个学生的全面发展为基本特征的，所以教师为了让每一个初中生都能够喜欢上英语阅读，便需以教材为中心，扩充英语阅读范围，为初中生提供大量的阅读对象，给学生选择权，所以便需教师将课内阅读与课外拓展结合起来，为初中生提供丰富的英语阅读资料。《初中英语新课程标准》已经为初中英语拓展阅读提供了推荐书目，教师可据此来组织初中生展开课外阅读。除此之外，教师还应根据每个初中生的兴趣点来选择合适的阅读对象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一课中，笔者便以“Vacation”为阅读主题，收集了大量与“Vacation”有关的.阅读资料，有的文章介绍了作者以即将到来的假期而制订的假期计划，有的文章介绍了作者的某一次印象深刻的假期经历，还有的文章结合了适合假期出行的旅行计划等。这些资料语言流畅、朴实，阅读难度较低，且充满趣味性，所以能够有效激发初中生的阅读兴趣。在阅读中，学生可根据自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所学到的阅读知识以及自己前期积累的英语知识来展开有效阅读。若学生阅读受阻，可随时向笔者请教。
大多数初中生都很喜欢阅读小说、故事或者是情节起伏较大、趣味性较强的书籍，所以笔者会为学生选择一些优秀的课外读物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人国游记）、《AliceinWonderland》（爱丽丝仙境奇遇记）等等。许多初中生对这些故事十分熟悉，但是几乎从未阅读过英语版，他们对这些读物充满好奇与期待，且十分主动地投身于课外阅读活动之中。在选择阅读文本的过程中，每个学生可根据自己的兴趣爱好来进行书目抉择，笔者并不会进行统一规定，这就可以保证每个初中生所选择的阅读对象是自己喜欢的、感兴趣的，从而提高学生的阅读自觉性。另外，由于初中生的词汇量、语法知识、文化背景资料等积累较少，所以笔者会尽量选择图文结合的书籍，以图画来启示学生，保证阅读的顺畅性。待学生个人阅读结束之后，笔者会将选择同一本阅读对象的学生分为一组，使其在交流中完善自己的阅读心得，然后在全班范围内展示本组讨论结果，实现信息共享。这种交流性、互动性与开放性的课外阅读活动可以保证每个学生的参与度，也是落实多元智能理论教学的好方法。
3.3实施多元评价
评价关系着初中英语阅读教学的整体质量，影响着初中生对阅读教学的具体感官。多元智能理论认为，教师应以多元评价来全面判断初中生的阅读过程、阅读结果，充分发挥评价对激发学生阅读兴趣与帮助学生树立阅读自信的积极作用。在实施多元评价时，笔者会以学生评价、教师评价与家长评价为主。在学生评价中，初中生需对自己的阅读过程与本组组员的阅读表现进行分析介绍。就如在“Whenwasheborn”一课中，便有一名同学得到了本组组员的全部认可，因为这名同学的阅读速度很快，且能够准确提取有效信息，这一点让本组组员十分羡慕。对此，笔者鼓励这名同学分享自己的阅读方法。原来，这名同学的语感很强，且他能够根据题目要求来确定阅读并重点，若问题是对文章细节进行提问，那么他便会认真阅读文章的细节描写；若文章是以主旨句、文本大意等问题为主，那么这个学生便会快速阅读文章的首尾句与首尾段，以此来保证阅读效率。
在实施教师评价中，笔者会根据初中生的阅读表现进行客观评价，比如学生阅读态度是否积极、在小组交流中是否积极发言、是否形成了个人见解等，以此来让学生及时意识到自己的阅读优势与改正方向。同时，笔者也会针对学生进步提出表扬，让学生清晰地意识到自己的进步，以此来保证学生的阅读积极性。另外，笔者也会考虑家长评价，以此来判断学生是否形成了良好的英语阅读习惯，每个学生的课外拓展阅读是否有效等，以便掌握全面的学情信息。总而言之，多元智能理论对初中英语阅读教学具有极强的指导意义，教师应以学生为主，承认学生差异，相信每个学生都能获得成长与发展，以此来让不同层次的初中生获得英语阅读能力，为每一个初中生的未来成长提供有力的教育支持。
初中英语阅读教学论文8
1.现阶段初中英语阅读教学存在的缺陷和不足
初中英语阅读教学的目的不应该仅仅局限于语法，词汇和句型掌握上，还应该将学生文化素养的培养纳入其中。但是，实际上在初中英语教学过程中，部分教师并没有认识到这一点，更功利性地将注意力放在前者。实际上，在很多阅读内容牵涉到很多英语国家的文化，对于这些内容的学习，在促进学生文化素养提高，语言背景知识了解方面有着很大的帮助性作用。如果这样的'文化性内容没有被重视，并且也难以在教学过程中展现的话，会给予学生学习英语的积极性不断消减。
2.初中英语阅读教学有效性的实现途径
结合上述对于初中英语阅读教学现状的分析，我们看到的确存在很多制约初中英语阅读教学有效性发展的因素，如果不及时采取有效措施进行改善的话，势必会影响到初中英语阅读教学的质量。
2.1树立正确的阅读教学视角
意识反作用于实践，树立正确的英语阅读教学视角，是促进初中英语阅读教学有效性的第一步。具体来讲，应该积极从以下几个角度入手：其一，转变英语阅读教学主导视角，注重学生的需求，让学生作为阅读教学的主人，充分发挥其主观能动性，教师仅仅需要起到引导作用即可；其二，阅读教学不要过于功利性，不要过多地去在乎句型、词汇和语法的掌握，应该以全局的视角去审视阅读教学，渗入更多的英语文化元素，使得阅读视角更加全面。
2.2鼓励英语阅读教学方式创新
要想使得初中英语阅读教学能够更加有效的话，就应该积极尝试英语阅读教学方式创新，规避以传统的教学模式去开展。具体来讲，可以从以下几个角度入手：其一，积极利用多媒体技术，使得阅读教学内容更加充实，更加有趣，使得阅读教学方式更加多样化；其二，以探究式教学的方式来开展阅读课程，简单来讲就是以设置问题的方式，要求学生以分组的方式去进行阅读，在阅读过程中找到答案，使得学生成为阅读教学的主人；其三，积极进行英语阅读扩展，要求学生积极利用课外时间去研究相关内容，以便培养学生良好的英语阅读习惯。
2.3注重英语文化教学工作开展
由于在英语阅读教学过程中，不可避免会出现很多关于英语语言国家的文化因素，如习俗、历史、文化等。将这样的文化性因素纳入到阅读教学过程中去，不仅仅可以使得学生更加深刻地理解阅读内容，并且对于西方文化产生兴趣，处于这样的情境中，使得阅读教学工作显得更加高效，更加科学。从本质上来讲，初中英语阅读教学应该将对于西方文化的了解纳入其中，并且要求教师积极在阅读教学过程中，渗入相应的文化性因素，使得课堂教学效果更加有效。
3.结束语
综上所述，初中英语教学有效性的实现还需要很多工作需要做，作为初中英语教学，应该树立正确的英语阅读教学观念，积极改善和调整阅读教学方式，尝试着将文化因素融入其中，以使得初中英语阅读教学更加有效。
初中英语阅读教学论文9
一、教学步骤设计中合理教学问题的设计
只有合理的教学步骤，才能有层次、循序渐进地引导学生阅读。而提问是课堂教学过程中，最常用也最有效的一种教学手段。所以，我们在初中英语课堂教学中，要在合理的教学步骤设计中设计合理的教学问题。
1.略读，即快速阅读
引导学生在纷繁复杂的英语单词和语法环境中，摆脱母语干扰，略过无关紧要的.生词，猜词度意，抓住文章脉络，推理归纳文章大意。所以在略读中，就提出能够在文中明显找出答案的问题，帮助学生串联全文，获得初步的整体印象，培养学生快速阅读，提取有用信息的能力。
2.精读，即详细阅读
指导学生在阅读中学习语言知识，了解、掌握并能够运用语言知识，形成良好的语言思维定式，培养英语语感。通过精读，攻克生词、语法，充分地理解阅读内容，把握重点信息。所以在精读中，我们就提出一些具有推断性的问题，引导学生详细阅读文中细节，从而进行合理的选择，思考，分析，判断等，提高思维能力。
3.诵读，即深度阅读
它是在了解文章大意和重点语法，语言点之后要了解的文章深层的内涵部分。这个阶段我们不仅要引导学生读通、读懂全文，还要启发他们向深处蔓延，发散思维，发挥潜能，从而对文章有更加全面的理解和认识，培养学生的阅读思维和自学创新能力。所以在诵读中，我们尽可能提出一些具有展望性的问题，开阔学生的视野，提高创新意识和思维。
二、教学步骤设计中合理学习心理的设计
学生的阅读能力和他的心理环境，例如，兴趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相关。若是学生本身在学习英语方面就缺乏信心和耐心，那么当一篇长且夹杂较多生词的文章出现时，焦躁和厌烦的情绪随之而来，要改变学生的这种学习心理，同样是教学设计中必不可少的工作。首先，要想方设法创造语言阅读的成功体验，帮助学生建立或重拾自信心，产生英语阅读的兴趣和动机，从而展现出积极主动学习的精神状态。其次，帮助学生建立正确的人生观、价值观。增强自我的主人翁意识，无论是对于学习，或是对于生活，都能保持正确、积极的态度。
初中英语阅读教学论文10
英语阅读过程主要是指学生在英语学习中掌握英语知识，培养英语能力的过程。英语阅读能够丰富学生的学习经验和生活经历，开发思维。有效的阅读不仅会让学生迅速地获得英语知识，而且还能帮助学生扩宽知识面，实现分析和解决问题能力的提升。因此，在英语教学中开展有效的英语阅读教学是十分必要的。
一、英语阅读教学中存在的缺陷
1.学生没有形成阅读习惯，缺少阅读氛围
在初中英语阅读教学中，部分英语教师过于注重英语知识和阅读方法的传授，忽略了对学生英语阅读习惯的培养，不能为学生营造良好的阅读氛围。学生的阅读也较为被动，通常是课程讲到哪里，就读到哪里，缺乏自我阅读的主动意识，不能体会到英语阅读的快乐，缺乏英语阅读兴趣，以上种种问题就导致学生在英语课堂上打不起精神来，逐渐失去了英语学习的兴趣。此外，有的英语教师在教学中也完全依赖教材内容，总让学生进行反复阅读，学生如长时间面对单一的教学内容就会产生厌恶情绪，严重偏离了英语阅读教学的轨道。
2.忽略了学生的主体地位
初中生的英语词汇量积累不多，在阅读中易碰到各种障碍，因此需要教师的正确引导。但有的教师在引导过程中，没有将教学重点放在对学生学习兴趣和自信心的培养上，而使用了统一的阅读教学方式，忽视了学生在阅读中的主体地位和个性差异，影响了学生学习的主动性和积极性。
3.阅读方法单一
现阶段的初中英语阅读教学模式主要采取从词组到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教师往往过分要求学生对每个知识点都要理解并掌握。但由于教学时间有限，学生精力有限，因此不能对所有的阅读材料都运用统一的阅读方法。很多适合泛读和略读的文章也可以提升学生的阅读兴趣，有利于培养学生的英语语感。
二、构建有效阅读教学模式的策略
1.积累词汇，奠定良好的阅读基础
有效的英语阅读教学模式需要扎实的语言基础和广博的知识为支撑。因此，在开展英语阅读教学时，教师要秉承一个理念――扎扎实实地开展教学。教师应对每一节的'知识内容进行测试，带领学生对学过的内容进行复习。对于教材中的新单词和新短语，要进行详细讲解，以有助于学生掌握新知识。帮助学生不断积累知识、丰富语言，为良好的阅读做好充分准备。例如，在讲It’s raining一节内容时，教师可以先向学生讲解有关天气的单词以及天气的问法等知识，在掌握了基础的单词、短语和语法后，就可以让学生对教材内容进行简单阅读，大致了解其中的内容，使学生不再对新知识感到陌生。经过教师的讲解，学生对天气方面的知识有了一定的掌握后，教师可利用早自习的阅读时间为学生提供有关天气的阅读资料，巩固教学内容，使学生了解更多的有关天气的习惯和文化等方面的知识，提高学生的英语阅读兴趣。
2.详略得当，广泛涉猎
英语阅读类型根据题材和内容可以分为许多种，因此，教师要有针对性地展开教学，做到详略得当。在阅读教学后，教师应向学生总结某一种或某一类阅读材料的特征及其阅读方法。
例如，在科普类的说明文阅读中，教师要引导学生对文章中的时间、数据等信息进行收集，而在阅读记叙文时，则要强调对主题的把握。另外，要特别注意but、however等转折性词语，这些词语后面的内容通常会成为考点，同时也是文章的重点。教师要多鼓励学生广泛阅读英语文章、扩展知识面、提高阅读量。教师也可以组织学生订阅一些英语报纸或杂志，让学生大胆猜想生僻词汇的含义，然后再查找字典作进一步了解。教师还可以在固定时间抽查学生对阅读中新词汇的掌握情况，或者让学生讲一讲文章主题，在不断积累中提升阅读能力会。
学生一边阅读一边学习，不但丰富了自身的词汇量，还掌握了阅读技巧。
3.紧抓教材，灵活指导
在英语学习中，学生首先接触且接触最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都会成为学生学习的第一手资料，并且英语教材又是许多英语教学工作者多年研究而编写的优质教学资源。因此，教师要对教材中的阅读素材进行合理利用，在阅读教学模式下完成对文章的讲解。
例如，在讲解I’d like some noodles一文时，教师可以先向学生提出一些与教材知识及内容相关的问题，问题的设置不仅要针对全篇文章，还要针对文章中的一些细节。随后，让学生在规定时间内带着问题对文章进行仔细阅读。学生完成阅读后，教师可以鼓励他们回答问题，说说自己的见解和看法。此时，对于学生的回答教师可不做任何评论，而直接进入正文教学。教师不能逐句地翻译文章，要尽量从整体上对文章知识点和内容进行讲解，使学生有效把握教学内容；对新词汇、短语、语法进行细致讲解和分析，加深学生对文章的理解，达到熟读或背诵的目的。最后，教师可组织学生对文章进行简单缩写，要求涵盖文章的重点内容，在总结和归纳中实现阅读能力的提升。
在以上过程中，每一个教学阶段都渗透了对学生阅读理解能力的培养。在阅读过程中，学生不仅能把握文章大意，还能获得必要的语言知识，提升了英语水平，形成了良好的阅读习惯。
4.开设阅读课程，实现特殊培养
在每周英语自习课中，教师选择一节作为英语阅读课，让学生接受专业的阅读训练，其目的是让学生养成泛读的好习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度。同时，教师还要多为学生传授阅读技巧，使学生以轻松、愉悦的心情展开阅读。由于学生之间存在着差异，因此，教师要因材施教，为学生传授多元化的切实有效的阅读方法，让学生在阅读中不断尝试，找到最适合自己的阅读方法。
三、结语
实现对学生英语阅读能力的培养是英语教学的一项重要工作，教师只有传授科学的阅读方法，才能提高学生的阅读能力和英语水平。
初中英语阅读教学论文11
摘要：任务型教学法兴于上个世纪八十年代，是一种常见的语言教学方法。任务型教学法是指通过在课堂教学过程中实施和开展相应的任务活动而达到完成教学目标的一种方法。
关键词：初中英语；任务型阅读；教学
任务型阅读是提升学生英语阅读能力的有效方法，在教学中使用此种教学方法，不仅能促使学生进行自主学习，还有助于提升他们的语言运用能力，增强他们学习英语的兴趣。鉴于此，教师在教学中，应善于使用此种教学方式，来帮助学生更好地学习英语知识。
一、如何设计任务型阅读
１．明确任务目标
教师在教学中，首先应该明确自己的教学目标。针对某一篇阅读教学，教师设计的任务应该要有非常明确的目标，即学生通过学习这篇文章，所需要完成的任务或者达成的目标。比如，学习“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｃｉｅｎｃｅ．”这一内容时，在展开阅读之前，笔者就给学生定下了这样一个任务，“Ｌｅａｒｎｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｇｉｖｅｒｅａｓｏｎｓ．”（学会谈论自己喜爱的学科并给出理由）、“Ｒｅｖｉｓｅｓｏｍｅａｄｊｅｃ－ｔｉｖｅｓ．”（复习一些形容词），这样一来，学生就会带着任务去学习新知识，便会在课堂上有学习的方向。这对提升他们的学习效率极有帮助。事实证明，带着任务学习，学生在课程即将结束的时候，便学会用“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓ．．．Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ’ｓ．．．”等句型表达自己想表达的意思，这样一来，他们便完成了自己的学习任务，课堂教学也真正做到了高效率。在教学之初，教师就应该给学生明确本节课的学习任务，这样学生就会带着任务去学习，有了明确的学习目标，学生的学习效率自然会高效。
２．设计贴近学生生活实际的教学任务
教师在课堂上设置给学生的学习任务或者学习活动都应当接近学生的现实生活，尽可能贴近实际生活对他们的语言需求，只有这样，学生的学习热情才会高涨，他们也才会更加愿意学习英语知识。如，学习“Ｉｓｔｈｅｒｅａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅｎｅａｒｈｅｒｅ？”这一内容时，笔者给学生设计了这样一个游戏，“由班级一个学生指出学校任何一个地理事物，其他同学用本节课所学知识描述这个地理事物的地理位置。”本节课的教学任务是，“Ｃａｎｔａｌｋａｂｏｕｔ‘Ｉｓｔｈｅｒｅａ．．．ｎｅａｒｈｅｒｅ？’ａｎｄｉｔ’ｓａｎｓｗｅｒ．”、“Ｈａｖｅａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．”这些地理事物与学生的生活实际相关，而且笔者告诉学生，学会这一节课的重点内容，将来在街上遇见外国友人求助时，便能以自己的力量助他们一臂之力。果然，学生听到这里，对本节课要学习的内容充满兴趣，他们也就会全身心地投入到新课的学习中去。教学实践证明，只有学生明确到要学习的内容与他们日常生活实际相关或者与他们平时的需求相关时，他们就会积极参与到教师所设计的活动中去，这样一来，学生们就能将所学内容很快内化成自己的知识。
３．使用语言来获取信息或传递信息
“任务型”中的“任务”二字，指的是学生在学完课堂知识之后，将所学语言运用到实际生活中去，而不是一般意义上的、无任何语言意义的教学活动。因此，教师在教学中，应该给学生指明完成教学任务所必需的语言支持。如，学习“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ？”这一内容时，为了让学生在生活实际中，更好地运用课堂所学知识，笔者便给学生提供了他们所必需的词汇以及交际句型。像“ｎｏｏｄｌｅｓ”、“ｒｉｃｅ”、“ｎｕｔ”、“ｃａｂｂａｇｅ”等词汇，“Ｉ’ｍｎｏｔｓｕｒｅｙｅｔ．Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｖｅｇｅｔａｂｌｅｓｉｎｔｈｅｂｅｅｆｎｏｏｄｌｅｓ？”、“Ｃａｎｗｅｈａｖｅｔｗｏｂｏｗｌｓｏｆｂｅｅｆｓｏｕｐｔｈｅｎ？”等句型，这样学生便可以顺利地完成任务，并能将这些所学到的知识熟练地运用到生活实际中去。
二、任务型阅读教学的几点思考
１．教师需做好教学环节设计
任务型教学需要教师在设计教学方案时，深入挖掘教材中的'知识点，在寻找出教学重难点内容的同时，还要设计出与之相关的教学活动，这就促使教师在设计教学环节时，应考虑周全，以避免在课堂教学时可能出现的各种问题。除此之外，在课堂上要求学生完成任务，需要占据课堂很多时间，因此，教师应该合理安排教学进度，正确地处理能力培养与学生学习成绩之间的关系。
２．教学需要具备可操作性
教师在设计教学任务时，应充分考虑到本班学生的学习特点与学习能力，避免给学生设置过难的教学任务，致使学生出现畏难情绪，且这种过难的教学任务，也会让学生过分强调语言的流利性而不是语言的正确性，这对学生学习英语知识非常不利；教师设置的教学任务也不能过于简单，这样学生就会觉得所学知识过于容易，这样他们就会失去挑战性，对激发他们的学习兴趣非常不利。鉴于此，教师在设计教学任务时，应着重参考学生的学习能力，针对不同学习能力的学生设计出不同的教学任务，如此，班级中所有同学的英语学习能力都会有所提升。教师在完成教学任务之后，应该及时作出反思。对自己在课堂上可能出现的疏漏应该及时做出弥补，这样才能在不断提升自己的教学水平的同时，帮助学生掌握到更多的英语知识。任务型阅读是提高学生阅读能力的有效方法。在使用此种教学方式的课堂上，学生探究知识的欲望非常强烈，而且他们也会主动参与到课堂教学环节中来。这样不但有助于提升学生的自主学习能力，还能提升他们的语言运用能力。鉴于此，教师在教学中，应该多使用此种教学方式，以提升学生的英语水平。
参考文献：
［１］张瑗．任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究［Ｄ］．武汉：华中师范大学，２０１３．
［２］宫东芳．初中英语任务型阅读教学初探［Ｊ］．科技信息（科学教研），２００８．
初中英语阅读教学论文12
摘要：本文主要就初中英语阅读教学现状进行了简要的阐述，而后针对初中英语阅读教学中的问题进行了深入研究，结合本次研究最终提出了更新教师教学理念、仔细研讨教材、阅读与写作结合等实施策略，最终希望借助于本次研究，能够为相关的以学生为中心的初中英语阅读有效教学，提供一些可供参考的内容。
关键词：学生;中心;初中英语阅读;有效教学
阅读理解作为初中英语阅读教学中的一部分，它的有效性教学不仅对学生的英语学习效果产生直接影响，也会影响学生英语学习能力的培养。传统的英语教学模式，教师是教学中的主体，学生只能被动地接受知识，这种教学方法无法完成有效教学。而新课程改革要求在教学中要以学生为主体，以学生的全面发展为目标。
1初中英语阅读教学现状分析
1.1英语阅读教学目标不明确
英语阅读学习的基础是掌握大量英语词汇，并懂英语语法，具备一定的英语阅读理解能力。在英语阅读教学中，教师必须明确英语阅读教学的基本教学目标，并在课堂教学中完成目标任务。然而很多初中英语教师并不清楚英语阅读的教学目标，在教学中只注重英语词汇、语法及短语的教授，并不重视学生英语阅读能力的培养。
1.2学生的主体地位被忽视
新课程改革要求新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本的理念。这就要求教师在教学中必须重视学生的主体地位，对学生进行深入了解，明确学生的学习需求与学习中的弱项，有针对性地对学生展开教学，从而使学生的学习水平得到提高。在新课程改革推行的过程中，很多教师可能已经意识到学生主体地位的重要性，但是他们长期使用传统的英语教学模式，教学理念有所改变，在进行实际教学时，却很难做到将学生作为教学中的主体，因此，初中英语阅读的.教学效果也无法提高。
2以学生为中心的初中英语阅读有效教学的措施
2.1更新教学理念
阅读技巧对英语阅读的学习十分重要，教师应对英语阅读材料进行讲解，使学生掌握阅读要点与阅读技巧。传统的初中英语阅读教学中，教师在进行阅读讲解时只是对阅读材料直接分析，然后将课堂中的其余时间留给学生，让学生自主完成任务。这种教学方式虽然给了学生自主学习的时间，但却依旧不能提高学生的阅读水平，因为教师对学生的学习没有任何指导，学生无从下手，以致于他们开始对英语阅读失去兴趣。为了提高初中学生的英语阅读能力，教师必须更新教学理念，创新教学方法，对学生进行合理的阅读训练。例如，在进行译林牛津版初中英语七年级上册Unit2《Let’splaysports》的教学时，教师应先让学生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的对话对话内容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引学生的注意力，从而将本节课的主题引出来，然后将课堂上的时间交给学生。教师可以通过让学生讨论自己最喜欢的运动来掌握football、swimming、tennis、volleyball等词，培养学生的英语阅读技巧。
2.2认真研究教材
英语阅读教学的根本是英语教材，教师应根据教材安排英语阅读教学内容。不管教师使用什么样的教学方法，都不能背离英语教材的内容，必须以英语教材为主，但可以在教材知识的基础上进行创新与发展。教好学生英语阅读的前提是英语教师应认真研究教材，对教材十分了解。随着英语课程的不断改革，教材也发生了一定的改变，英语教材的内容的变化是主要部分，新教材更加注重培养学生自主学习的能力。初中教师在进行英语阅读教学之前，一定要对新课标的要求十分熟悉，并根据教材的内容，给学生安排任务，满足学生不同的学习需求。例如，在进行译林牛津版初中英语七年级上册Unit2《Let’splaysports》的教学时，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.这句中的“Integrated”与“conversation”并不属于七年级学生应该掌握的词汇，对于学生完成阅读任务来说，较为困难。学生在进行低年级阅读学习时，在部分句子中会遇到少量高年级的英语词汇，这种情况对于低年级初中学生来说，是一种困难，他们的理解能力有限，对于较难的词汇理解起来有些困难。因此，教师在进行阅读教学时，应选择较为合适的，不超过学生接受能力范围的阅读材料，这样才可以提高学生的学习能力。
2.3阅读与写作结合
传统的英语教学理念认为英语阅读与写作是两个独立的部分，在传统教学模式中教师也是将它们两个分开讲授的。但新的以学生为中心的教学理念认为应将英语阅读与写作紧密结合起来。阅读与写作结合的教学活动，可以使学生在阅读的过程中将阅读材料积累为写作素材，不仅可以为学生的英语写作提供资源，还可以激发学生学习英语的动力，提高学生的英语阅读能力。如果阅读单独成为一项任务，则会变的枯燥无味。将阅读视为可以提高英语表达能力的途径，则会使学生的英语阅读学习兴趣更加浓厚，从而提高学生学习英语的积极性。英语教材中的每一章主题与内容都不相同，改革之后的教材内容与生活实际更加贴近，教师可以在指导学生进行阅读学习的过程中，将文中一些较好的英语句子摘录下来，作为英语写作素材积累。
3结束语
综上所述，教师在进行初中英语阅读教学时，应尊重学生的个体差异，将学生作为教学的重点，因材施教。教师应发挥自身的引导作用，对学生的阅读学习进行指导，以提高学生的英语阅读水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吕穗毓.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].校园英语,20xx,(14).
初中英语阅读教学论文13
摘要：英语阅读既是英语教学中的重点，同时也是英语教学的难点所在，基于此，文章从忽略了对学生阅读兴趣的培养；注重应试，忽视了学生的情感要求；忽视了对学生自主学习能力的培养三个方面分析了农村初中英语阅读教学中存在的问题，并从教师和学生两个层面探讨了提高农村初中英语阅读教学成效的对策。
关键词：初中英语；阅读教学；阅读兴趣
在英语教学中，加强学生听、说、读、写能力的基本训练是必不可少的。其中阅读训练是非常重要的一部分，因此，初中教师要重视英语阅读的教学。目前，新编的英语教材不能适应农村学校英语教学的实际情况，使得农村英语阅读教学遇到了极大的困难。为了全面培养初中生良好的英语阅读习惯，提高学生的阅读能力，解决农村初中英语阅读教学中存在的问题非常必要。
一、农村初中英语阅读教学中存在的问题
（一）忽略了对学生阅读兴趣的培养
农村初中英语教学，忽视了对学生阅读兴趣的培养。教师在教学时更喜欢选择知识点多的文章，以此向学生传输大量的知识。整个教学过程是通过填鸭式的教学方式完成的，这一被动的学习方式，使学生的学习兴趣被消磨殆尽，学习效率也得不到有效提高。因此，这样的学习方式对于语言学习来说无疑是无益的，且会使整个课堂充斥着枯燥感，不利于调动学生学习的积极性。
（二）注重应试，忽视了学生的情感要求
就目前的教学现状而言，大部分初中英语教师是把英语作为应试科目对待的，在教学中更注重对学生解题能力的训练，忽视了对文章内涵的讲解。这种教学方式确实能够提高学生的做题能力，满足应试教育对学生的要求，但是却忽视了学生学习一门语言的情感需求。缺少情感阅读教学，终不会取得较高的教学成效。
（三）忽视了对学生自主学习能力的培养
学生的英语阅读教材一般是由教师指定的，教师一般很少让学生自主选择阅读材料和内容。长此以往，学生适应了机械的阅读方式，遇到问题便不会主动想办法解决。这样的教学方式会使学生过于依赖教师，遇到教师没有讲解过的问题就会束手无策。这种教学模式也会使学生的解题思路过于死板，导致学生的阅读能力得不到有效提高。除此以外，许多学生习惯于逐字逐句翻译，将更多的注意力放在单词释义上，从而忽视了文章的整体性。这种理念下教出来的学生只会亦步亦趋，在他们的观念里只有教师留的任务，没有自己感兴趣的阅读。由此可见，教师在英语阅读教学中不仅需要科学合理地使用教材，还要注重对学生英语阅读兴趣的培养，引导学生选择自己感兴趣的读物进行课外阅读，要通过培养学生好的阅读习惯来提高其英语阅读的综合能力。阅读兴趣的培养不是一朝一夕能完成的，教师应该将其贯穿于日常的教学中，给予学生以潜移默化的影响，通过推荐学生喜欢的英语原版读物，增大其英语阅读量，逐渐提高学生英语阅读能力。而在现实生活中，英语教师往往会忽视这方面的教学，尤其是农村地区的.教师，思想相对来说更加保守，习惯使用题海战术来提高学生的应试能力，在很大程度上忽视了对学生自主学习能力的培养。
二、提高农村初中英语阅读教学成效的对策
（一）教师层面
第一，注重学生阅读能力的培养，将精读与泛读有机结合。教师在英语阅读教学过程中，应该注重对学生阅读能力的全面培养，将精读与泛读有机结合起来。如在教Mybestfriend一文时，在学生泛读完成之后，教师要对文章中的知识点进行必要的讲解及补充，如句法时态等知识点的讲解。第二，注重文章的整体性。教师在进行阅读讲解时经常会将文章分解成若干部分，然后对每个部分逐一进行讲解，这种教学方式虽然非常细致，但严重破坏了文章的整体性，同时也影响了学生对文章的宏观把握。因此，教师在进行英语阅读讲解时要注意对文章的宏观把握。例如，在讲解What’sthisinEnglish一文时，教师可在整体把握文章的内容的基础，对学生的疑问进行重点讲解。
（二）学生层面
提高学生英语阅读水平不是教师单方面的事，学生也应该主动开拓自己的阅读视野，除了教师要求阅读的内容之外，学生应定期阅读一些自己感兴趣或者有难度的英语读物，不断提高自身的阅读水平。但是，需要注意的是，教师应当在学生阅读课外读物时对其进行相应的指导，防止学生选择不恰当的读物，从而影响其学习英语的热情。
三、结语
中学生的心智还未完全成熟，英语阅读能力的培养及提高需要教师的监督和指导。因此，教师在教学中需要不断革新教学方法，注重对学生综合水平培养。农村初中英语阅读教学中还存在着许多的问题，需要教育工作者在此研究的基础上，探索更为有效的方法。
参考文献：
[1]王妍.初中英语阅读教学问题及对策研究:以朝阳地区为例[D].大连:辽宁师范大学,20xx.
[2]张彩虹.锡盟白旗二中初中英语教师在阅读教学中存在的问题及对策[D].呼和浩特:内蒙古师范大学.20xx.
初中英语阅读教学论文14
一、让学生在语境中学习词汇，为英语阅读打好基础
传统的英语词汇教学，存在着孤立学习、单一理解词义的现象，教学模式也是教师领读、学生跟读的不断循环。课堂教学缺乏情趣，学生容易产生疲倦情绪。这种现象产生的原因，主要是教师在教学中漠视了学生的年龄特点及心理发展规律，往往以成人化的观点看待学生，教学形式欠新颖，没有抓住学生接受知识的兴趣点因材施教。初中学生正处在活泼好动的年龄段，他们的表现欲、求知欲都比较强烈。教师在教学中要抓住学生的这些特点，设计适合学生特点的教学程序，激发学生参与课堂活动的热情。例如笔者在教学人教版英语八年级下册《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》这一单元时，通过前置性作业，让学生自学这个单元阅读文章中所涉及到的英语词汇。在落实了单词读音之后，让学生根据单词词义设计动作、表情，并通过动作表情相互提问单词，要求快速说出词义、读音及拼写。将单词学习纳入了动作的表演，适合初中学生好动、善于模拟表演的特点，学习兴趣也被激发出来。此外，教师要创设情境，使英语词汇内化为学生的语言体系。笔者在教学中通过造句、选词填空、猜字谜等形式，将词汇纳入一定的语境中，让学生在具体语境中理解词汇的含义及用法。课堂上出现了师生互动、生生互动的局面。在互动中营造活跃的探究气氛，使学生进入乐学境界。
二、让学生在互动中深入阅读，增强阅读课堂的实效性
以往的英语阅读课堂，是按照学生阅读文本，然后做文段后面题目的程序进行的。这种单一的阅读模式难以使学生的阅读兴趣保持长久。建立互动课堂模式，能够使学生保持充沛的精力投入阅读，在阅读中掌握技巧、提升能力。例如，笔者在平日阅读教学课堂上引入竞争机制，以小组为单位展开阅读竞赛。包括阅读以后问题的设置，都是由学生来完成。问题完成后，由小组建间相互提问，看哪个组能够在规定时间内设置问题最多，哪个组能够圆满完成其它组提出的问题。教师在阅读课堂上只是引导者、组织者、点拨者，通过阅读，使学生掌握略读、精读、跳读、视读等阅读技巧。此外，还可以让学生将阅读文本创编成对话、英语课本剧、解说词等形式进行表演练习，教师要给予及时指导、评价，使学生达到能够熟练运用的程度，才能确保阅读教学的有效和高效。
三、阅读中注重文化元素的渗透，扫除学生阅读障碍
阅读教学的目的是让学生通过阅读提升阅读能力，增强知识涵养。传统的教学以讲解英语知识点为主，忽视了对英语阅读中文化元素的渗透，导致学生只背诵语法及句型条目，而不能更正确的使用。例如在阅读文本时，学生提出了这样的问题：为什么在许多场合，比如在应聘填写表格时，询问别人的名字通常不用：“What’syourname?”这一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”这些句型？教师要引导学生懂得英语国家的一些文化习惯。在英语国家如果在谈话中一方把自己的名字介绍给别人，别人也会很快说出自己的名字。“What’syourname?”这个句子虽然在英语教材中使用频率较高，但是如果在这些场合使用就显得不太礼貌。再如，英语词汇中的“sheep”，在中国文化中是“善良、美好、和气”的.象征，而在英语语言国家，其喻义为害羞、胆小，甚至有“愚蠢之人”的喻义。中西方文化的差异会对学生的阅读造成一定的障碍，所以教师在教学中要注重西方文化传统的渗透。例如在学习英语国家的圣诞节Christmas时，要让学生比较全面的了解节日背景知识，可以与中国的春节theSpringFestival进行比较，使学生弄清中国节日的风俗习惯与西方国家节日风俗习惯的不同。而这些中西方风俗习惯的不同，也能够引发学生的阅读兴趣，促进学生的深度阅读。总之，初中英语阅读教学要设置科学的教学程序，促进学生课堂互动探究活动高效进行。让学生在阅读中掌握阅读技巧，了解中西方文化习惯的异同，为深入阅读、有效阅读扫清障碍，不断提升阅读能力，形成良好的阅读习惯。
初中英语阅读教学论文15
一、英语课外阅读的重要性
加强阅读能力是提高听说能力的基础，也给写作能力和翻译能力带来了有效的帮助，而且还能使学生在英语阅读的过程中感受到英语的魅力，体会到学习英语的乐趣，从而更好地建立学习英语的自信心，激发学生学习英语的热情。虽然英语教学十分注重对学生阅读能力的培养，但是现在我们英语阅读课却更为关注学生对于课本知识的理解，因此就大大地限制了学生使用科学的学习方法和策略来获取更多课外知识的能力。并且就阅读的数量上来看，只是依赖于课本中的阅读材料对学生的阅读能力进行锻炼，很明显是不够的，这就需要我们把阅读能力的锻炼放到对课外阅读上面。学生拥有了一定的词汇量和语法知识，了解了外国的文化背景之后，并且掌握了一些基本的阅读方式之后，把对教材的阅读转化成对课外内容的阅读就是势在必行的了。
二、如何提高初中英语课外阅读
1.认真选用阅读资料。选取阅读资料的准则。
（1）我们要帮助学生弄清楚课内和课外的关系。课内阅读就是课外阅读的基本；课外阅读就是对课内知识的提升、补充和拓展。两者的关系相辅相成，需要把两者紧密的融合起来，让课外阅读发挥到提升和锻炼的目的。
（2）兴趣是最好的老师。课外阅读是对教材内容的一种延伸，材料要具有发展性、趣味性和效用性。
（3）选取的阅读材料要和学生的实际生活状况和认知能力相吻合，或是和教材内容有一定的联系性，让学生感到只要“跳一跳，就能够取得成功”，从而激发学生的自信心，使得学生产生学习的热情和积极性。
2.阅读材料的选择。我认为，为初一年级的学生选择阅读材料，一定要和教材的相关内容和知识点相连接，或是和教材的结构框架类似，也可以是介绍西方文化差距，像是姓名、家庭和学校等方面。例如，在《全国外国语学校英语系列教材》中的`《英语阅读与写作》中就有相关的阅读材料，既生动形象又幽默风趣，不但能让学生温习其中的儿童故事，还可以让学生感受到学习英语的乐趣。随着学生阅读能力的不断提升，阅读教材的实际范围和体裁也要发生变化。我们可以给初二、初三的学生提供一些比较适合阅读的、具有时代性和创新性的报刊，像《英语周报》《英语学习报》等等。这些报刊都比较贴近学生的实际生活，受到学生的青睐，并且还可以对学生进行英美文化的导入和熏陶。
3.进行读后活动。在阅读完之后，我们可以把一些阅读材料中的语言进行研究和分析。首先我们只是使用阅读解题的方式进行操作，进行答案的纠正，并且找到答案的原因，对于错误的情况进行整体的解析。后来我们可以使用内容图式的方式对其进行总结，使用结构图式语篇的线性结构或是层次结构进行深入的研究和分析，从而更好地激发学生的阅读图式，加强学生的认知能力。从而更好地鼓励学生表达自己的观后感，加强学生阅读和书写方面的能力。
三、加强学生的阅读能力，培养阅读的观念
养成良好的阅读习惯，需要从我们身边的点滴小事做起。在初中时代的学生，要给学生灌输课外阅读的重要性和必要性的观念，并且给予指导安排。我们不但要给学生提供更多的课外阅读的资料，还要合理地安排学生进行课外阅读的时间，从而帮助学生更好地进行课外阅读。
四、鼓励学生掌握阅读的技能，加强学生阅读的能力
1.注重大声朗读，背诵精彩的篇章和段落，锻炼学生的英语语感。教师在对学生进行朗读训练的时候，要学生进行大声的朗读，从而感受其中的语言环境。有句古话说过：“诵读唐诗三百，不会作诗也会吟。”这就表明了朗读的重要性。在背诵的时候，学生要对英语课文中比较优美的语言材料进行反复的朗诵，从而用语言来还原作品的艺术形象，让学生有种身临其境的感觉，从而获得更好的英语语感。
2.在进行英语课外阅读的时候，做到精读和泛读的有效结合，欣赏和专项培养的融合，课内和课外的有效结合。
（1）掌握课堂阅读教学———精读。精读是学生掌握语言知识的重要基础。精读课文，教师要对课文中的词汇、短语和语法现象进行深入的讲解。要根据学生的实际情况，对于重难点问题和现象进行深入的分析和讲解。在讲解的时候，要注重讲练结合，进行多种类型的练习，从而保证学生更好地掌握语言运用的能力。
（2）有计划地进行课外阅读的指导———泛读，从而提升学生进行英语阅读的兴趣。进行课外阅读不但能够对课本中的内容进行复习，还可以拓展学生的知识面，从而更好地培养学生的自学能力。
3.实行“整体阅读”。我们要求学生熟悉掌握整篇文章的内容，而不是单个的词汇。在阅读的时候，要能够对词性进行准确的判断，从而对文章内容进行预测。在随后的阅读中，要不断地证实和扩展开始的预测，进行准确的判断；最后就要把文章前后内容进行连接，整体掌握，养成良好的阅读习惯。
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