高中英语教学论文
在现实的学习、工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。还是对论文一筹莫展吗？以下是小编整理的高中英语教学论文，希望能够帮助到大家。
高中英语教学论文1
英语是高中阶段外语教育的主要语种。特别是在新改革方案里，英语将由社会机构组织考试，学生高中三年可以考多次，成绩和大学英语四六级一样分等级。想要科学高效地对学年间、学期间的英语教学进行管理，必须有系统的观点、理论和方法作为指导思想。美国项目管理专业资质认证委员会主席Paul Grace说，“在当今社会，一切都是项目，一切都将成为项目。”同理，在高中英语教学中，我们也可将其视作一个项目，运用项目管理的理念和方法管理教学。
一、项目视角下的英语教学特征
项目是在规定时间内，由专门组织起来的人员共同完成的、有明确目标的一次性任务。项目具有一次性、独特性、目标性、活动的整体性、风险性等特征。
（一）一次性一次性是项目的基本特征，也是识别项目的主要依据。项目没有完全可以照搬的先例，也不会有完全相同的重复。英语教学管理具有明确的学期、学年，教学对象不断变化，教学工具和技术也在不断更新，这些都是教学的“一次性”的体现。
（二）独特性每个项目都是独一无二的。英语教学讲究因材施教，也是独一无二的。每个课程的时间、地点、教学目标、教学过程、教学评价和教学成果都有别于其他课程，即使是同一内容，面对不同的对象，也会有不同的目标、不同的过程和不同的结果。这是英语课程教学“独特性”的体现。
（三）目标性每个项目都应该有一个明确的目标。《全日制普通高中英语新课程标准》（简称《标准》）围绕高中英语教学制定的培养目标，设置的课程目标，到每一堂课的具体目标，都是教学“目标性”的体现。
（四）活动的整体性项目的执行过程要完成一系列相互联系的活动，这些相互联系的活动构成了一个整体。英语教学过程中，全体任课教师组成一个教研团队，教研团队的教学活动组成了整个年级的英语教学活动；教师和学生组成教学团队，教师的教和学生的学是一系列相互联系、相互依赖的活动，构成了班级的整体学习活动。这是英语教学“整体性”的表现。
（五）风险性由于项目的一次性和独特性，使得项目计划是基于一定的假设和估计的，因此项目具有一定的风险性。英语教学目标的设定和教学计划建立在学生已经掌握知识经验的预估基础上，使得教学效果具有不确定性，这种不确定性是课程教学“风险性”的体现。
综上，英语课程教学符合项目的定义，具有项目的诸多特征，因此可以将英语课程教学视作“项目”,并运用项目管理的方法开展教学活动。
二、项目管理视角下的英语教学管理
所谓项目管理（PMBOK指南），就是“将知识、工具和技术应用于项目的各项活动，以满足项目的要求”.项目管理过程可归为项目启动、项目规划、项目执行、项目监控和项目收尾五大过程组。英语教学活动包括学期开始的总体教学目标制定及教学需求收集（教学启动）；各年级组（备课组）制定具体教学计划，包括教学进度、阶段性教学目标、沟通计划等（规划阶段）；英语教师根据教学计划具体执行课堂教学、课堂沟通及课堂评价（执行及监控阶段）；根据课程标准的目标和要求，通过召开评估会对教学全过程和结果进行检验（收尾阶段）。因此，可以运用项目管理的五大过程组对英语教学进行系统管理。
从宏观意义上，高中英语教学构成一个项目组合，各学年的`英语教学构成一个项目集，每个年级的英语教学构成一个项目；微观意义上，某一学期英语教学构成一个项目组合，某一课堂教学构成一个项目集，课堂上的某一活动构成一个项目。因此，可依据项目组合管理、项目集管理、项目管理高中英语教学进行项目式管理。
项目组合管理通过选择正确的项目集和项目，对教学工作进行优先排序，并对教学资源进行整合优化来与学期教学目标一致。项目集管理对某一学年或某一课堂教学进行协调、控制相互之间的依赖关系，从而实现阶段性教学目标。项目管理通过制定教学计划和执行计划完成既定的短期的课堂教学目标，为项目集或项目组合的目标服务，并最终为学校的战略目标服务。
三、结语
项目管理理念下的英语教学管理，是基于英语教学符合项目管理对“项目”的定义，从而利用项目管理的方法设计和执行课程教学，以实现良好的教学效果。把高中英语教学按照一个项目进行管理，运用项目管理的五大过程组进行系统化管理，能够及时发现教学中存在的问题，并迅速做出应对调整，从而保证教学任务的完成，提高教学质量和教学效率。同时，通过学生真正参与到教学活动项目中，还可以培养学生的自我规划、自我评价、自我管理能力，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，真正践行“以学生为本”的新课程改革理念。
参考文献：
[ 1 ] 邓 铁 军 , 陈 颖 , 贺 志 军 . 基 于PMBOK原理的“项目式”教学法研究[J].高等工程教育研究，20xx（1）。
[2]张勉。项目管理在大学英语教学中的应用研究[J].语文学刊：外语教育教学，20xx（1）。
[3]黄乃璋。论项目管理在高职英语教学中的作用[J].当代教育科学，20xx（13）。
[4]熊欣。项目管理在新东方教学模式中的应用--以本科英语教师口语能力培训为例[J].管理观察，20xx（27）。
高中英语教学论文2
摘要：当今社会青少年暴力事件和不求上进现象越来越多，学校作为学生成长的摇篮，教师作为学生人生观的启迪者，都应该负起自己的责任。作为一线英语教师，我们不仅要教给学生知识，还应该在课堂教学中积极地渗透德育因素，既教书又育人。
关键词：素质教育英语教学德育渗透
传道、授业、解惑是每一位教师的本分，但在实际教学过程中，许多教师过多地关注了学生的学习成绩，却忽略了对学生的道德教育。现在青少年暴力事件和不求上进现象越来越多，原因之一就是长期以来学校和教师对学生思想教育的忽略，这不能不引起教育工作者的关注和思考。山东省自20xx年起大力推行素质教育，目的之一就是要改变这种状况。作为一线教师，我们应积极响应，并切实行动起来，以真正实现教书育人的教育目标。
学校德育工作不仅仅是学校思想政治工作人员的任务，把它寓于日常教学过程中，也是每位教师的责任。笔者认为教师只有将对学生的德育教育视为己任，才能使教书与育人相得益彰。因此，在日常英语教学过程中，我特别关注对学生思想品德的培养，力求将两者结合起来。从教十几年来，笔者对教材中的语言材料精心挑选，做简单化和条理化的讲解，拿出更多的时间用于学生的活动。如讨论课文内容，分析人物性格和思想，升华文章主题等。同时抓住时机，有意识地让学生联系自己和现实发表自己的看法，努力纠正课堂上只重学习，不重德育的现象。
我们所教育的对象都是十几岁的.青少年，他们对社会问题还不是很关注，还不能自觉地规范自己的行为。认识到这一点，我们就不难在一些学生身上发现其陋习，并有的放矢地在课堂上对其进行思想品德教育。下面以高中英语教材必修一第五单元NelsonMandela——amodernhero为例，就如何将德育渗透在日常教学中谈谈自己的一点粗浅的体会。
在本单元的课堂导入环节(warming~up)，我提出了以下几个问题：
①Doyougetonwellwithyourhomework?
②Doyouoftenhelpoldpeopleorlittlechildrenwhentheyneedhelp?
③Areyouwillingtodopublicserviceworkwithoutanypay?
要求学生在思考之后给出答案。学生有的回答yes，有的回答no，其中前两个问题的答案以肯定为主。但当我问及第三个问题时，不少学生回答no。由此可见，不少中学生已经染上了当今社会的流行“病毒”——一切向钱看。对于学生的回答，我当时并未置可否，只是鼓励他们大胆说出自己的想法和观点，目的是让学生先发现自己。紧接着在pre~reading环节中，我选择了教材给出的六位伟人或名人中学生较为熟悉的两位：NormanBethune和SunYansen，让学生分组讨论他们的生平事迹，并让学生同时思考以下问题：
Whydoyouthinktheydidso?Whatqualitiescanyoufindinthem?之后，我再次让学生各抒己见。这时，学生回顾刚才warming~up中的第三个问题，就认识到了与伟人相比，自己的狭隘和不足。试想一下，现在的很多青少年对老师和家长的思想品德说教有一种逆反心理，如果我们直接指出他们的缺点和不足，他们未必接受；而通过这种自我发现的方式，可以给学生更多的思考和判断的空间，让他们没有被迫的感觉，却同样达到了帮助他们提高个人的社会责任感的效果。
第三个环节reading，文章通过一个穷苦黑人工人伊莱亚斯之口，讲述了曼德拉的生平事迹。文章又分成了两部分，第一部分伊莱亚斯向我们介绍1952~1963年间的遭遇；第二部分伊莱亚斯讲述了他本人在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大(NC)掌权后，他又回到罗本岛监狱担任导游。这种写作方法有别于惯用的直叙手法，尽可能剔除了作者的主观看法，留给学生更多的思考空间。因为两篇课文紧密相连，所以我将两篇课文合为一节课，利用完整的故事，启发学生自己去思考，去发现曼德拉的伟大之处。
我的具体做法如下：要求学生在进行firstreading(粗读)之前，先展示给他们这个问题：WhatdidMandeladofortheblackpeople?目的是让学生通过第一遍阅读掌握故事梗概，并分析总结出这位伟人的优秀品格，如active(积极的)，helpful(助人)，unselfish(无私的)，determined(坚定的)，dedicated(奉献的、献身的)，等等。学生的阅读任务明确，很快就完成了对这位伟人的初步认识。在进行secondreading(精读)时，我利用comprehending中的TrueorFalsesentences的练习方式，拿刚才在firstreading中总结出的曼德拉的优秀品质去一一对应。如其中有三个句子是这样的：
①Eliaswashappytoblowupgovernmentbuildings。
②Mandelathoughtviolencewasagoodwaytohelptheblackpeople。
③Mandelalettheguardsintheprisonstudyinhisschool。前两句依照文章内容去判断都是错误的，但我并没有仅仅停留在让学生判断正误的层面上，而是让学生进一步说明其错误的原因。比如第一句，因为由文章可知伊莱亚斯并不喜欢暴力，(Asamatteroffact，Idon''tlikeviolence)，但他却说“butIwashappytohelpbecauseIknewitwastorealizeourdreamofmakingblackandwhitepeopleequal”，可见曼德拉所从事的正义事业及个人品德魅力对伊莱亚斯所产生的巨大影响。同样，在寻找出第二个句子的错因后，学生可领悟到曼德拉的优秀品质；第三个句子是正确的，我让学生想一想表现了曼德拉的什么品质，学生很快领悟到了，即unselfish。在对文章进行深入阅读和对人物性格分析之后，我在最后环节post~reading，即主题升华阶段，先让学生主动表达对这位英雄的看法，然后问他们Whatcanwelearnfromthegreatmantoimproveourselves?学生都踊跃发言，各抒己见。这样一节课下来，既提高了学生的英语阅读能力，又使他们得到了教育。最后我给学生留的homework是假设曼德拉先生仍在狱中，请向南非政府写一封信，要求释放曼德拉先生，这样可以让学生在课余进一步查阅关于曼德拉的相关资料，丰富自己的学识。
本节阅读课我采用了让学生阅读伟人——了解伟人——评价伟人——学习伟人——提高自己的教学流程，既完成了大纲要求的教学任务，又让学生在学习过程中不时地有所感有所悟，将学生普遍反感的所谓“大道理”自然融入到英语学习中去，使学生在不知不觉中受到了教育。
此外，在日常学习英语的过程中，我们会读到大量的关于世界名人逸事、文化风俗及各国礼貌礼仪的英语文章。作为英语教师，我们都可以利用课堂上讲解文章或习题的机会，适时与学生进行讨论分析，汲取精华，以提高学生的自身修养。我相信，长此以往，学生的学识和品德都会日趋完善，我们的教育目标——教书育人，也终将会实现。
高中英语教学论文3
1.学生学习自主性发挥的重要意义
学习自主性的提高会增加学生学习的动力以往的学习中，学生只是被动的完成老师布置的作业，其完全处于被动的状态，但是如果一个学生能依靠自己学习的主动性去学习，不仅使自己由被动变主动，更能在自主学习的过程中获得成就感，从而更能激发自己学习的动力，由此可以形成一个良性的循环，不断促使自己主动地进行学习。虽然说，提高学生英语学习的自主性很重要，但是在这个过程中，学校和教师的作用不但没有减小，反而会显得愈加重要。尤其是任课老师，更应该具有在宏观把控的能力，不管在课堂上还是在课余时间，都是需要老师的积极参与。
2.提高学生英语学习自主性的途径探析
2.1增强教学过程中的层次性在一个班级中，每个学生的基础是不一样的，英语成绩也有好有坏，任课老师不能用单一的目标来要求班级中所有的学生，老师必须针对每个学生的具体情况分别对待，当然，这是一个相当繁重的工作。但是，即使不能做到这一点，老师也应该把班上的学生分为几个群体，为每个群体的学生制定不同的目标。例如在课堂听写训练中，老师可以把学生分为A、B、C三个部分：基础好一点A组学生听写30个单词，基础稍微差的B组C组同学要求可适当降低，这样BC两组同学的自信心就会大大提高，英语学习的欲望和自主性也会比以前提高很多。
2.2课前talkshow的总要性在高中的英语教学中，很多老师习惯于称这个环节为dutyreport，一定意义上使学生把这个环节视为一种要完成的任务，但是如果把这个环节改成脱口秀的形式，更能激发学生的兴趣。在这个环节中，学生可以自由发挥，可以介绍国外的风土人情，甚至是一则国外新闻，这样就会激发学生的倾听欲望，演讲者适当的`列出演讲中的部分生词，让台下的同学在好奇的状态下熟悉单词的意思，这比他们单纯的去记忆一个单词效果要好的多。
2.3教学手段的丰富化比起以前老师简单的灌输式的教学方式，多媒体在各个学校的普及可以说为丰富教师的教学方法带来了很多便利。任课老师在课堂教学中，合理的利用这些资源，如视频、音频、图片等载体，可以让学生能更加生动形象的了解到自己所学的知识，从而提高学生的学习兴趣。
2.4互联网的合理利用尽管互联网的迅速发展给学生的学习带来了一定的负面影响，但是不得不说，运用好互联网这个载体，也是激发学生学习英语兴趣、提高其学习自主性的重要手段之一，现在网上有很多的学习软件，如扇贝单词记忆就是一个很好的例子，学生可以利用这个软件来进行单词等内容的记忆。软件还安装了循环记忆功能，让英语学习者更加有效的进行记忆。
3.结束语
总的来说，提高高中学生英语学习自主性的方式有很多，但具体到怎么去应用，从而更好的提高学生学习英语的自主性，还需要老师认真的进行教学研究，但是不可否认的是，学生用于学习的自主性提高了，我们的教学水平和学生的学习成绩也会相应的水涨船高。
高中英语教学论文4
[摘要]： 新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标，对于教师来说，具有很大的挑战性。教学目标的综合性，要求教师要有综合性的素质和能力。因此，每一位教师都需要不断地提高自己的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略。下面笔者就新教学中碰到的问题及对策进行探究。
[关键词]： 新课标、教学观念、课堂教学
正当义务教学阶段的课改实验如火如荼地进行之际，教育部决定从 20xx年秋季起，在山东、广东、宁夏、海南四省区开始普通高中新课程实验。本次英语课程改革重新界定了基础英语课程的性质，提出了新的课程设计理念、课程目标，建立了新的课程改革框架，在课程理念和课程目标指导下，形成一套新的课程方案，内容体系与实施建议，是建国以来涉及范围最广，参与人数最多、影响最为深刻的一次课程改革。
新的英语课程注重课程内容的基础性、发展性和综合性，强调在教学过程中确立学生的综合语言运用能力。倡导体验参与的教学模式，提出要使英语课程的学习过程变为“学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，这必将为学生的终身学习和发展打下良好的基础。新一轮课改对教师指导和治理学生的要求更高，因此，在适应新课标下的教学中，我们会有这样或那样的困惑。下面我就在新教材教学中碰到的问题及其对策与大家进行交流和探讨。
（一）、教学内容丰富，完不成怎么办？
我们使用的外研版教材内容丰富，每个模块包括词汇、阅读、听力、语法、语音、功能项目、日常用语、文化视角等项目，能让学生听、说、读、写能力都得到练习；但是相对来说，我们的课时有限，教学任务难以完成。
对策：更新教学观念
新教材提供了较多数量的语言材料，着重培养学生运用语言的能力，所以教师在教学中应结合教材实际需要灵活地、有创造性地使用教材，。针对词汇多的.问题，老师就应放弃逢生词就讲练，要把词汇分类，重点讲解日常生活中运用频率高的单词，并让学生熟练运用。而对一些使用频率低的单词，只让学生知道其意思就可以了。对于新教材的各个项目，教师应结合自己学生的实际水平进行适当地讲练。例如，上听力课时，对于水平较高的学生可让他们达到会复述文章。而对于一般学生，可让他们达到听懂材料、跟读材料、熟悉材料即可。英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力练习型。教师要减少讲解的内容，要给予学生更多的时间，引导学生在语言实践活动中猜测生词，领略作者的意图，理顺对话或短文的内在逻辑关系，体会英语的语言美，达到培养和提高学生语言运用能力的目的。成功的英语课堂教学应在课堂上创造更多的和接近真实的情景，让学生有机会运用所学的语言进行交际。在语言点教学上，要做到先意义、后结构、创情景、用中学。
（二）、语法编排不系统，如何应对？
在教授新教材的过程中，许多教师普遍感到语法部分不够系统，学生把握的情况也不乐观，讲解的知识与实际练习有距离。讲解语法过于简单，而练习题大部分还是综合性练习，有一定难度，我们经常把握不准讲解语法的难易度。
对策：重新定位、阶段归纳
新教材降低了对语法知识的要求，但却提高了对语言解决实际问题的能力要求。假如说语法把握不好会影响学生正确理解和表达；但是，假如学生没有一定的语言运用能力，就根本无法理解和表达。语言运用能力是第一位的，语法知识是为提高英语运用能力服务的。我建议教师应按每册出现的语法类型进行阶段归纳，在学生大量语言实践的基础上，对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践→熟悉→再实践→再熟悉的思路，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的熟悉，以提高其运用能力。
（三）、写作练习多，如何缩短信息反馈周期？
新教材每模块均安排了写作练习，每篇写作的体裁和题材与本模块的话题密切相关。假如每篇都要求学生写，就会增加教师批改作业的负担，同时也会影响信息反馈的速度，于是，有的教师两三个星期才改完甚至不批不改，这样做不符合语言教学中及时反馈的原则。
对策：用多种方式批改。
教师可交叉使用不同的批改方式。例如，教师可在课堂上将要写的内容通过口笔头相结合的方式化难为易；可先口头问答操练，然后动笔快速成文，最后宣读较好的作文并评析，这样做有利于学生之间的思想交流和相互启发，既可降低学生的错误率，又可提高批改作文的速度，还能锻炼学生口语表达能力。教师还可以先将学生常犯的错误分成若干类，用一些简略的固定符号来标明错误，并写上简短又切合实际的评价或鼓励的话语，由学生自己或学生之间互相批改；或者教师将学生的作文全部收齐，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，这样做既节省时间，又可使教师清楚的了解学生的写作状况。
（四）、讲与练不协调，新知识得不到巩固。
由于新教材版本很多，新教材的内容丰富多样，使学生听、说、读、写能力都能得到练习。但是与之配套的练习题很少，所以学生总是感觉对新知识把握的不够牢固；而且为了扩大学生的知识面，提高阅读能力，就应该给学生选择合适的课外资料。由于信息闭塞，我们找不到适合学生程度的阅读文章。一些辅导书上的练习题过于陈旧、偏难、题材单一，很难找到即让学生感爱好，又符合学生水平的材料。
对策：学校要积极为教师创造条件，开发多媒体教学。适当为教师订阅英语报刊、购置教学软件，创造条件让英语教师上网，增加信息来源。教师还可以根据所学内容自编一些练习题，使学生巩固新学内容。
（五）、教学与考试不协调，严重干扰英语教学。
按新教材的教学要求，评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，考试应包括口试、听力和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。但很多学校仍按传统的方式进行考试；还有很多地方的考试没有听力，口语更未引起重视。这与新教材的要求背道而驰，培养学生听、说、读、写能力的要求难以落实。
对策：应适当强调考察学生综合运用语言知识的能力，应当普及听力测试。有条件的学校每学年至少应有一次口语考试，从而改变目前“高考考什么、中学学什么、高考怎样考，中学就怎样学”的狭隘的教学观念和教学路子，真正达到“学什么，考什么”的教学路子。
总之，在教学第一线的广大英语教师必须提高业务能力以达到职业水平，必须发挥个人的创造性，尽可能的更新教学理念，了解和熟悉考试，改进课堂教学，并为实现真正意义上的素质教育而努力奋斗！
[参考书目]：
1、《新课程标准》
2、《积极引导英语课改的新思路》
3、《学生双语报》
4、《聚焦高中课程改革》
高中英语教学论文5
情感是心理学的一个概念，在具体的英语教学中，情感是指学生在英语的学习过程中的感觉、感情、态度和情绪。情感中包括积极的情感，如自信、惊喜、自尊等，也包括消极的情感，如焦虑、厌恶、愤怒、沮丧等。新课程标准中的情感因素指的是学生学习英语的兴趣、自信、动机、意志等在学生学习过程中发挥的作用。
一、运用情感因素，激发学生英语学习兴趣
在高中英语教学中运用情感因素进行教学，有助于学生与教师产生情感上的共鸣，让学生正确地认识英语这门语言，并从心里喜欢上学习英语，激发学生学习英语的兴趣。在实际的英语教学中，教师要改变传统的、单一的授课方式，采用多样的教学方法，让学生爱上英语学习。如，在教学中教师可先引导学生认识英语的来源以及学习英语的重要意义，但是，在教学中，教师不宜采用简单的说教方式，可以在课堂上给学生播放申请冬季奥运会的视频，让学生认识到英语作为一种全球使用范围最广的语言，英语的学习不是无用的，相反对自己以后的发展具有重要的价值和意义。此外，我们还可以通过对当前形势的分析，让学生认识到在全球化日益加快的今天，英语学习的必要性，只有掌握这门语言，才能够接触到更为广阔的世界。流利的英语表达，能够为自己以后的发展开辟更为宽阔的道路。同时，在教学中教师要做好榜样作用，教学中尽可能地使用全英语进行教学，给学生创设英语学习的环境，让学生在英语环境中潜移默化地受到熏陶和感染，激发学生英语学习的兴趣。另外，教师还可以鼓励学生积极地参加各种英语演讲或者竞赛，激发学生学习的热情。
二、运用多元情感因素，丰富英语课堂教学
学生的情感因素有积极和消极之分，每一类型的情感因素都包含诸多复杂的因素，教师在教学中要运用合理的教学方法，充分发挥学生的多元情感因素，构建高效的英语课堂。教师在教学中要充分发挥学生积极的情感因素，如，让学生在英语的学习中获得充足的自信。教师在教学中可以根据学生的具体情况和教学的实际需要，运用分层教学法，将学生分为低层、中层和高层三个层次，针对每个层次制定不同的教学目标，确保学生能够顺利地完成，让学生在顺利完成学习目标的过程中获得学习英语的成就感。此外，教师在教学中可以让学生自己根据英语教学的内容排演话剧，让学生的潜能得到充分的`发挥，在排演话剧的过程中，英语口语好的学生可以担任旁白，表演好的学生可以担任主角，在这一过程中学生都会尽力地学习并运用英语。同时可以让不参加表演的同学担任评委，用英语进行点评，激发学生学习英语的积极性和主动性，让学生自主地进行英语的学习，丰富英语的课堂教学内容和形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语的学习，提升英语学习的效率。但是，在英语的课堂教学中，教师不能够只是运用积极的情感因素，还要在恰当的时机运用消极的情感因素，激发学生的斗志，让学生全身心地投入到英语的学习中。但是，教师要注意在运用消极的情感因素激励学生时，要注意学生的性格特征以及当时的教育情境，适宜在与学生谈心的过程中进行，让学生正确地认识自己，更加有效地进行英语的学习。
三、培养学生良好的情感，提升英语运用的能力
英语作为一种语言，学习的最终目的是为了能够运用英语自如地表达自己的思想情感，进行相关的交际交流。因此，在高中阶段的英语教学中，不仅要注重学生对英语知识的学习，还应该在教学的过程中培养学生丰富健全的情感，让学生获得全面的发展，提升运用英语的能力。培养学生良好情感的方法很多，教师在教学中要通过各种方法，将积极的情感渗透到日常教学中。例如，教师在阅读教学中可以通过深入地挖掘文本的内涵，培养学生良好的情感。阅读教学是英语教学的重要内容，文本中不仅包括丰富的英语知识，还蕴藏着丰富的情感，教师在教学中要深入地挖掘这些思想感情。如，在教学“Marty’s story”时，要引导学生深入地学习探讨马蒂的座右铭：Live one day at a time，引导学生通过阅读马蒂的故事以及对马蒂座右铭的个性化解读，让学生了解坚持的重要性，树立积极乐观的人生态度，珍惜活着的每一天，将自己的生命过得很有意义，而不是一味地自怨自艾，一事无成。
总之，在英语教学中，学生的情感态度对学习英语有重要的作用，高中阶段充分地运用情感因素的作用，根据教学的实际需要激发学生积极的情感，帮助学生提升整体的英语素质，提升英语教学的质量。
高中英语教学论文6
［摘要］随着素质教育理念的深入，以生为本的教育理念普遍的应用，在教学的过程中注重学生的主体作用，并且围绕学生开展课堂教学，注重学生在课堂中的学习。英语作为一门语言性的学科，其知识内容繁多，特别是高中阶段的英语，涉及的范围更加广泛，学生在学习的过程中，存在更大的难度。教师相应促进课堂教学质量的改善，需要注重学生为本，采取有效的课堂教学方式，同时符合新课程改革的要求。文章对高中英语教学，以生为本的教学效果提高策略进行探究。
［关键词］以生为本；高中英语；教学策略
高中阶段的英语和初中相比，其知识内容更加的丰富，其宽度和广度进一步的提高，学生需要对大量的词汇进行学习，同时在阅读、写作、听力以及语法等教学难度明显增加。学生在学习的过程中存在一定的难度，同时也给教师的教学带来一定的挑战。因此，教师应当注重以生为本的教学理念，采取科学合理的课堂教学方式，促进课堂教学观念和方式的转变，营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，促使课堂教学充满趣味性，提高课堂教学的效果。
一、优化课堂导入，激发学生学习兴趣
在以生为本的教学理念中，需要对学生的实际进行考虑，结合学生的学习情况，对课堂教学导入环节进行有效的设计。在高中英语教学的过程中，坚持以生为本，开展课堂导入，需要对学生的英语水平、兴趣以及学生能力等进行考虑，优化课堂导入激发学生英语学习的兴趣，促进课堂教学有效地开展。例如：在人教版高中英语必修一“Earthquakes”（地震）的教学中，教师可以根据课堂教学的内容对课堂导入进行设计，促进课堂教学有效地开展。在设计中，教师可以借助多媒体向学生展示地震的片段视频，引导学生进行仔细的观看和思考。教师对视频中的内容进行利用，向学生展示需要学习的词汇，同时教师可以对一些地球的灾难以及一些比较大的地震和地震的前兆等进行引入，引导学生进行了解。之后，提出相应的问题：Whatisthefilmabout？Whatcanyouseeinthefilm？（这部电影是关于什么的？你在电影里能看到什么？）通过问题引导学生进行思考，并且调动学生学习的积极性，有利于学生课堂学习。借助多媒体开展课堂导入，能够激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学的内容，引导学生开展自主学习和探究，同时能够更好地引入课程的学习，提高课堂教学的有效性。因此，在高中英语教学的过程中，注重以生为本，结合教学的实际情况，对课堂导入进行优化设计，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率和质量，为高效课堂的开展奠定基础。
二、发挥学生主体作用，调动学生学习的热情
随着新课程改革的不断深入，素质教育的推进，在教学的过程中，强调学生的主体位置，高中英语教学的过程中，需要发挥学生的主体作用，促进传统课堂教学师生地位的转变，激发学生对英语学习的兴趣和热情，促使学生能够积极主动地参与学习。在高中英语教学中调动学生的积极性，参与课堂学习，构建和谐的师生关系，加强学生、老师之间的互动、交流和对话，促进课堂教学有效地开展，实现高效课堂教学。例如：在人教版高中英语必修三“Festivalsaroundtheworld”（世界各地的节日）的教学中，教师可以借助相应的问题引导学生针对节日进行自主学习，引导学生掌握与节日相关的.词汇，然后归纳制作成表格，教师通过多媒体向学生展示表格，在学生对课文进行仔细阅读之后，对表格进行填充，并且促使学生通过小组讨论对答案进行完善，从而发挥其主观能动性，进一步调动学生学习的热情。
三、创设课堂教学情境，促使英语教学更加形象
在高中英语教学的过程中，坚持以生为本的理念，教师应当对教学内容进行深入的发掘，根据实际情况，设置相应的课堂教学情境，促使英语知识内容更加的形象直观。在高中英语教学的过程中，多媒体普遍地应用，并且对学生的学习有着重要的作用，借助多媒体能够调动学生的积极性，加强学生的听力和口语能力的训练，活跃课堂教学的氛围，培养学生自主学习意识。例如：在人教版高中英语必修二“Music”的教学中，教师可以根据课堂教学借助多媒体设置相应的教学情境，播放英文歌曲《Whatdoesn’tkillyoumakesyoustronger》，让学生通过歌曲的聆听，激发学生对英语的学习兴趣，有利于学生课堂学习的有效开展。之后，教师提出相应的问题：Howmanykindsofmusicdoyouknow？（你知道多少种音乐？）教师借助多媒体播放几种不同种类的音乐，引导学生通过听进行相应的搭配，通过这样使得学生能够对不同的音乐形式和音乐知识进行学习和认识，同时使得英语课堂更加的有趣，激发学生的学习热情，有利于学生对相关英语词汇以及知识内容的学习，提高课堂教学的效果。
四、促进学习的延伸和创新，提高课堂教学效果
高中英语课堂教学的过程中，教师应当打破课堂和教材的束缚，引导学生进行延伸和扩展学习，促进学生的创新，提高课堂教学的效果。在引导学生进行延伸和创新的过程中，需要多种资源进行利用和整合，引导学生开展自主的探究和学习，促进学生学习思路的扩展，获取更加丰富的知识内容，提高课堂教学的效率和质量。例如：在人教版高中英语必修二“TheOlympicGames”（奥运会）的教学中，通过课程的学习需要学生对奥运会的现代以及古代知识内容进行掌握，学习和记忆相关的词汇、语句和句型结构。教学过程中，教师可以引导学生进行课堂教学的延伸和扩展，引导学生借助网络、书籍等多种渠道对奥运会相关的历史以及发展等进行探索，进一步地进行归纳和总结，加强对相关知识内容的学习和掌握。通过这样的方式，能够引导学生进行主动的学习和探究，加深对知识内容的学习，丰富课堂学习的内容，开阔学生的视野。因此，在高中英语教学中，教师应当根据课堂教学的内容，引导学生对学习内容进行延伸和创新，提高课堂教学的效果。
五、采取多样化方式开展课堂评价，综合评价学生
课堂教学评价能够让学生认清自我，同时帮助教师对学生的整体情况进行掌握，有利于教师课堂教学方式的调整。在高中英语的教学中，以学生为本，教学评价应当具有多样化、多元化。对学生进行综合的评价，促进学生综合的发展。单一的学习成绩评价对学生的学习积极性和兴趣具有很大的影响，造成学生产生厌学和抵触的情绪。以生为本的教学理念下，教学评价学生注重学生的主动性，对学生的学习进行客观评价，了解学生的实际学习情况。因此，在对学生进行评价的过程中，不能够单纯地依赖考试。英语是一门语言性的学习，可以采取多样的、新颖的教学评价方式，如课堂辩论、英语写作、词汇竞赛等都可以成为教学评价的内容，同时注重学生学习过程的评价，激发学生的学习热情。另外，教学评价的内容需要对学生的学习方式、情感态度以及价值观等进行综合的考虑，切实做到以生为本。
六、结语
新课程改革的不断深入，要求在教学的过程中注重学生的主体作用，注重以生为本理念的体现。因此，教师需要对学生的主体地位进行充分的考虑，切实地做到以生为本，在实际教学的过程中，加强课堂导入设计，激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，引导学生进行自主的讨论和探究，借助教学情境，促使教学内容更加的形象、直观，引导学生进行课堂教学的延伸和创新，对学生进行科学全面的教学评价，提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]周娟.浅析“以生为本”教学法在高中英语教学中的应用[J].校园英语,2017(06):136.
[2]李敏.以学定教,提高高中英语阅读效果[J].校园英语,2016(05):155.
作者:时树行 单位:山东省东营市河口区第一中学
高中英语教学论文7
（1）从学生的心理特点出发实施情感教学策略
高中英语教师开展英语教学的时候，要对学生的心理特点有所掌握，据此制定英语教学计划。教师在讲授英语知识的时候，以教材为参考，但不可以照本宣科，而是要将教材的课程要求转变为自己的教学思想，对英语知识进行延伸，触及学生的情感兴趣，使学生探索知识的激情迸发出来。鉴于高中英语教学体制注重客观事实而不包含情感教学的固定模式，高中教师要弥补这一缺陷，以情感教学活跃英语教学课堂氛围，以引导学生提高英语对知识的领悟力，从而感受到英语知识的魅力。
（2）运用多媒体辅助高中英语教学
高中英语教学以英语知识的讲解为主。运用多媒体辅助英语教学，可以使课堂教学更为直观、生动，且促进学生积极思考。比如，下午学生普遍犯困，英语教师可以播放一些活泼动听的音乐，让无精打采的学生精神振奋，以轻松愉快的心情参与到英语课堂教学中。为了使多媒体英语教学对学生产生直观的效果，可以让学生针对课堂英语教学内容制作课件。学生制作英语课件的过程，也是对英语知识产生感官效果的过程。动态的画面、不断变换的色彩，都能够激发学生的积极参与意识。
（3）将游戏融入到英语教学中
高中学生学习很紧张，但要张弛有度。游戏可以使学生保持亢奋的心理状态，且充分地发挥想象力。在高中英语教学中，将游戏融入到课堂教学中，可以使严肃的英语教学课堂活泼起来。通过游戏的合理运用，学生可发挥无限的想象力，带动学生英语学习的积极性。高中英语教师在策划英语游戏的时候，要以强化学生的英语知识为目的，并提升学生的集体荣誉感。教师作为开展英语游戏的指导者，要为英语课堂中游戏活动的展开创设一个适当的环境，使学生在游戏过程中快速地吸收英语知识，并将英语游戏与英语知识相融合，强化学生的英语语言实践能力。当游戏结束之后，进入到课堂主题教学中。例如当英语教师讲解“although”一词的运用时，可请两名学生用“although”分别造句。学生就会从自身的主观理解出发进行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．尽管他学习非常努力，但却没有通过考试。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．尽管他没有通过考试，他也并没有因此而失去信心。对于句子造得好的学生，教师要给予相应的鼓励，以提高学生英语学习的自信心。比如，简单的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，当学生接收到了这样的反馈信号，就会在心底产生喜悦之感。对于课堂上表现欠佳的`学生，要给予鼓励的情感表达“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，虽然只是简单的鼓励，却能够帮助学生树立自信心，推动学生不断地自我塑造、自我进步，为未来的自我发展奠定基础。
（4）运用英语歌曲开展高中英语教学
将英语歌曲运用于高中英语教学中，引导学生的情感，伴随着音乐的旋律，学生发挥想象力的同时，有效吸收英语知识。比如，英语定语从句是高中英语教学内容中的难点。如果仅仅依赖于课堂讲解，学生难以掌握定语从句的语法知识，而且容易产生心理压力。在语法课之前，教师可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌词包含定语从句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用来对“that”在从句中的省略情况进行分析。学生在唱歌的过程中，对定语从句的歌词就会有所掌握。
（5）结语
综上所述，教师在高中英语教学课堂中，强化与学生之间的互动，鼓励学生之间相互合作，形成良好的情感环境，以提高学生英语学习能力。在高中英语课堂教学中，将情感作为教学手段，可以调动学生英语学习的积极性，激发学生对英语建立情感，从而引导学生对英语知识的认识过程，促进学生的智力发展。
高中英语教学论文8
摘要:该文介绍了韩礼德和哈桑的英语词汇衔接理论，词汇复现和词汇搭配是实现词汇衔接的重要手段，作者着重从这两方面探讨了其语篇功能，并应用于英语阅读，写作，翻译等方面。
关键词:词汇衔接搭配阅读
英语衔接主要有五种类型:照应，替代，省略(，连接以及词汇衔接。词汇衔接手段历来为广大语言分析研究者以及英语教学者所重视，被认为是语篇衔接的最重要手段之一，它表达一种具体且复杂的意义关系，包括相同，相似，相近和相反的关系。本文将着重从这两大方面来探讨词汇衔接手段的语篇功能和文体功能以及对高中英语阅读理解的启示。
一、词汇衔接
1、复现关系
(1)原词。Ourlibertyisgivendirectionandpurposebymoralcharacter，shapedinstrongfamilies，strongcommunities，strongreligiousinstitutionsandoverseenbyastrongandfairlegalsystem.选自布什的公众演讲，strong一词重复出现四次。复现不仅起到了连贯语气的作用，还发人深省，以达到共鸣。
(2)同义词、近义词。Evenbymodernstandards，the46，000tonTitanicwasacolossalship.Atthesametime，however，shewasnotonlythelargestshipthathadeverbuiltbutwasalsoregardedasunsinkable.(新概念英语3)这里colossal和largest属于同义词重复出现，文章中形容“泰坦尼克”号巨大的还有“immense”“great”等，这些同义词的反复出现不仅体现了这艘船的巨大，也暗示了损失的惨重。
(3)上下义词。上义词指的是那些表示意义较概括的词，它们的词义包括了下义词的词义。
(4)概括词。为了避免词语重复使用过多给人造成的词汇贫乏，苍白乏味之感，在语篇中有关人、物、事或地点时，可用一些代表上述概念的词语替代，如people，man，thing等，以增强语篇的衔接力。
2、词汇搭配
(1)反义关系。
反义关系指语义可以分等的有程度差别的词类关系，反义词的两极之间可以有表示不同程度性质的词语，体现对立的层次性。词汇之间的反义关系也能促使语篇的衔接以达到语义贯通的目的。
(2)互补关系。互补关系有两个对立项组成，因此，对一个词项的否定意味着对另一个词的肯定。互补词的互补性指的是非彼即此或非此即彼。互补词在意义上是相互排斥的，在这点上，互补词不同于反义词。
二、词汇衔接对高中英语教学的启示
1、词汇衔接对阅读教学的启示。教师对篇章中词汇的讲解并没有实现真正意义上的词汇学习与语篇分析的融合。也就是说，学生通过学习同义词、近义词、反义词，词汇量增加了，却不知道语篇中词与词之间的关系是什么，这种关系又是如何把整个语篇连接贯通的。因此，文章学完了，在学生脑子里词与词之间是散漫无序的，句与句之间是缺乏联系的，词与篇章间的关系更是无从谈起。至于说到按照大纲，更高地要求学生利用学到的词汇来说、写、译，那就会像《大学英语精读》第五册第一课中所说“it''snogoodrelyingonstudentstoexpressthemselveswithouttherighttoolsforexpression”，“studentswillbecomefrustrated”。可见，在社会发展对人才的要求及高中英语教学改革的总趋势的背景下，这种“只见树木，不见森林”，学却难以致用的`高中英语阅读教学模式就显出了缺陷。英语阅读教学模式就显出了缺陷。
词汇衔接理论对阅读教学实践具有一定的指导意义，教师应该让学生认识到:1词汇的衔接作用;2词汇的选择与组织可直接地影响语篇的衔接、连贯与完整;3运用词汇衔接手段创造连贯语篇，以连贯语篇进行实际交际。
2、词汇教学对写作的启示。词汇衔接手段可指导学生写出衔接连贯的作文。写作是一种传达思想、感情、见解的行为，著名作家JonathanSwift曾对写作下达最简明的定义:“Properwordsinproperplaces”。即运用恰当的手段将恰当的词语联系起来，使所表达的思想、见解或意境形成连贯的内容。英语教学要求重在以语篇内容为教学目的，培养学生具有英语进行书面交际的能力。因此，写出的文章要求中心突出，语义衔接自然，读来畅晓易懂。词汇复现里的同义词，近义词重复即可表达这样的效果。
如:Thereareabout50，000entriesinaChinesedictionarynotcountingthecompounds.Inordertobeliterate，aChinesemustlearn6，000.AnEnglish一speakingchild，havingtoconqueronlyatwenty-sixletteralphabet，hasusuallylearnedtoreadbythetimehebeginsthethirdgrade.AChinesechildneedsatleastfivemoreyearsofelementarylearning;intheseventhgrade，hecanbarelyreadaChinesenewspaper.在本段中，同义词，近义词复现围绕两个中心展开，使语篇前后衔接连贯，增强了表达效果:1)以learning为中心的复现:tobeliterate，learn，conquer，learntoread，learning，read;2)以learner为中心的复现:Chinese，Chinesechild，he，anEnglish一speakingchild，he.词汇复现是语篇衔接的重要手段。要想语篇具与可读性，写作时有效利用词汇复现手段，可写出多样化的句了，使文字生动，不显单调，达到准确、相互充的描述效果。
3、词汇衔接手段对完形填空的指导意义。完形填空Clozetest.是目前广泛应用于外语教学和测试的一种语言练习或测试方式。这种题是由W.L.Taylor在1953年首创的，泰勒的理论根据是格式塔完形心理学”。完形填空中“完形”一词就是由格式塔完形心理学中的closure这一概念引申出来的，意思是说:人类具有使缺损结构完整、进行修补的心理倾向和潜在意识。题目设计者将一篇短文中的一些词语删去，同时保留空白的地方，由考生将删去的词语复原;短文中删去词语就使得短文形体不整，填空将短文复原就是使其形态完整，所以称为完形填空。这种试题的特点是:如果孤立地看被挖了的句了，无论将哪个选项填进去，可能都可满足句了的需要，从语法上都是正确的，但是要确定正确答案，只能根据全文的内容和情节的发展，使所选答案能满足为文章的内容服务的需要。
4、词汇衔接对理解语篇，欣赏语篇具有指导意义。词汇衔接手段在教师组织综合英语课教学中，可帮助理解语篇结构，欣赏原作风格。候仪((Honey，1991)提出，句子是独立的信息单位，是语篇结构的基础。读者在阅读文章时，不仅仅能感觉到词汇链的衔接作用，而且还更多地感觉到作为独立的信息单位的各个句子之间的衔接关系，而句子之间的关系则是通过它们中词汇项的复现得到实现的。
高中英语教学论文9
摘要：在高中英语教学中，素质教育是非常重要的一环。其目的在于培养有能力、素质高、可为社会作出可持续发展贡献的人，高中英语教学中的规范与管理是培养学生自觉性的最佳契机,是培养学生创新能力的重要途径。而“绿色教学”这一创新理念更是加强学生教学，发挥创新教育，减轻学生负担，提高教育功能,培养学生创新能力、观察能力、思维能力和高中英语能力的重要手段，因此，在培养学生提高高中英语基础的过程中，融入“绿色教学”教育是必不可少的重要环节。本文提出的一重两轻，一举两得等多种教学思路均是笔者在日常教学中积累和反思所成，极利于促进《学科建议的研究》、强化学科核心教学，为如何在高中的政治教学中为学生打开一扇智慧天窗有极大启发作用。
关键词：绿色教学 高中英语教学 素质教学 核心教学反思
高中英语高考中的重要必备基础，其内容必须丰富详实，讲解方式必要精彩，要使其在教师的主导下充满了各种新奇因素，成为学生们不断的通过实践来探索、发现创造的基础，成为适合对学生进行综合能力培养的学科，也是非常重要的一门学科，其目的是让学生理解和掌握基本的人生观和价值观、形成哲学的思维和理发分析问题的方法，得到必要的高中英语思维训练，获得广泛的高中英语活动经验。因此教学方面应该以学生的接受和认知能力、兴趣爱好为条件，注重因材施教，减轻学生负，启发学生多加强探索和交流。未来的二十一世纪，是一个以交际为动力和先导的迅速发展的时代，各个领域高中英语知识的浪潮汹涌而至，人才的竞争越来越激烈，而人才的竞争开门钥匙无疑在于其文化素质和沟通能力。因此，探索绿色健康、自然可行的教学方式十分有必要。
1绿色高中英语与核心教学
传统化高中英语教学方式总的特点是过于关注教材、忽视学生天性，对学生的英语素质有一定的“污染性”，不够环保绿色，其基本形式是以教师为主体的讲授性课堂教学，过于强调死记硬背和知识的系统传授，极为忽视学生态度、情感、价值观等方面的发展，例如：马列主义的教学是必不可少的，而最常见的传统教学中照本宣科是就宛如连炒三遍的冷饭，它们的出现非但不会引导起学生对高中英语这道美味套餐的兴趣，反而会对其内在接受知识的环境造成巨大的污染，令其极度倦怠而产生厌学情绪。
2反思能力———绿色教学新课题
绿色教学理念亦可称人文教学理念或者精讲教学，是非常创新的一种教学理念，与高中英语的传统教学不同，它以学科核心知识为重点研究对象、以教学反思为常用策略、以减轻学生学科压力为目标，从根本上确立以人为本的`思想，涵盖了素质教育的基本理念，在绿色教学方式中，教师起到的是引路人的作用，发散学生的参与性，启发学生的创造性，强调学生的核心性，极大提高其客观认识能力，体现“以人为本”的教育价值观，尊重学生的主体地位，创造宽松、活跃课堂氛围，正确对待每位学生的偏好与发展，课外与家长积极沟通，培养其高尚情趣，使其不将高中英语看成负担，并形成良好的人格，学会求知合作、做事做人，形成良好的情感、态度、价值观，从源头上实施了绿色教学，将素质教育真正落实到课堂教学之中。
3提高绿色教学能力的途径
英国素质教学法专家Mary Underwood认为，素质练习可分为“学前”、“学时”和“学后”三个阶段。比如一部优秀的英文原版影视作品能够通过健康的内容、唯美的情节、地道的口语和生动有趣的故事深深的吸引学生，这样的语境能够使学生身临其中。学生能够体会到高涨的热情，表现出专注的神情，这时的学生会竭力的想要听懂影片当中的语言，基于这种积极向上的学习心理，对于英语学习的兴致也随之提高。但是以多媒体形式进行教学的英语课教师并不是单纯的给学生播放影片，最主要的是有计划、有目的、有安排的在影片的牵引下进行教学，教师应当在这个过程中担任起安排者、组织者、计划者的角色，这样才能达到预期的教学效果。
3.1寻找授课新形式———作好“学前”准备
“学前”是学时的必要阶段，处理得好则可以提高学生的兴趣，激发学生的参与意识，使他们从被动“要教师学”到主动“教师要学”的心理转化。在学之前，教师们教师应介绍题目以及材料涉及的背景知识，必要地解释单词和短语和提出启发性的问题，引导学生对课文内容作积极的想象和推测。例如，教师在讲Merry Christmas素质材料之前，教师先向学生介绍西方国家圣诞节的来历，西方人过圣诞节有哪些传统活动，同学们也积极说出什么装饰圣诞树(Christmas tree)、寄圣诞卡(Christmascard)以及送圣诞物(Christmas present)等。学生带着问题来学，避免了那样漫无目的、泛泛而学。抓不住重点内容。从而解决了他们由被动到主动学的过程。
3.2探究适宜新方法———找准“学时”重点
这是学生接收信息，理解课文的重要环节。授课应动静搭配，教学内容要善于启发学生的发散性思维，可适当通过沟通了解学生对作业的接受程度和态度，课堂作业要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。而课下作业则要适量，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、日记等实践性作业，要积极关注学困生的作业情况，发挥作业的表现作用，激励作用，可适时引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，多让学生发表想法，热情鼓励，细致指导，降低起点，不能让作业成为他们的思想负担。这时教师应让学生边学边作练习，做到有目的地学，有根据地思考，推测和想象，为了避免学生在学的过程中有遗忘现象，应要求学生边学边记录，记下能辅助他们捕获信息的主要词汇等。记录时要有重点，有技巧，如数字用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长的单词用缩写，长句抓住主要成分等。学对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。如果学生能够注意到这些细节，就能更加有效理解素质材料。
3.3不断强化“反思”能力———夯实“学后”环节
注重“先学”与“后说”相互结合，相互促进。一步一步挖掘现象背后的本质规律。要增强教师的引领性，引导学生理性接受知识，深入实质地研究问题，而避免浮于表面的讲述，许多老师不知道数学课究竟要给予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。学生学了某种话题，总是想发表一下自己意见或见解，作为教师，则可利用此机会让学生复述素质材料，或是根据文章内容，提出某些学生感兴趣，又有话可说的问题。
高中英语教学论文10
英文戏剧表演法是指把某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻、电视、电影等改编成英文版本，在英语教学中用表演的形式展示出来的一种教学法。英文戏剧表演法是英语教学的重要方法之一，在欧美国家中是一种非常主流的培养学生全面素质和能力的教学方法，所以在我们日常的高中英语教学中采用戏剧表演法其意义是非凡的，一来可以顺应新课程改革的目标，培养学生综合能力，二来可以促进课程资源的开发和利用，丰富教学，三来可以激发学生学习英语的内动力，使其更努力地投入学习。具体体现如下：
1. 顺应新课程改革的目标
“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的'基础。”，这是《普通高中英语课程标准》（实验）对高中英语课程目标的描述，而戏剧表演法可以说是都达到了标准中的要求，一一体现如下：
（1） 在学生阅读英文原著、改编、撰写台词、排练、演出、评价的全英文操作过程中，他们的语言技能能力，即听说读写的能力，都得到了锻炼。全英文的操作更是使学生用英语进行思维和表达的能力得到了实实在在的锻炼，很好地提高了学生语言输入、吸收、输出的效率；
（2） 戏剧表演是以小组的形式来运转的，从最初的选剧到任务的最后完成，都是小组成员共同来完成，锻炼了学生的合作、沟通、协调、领导、服从等团队能力；
（3） 学生在甄选剧本、改编剧本、排练的过程中，其获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力也得到了实实在在的锻炼；
（4） 学生表演的剧本内容无论是惩恶扬善、还是针砭丑恶，都使其心灵得到了真善美的洗礼，假恶丑的警醒，对其情感、态度、人生观、世界观产生正面的影响；
（5） 学生在短文、小说、故事、寓言、新闻、电视、电影等中甄选剧本内容的过程就是一次次阅读经典、聆听经典、关注时事的过程，其古今中外文化意识、视野、精神无形中一次次得到了潜移默化的优化。
戏剧表演法弥补了传统英语教学模式的不足，摆脱了传统教学轻参与，重灌输，轻语言实际日常运用重语法重考试的弊端，比较全方位地把新课程标准的目标落实到了教学实践中。
2. 促进课程资源的开发和利用
“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科書以外，还应该积极利用其他课程资源”。戏剧表演中原始剧本的来源首先就可以从教材里挑，一来符合课程标准中所要求的教材使用建议—教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整；二来也符合学生“以教材为上”的心理，使他们觉得所做的不脱离教材，从而觉得有用、觉得不是在浪费时间和精力。其实高中英语教材中有很多内容都是极好的剧本来源，如人教版必修三第三单元的The Million Pound Bank Note，选修七第三单元的Old Tom the Killer Whale，选修八第四单元的Pygmalion，等等。把这些文章开发成戏剧表演其语言作用及其辐射作用要远胜于常规的阅读法。其次剧本的来源更多的是来自教材外的小说、寓言、故事、电视剧、电影、视频、时事等，这些取之不尽，用之不竭的资源，给英语教学提供了无限的课程资源，极大地丰富了英语教学。
3. 激发学生学习英语的内动力
戏剧表演法之所以能驱动学生更主动积极地学习英语是源自其本身所具备的三个特性：
（1） 趣味性。对比枯燥单一的传统教学，戏剧表演法内容广泛、形式活泼，情境性强，更加注重趣味性、互动性。通过将戏剧角色和情景融合到英语教学实践中，让学生在“玩中学”，自觉主动地收获更多知识。
（2） 未知性。班级里的戏剧表演具有很大的未知性，如有什么样的台词、什么样的道具、谁来演某个角色，等等这些在真正上演前都是个未知数，有时即使演的是同一个内容，最终呈现的也必是不同的表演，这样的未知数会极大地激发学生的好奇心，从而激发其求知的欲望。恰如美国著名科普作家阿西莫夫对好奇的解释“不可遏制的求知的欲望。”
（3） 竞争性。进行评价和奖励是戏剧表演的最后一环，这其中就包括评出一系列的“最佳”，如最佳剧本、最佳演员、最佳小组等，这些无疑会激发学生的竞争意识，而竞争恰恰是学习的催化剂，能大大激发学生学习的热情，形成你追我赶的学习氛围，给学生以向上的不歇动力。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 20xx.
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[3] 李桂秀. 短剧表演在英语教学中的有效性[J]. 文教教学探索， 20xx （10）.
（作者单位：广西钦州市第一中学）endprint
高中英语教学论文11
摘要：高中新课程实验组织实施近三年来，总体效果较好。但是，在实施过程中，高中英语教学仍存在三个方面的主要问题：对高中新课程实验的理念理解不深入，导致英语教学效果有待改进;基于新课程实验理念，对高中英语提出的要求理解不到位，导致新课程实验的理念在英语教学中的融合有待加强;从高中英语教学的实践效果来看，尚有可提升的空间。本文针对上述问题进行研究。
关键词：新课程 高中英语 教学研究
高中英语新课程实验的主要目的是建立新的外语教育教学理念，使课程设计内容具有时代性、基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。为实现上述目的，作为具有中心位置的教学来说，高中英语教学应有新的思路、新的方法。
一、高中新课程实验的核心理念简要分析
普通高中新课程实验的核心是促进学生全面而有个性地发展，目的是努力培养学生的创新精神和实践能力，积极探索实施素质教育的新途径，全面提高普通高中教育的质量和水平。从实施情况分析，高中新课程实验具有四个方面的特点。
1.注重学生的发展性。高中新课程实验强调以人的发展为本，在关注知识和技能掌握的基础上，更加关注如何掌握和获得知识的过程与方法，还关注学生情感、态度、价值观的形成。关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法获得知识的，是死记硬背、超量练习获得的，还是通过自己探索、发现，在解决问题中获得的。在课堂教学上，教师不仅关注学生知识的掌握程度，而且更加注重学生的积极参与，关注学生主动提问、主动思考、主动在学习方法中获得积极的情感体验。
2.注重学生的主体性。高中新课程实验改变传统教学以“教”定“学”的模式，构建了以“教”促进学生有效“学”的模式。在教学方式上，教师运用逐步引导、层层设问和精心创设的情景及实验，来激发学生的学习兴趣、灵感及探究欲望，以替代一言堂和满堂灌。在学生的学习方式上，学生广泛运用自主学习、探究学习、合作学习等新型的学习方式，掌握了学习方法，学会了搜集、分析、处理、运用信息，课堂学习的形式多样，学习的内容宽泛，作业形式灵活丰富。学生课余能主动查阅资料，通过自主探究、相互合作掌握所学知识，并在学习过程中体验成功的快感，领悟问题的真谛。
3.注重学习的过程性。高中新课程实验强调学生的学习是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生会遇到各种疑问、困难和障碍，这是一个人学习与生存、成长与发展所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。教师如果在教学中过于重视结论而忽视学生丰富性、多样性的探索过程，难以培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，教师力求通过“问题串”层层设疑，把学生推向问题中心，再从学生经历动手操作、直观观察、合作探究、用心体会的过程中感受学科文化，主动地参与到学科教学活动中来，促进三维目标的达成。
4.注重教育的差异性。高中新课程实验要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。客观上说，不同层次的学生在智力、能力、意志品质等方面的差距是不可忽视的，教育教学的目的并不是消灭这种差距，拉平学生的实际水平，而是让不同层次的学生通过学习各有所获，在原有水平上均有提高。这就要求教师在课堂教学上要面向全体学生，分层推进教学，寻找适合每一个学生的方法，因材施教，使不同类型和水平的学生在原有的基础上都取得发展，让学生从不同层次、不同角度都能获得成功。
二、新课程实验对高中英语教学的要求
1.面向全体学生。高中英语课程是学生终身发展的基础性课程。高中英语教学中要注重培养学生的学习兴趣和习惯，培养学生应用英语获取信息、处理信息、传达信息的能力和分析问题、解决问题的能力以及进行思维、表达的能力。教学设计既要符合高中生的生理和心理特点，又要兼顾不同学生的不同情况，以满足不同类型、不同层次学生的需要。
2.更新教学观念。高中英语教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
高中英语教学中，教师应教育和引导学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式，并注重发展学生的批评性思维能力和创新精神。
3.关注学生情感。高中阶段是学生的人生观初步形成的重要时期。高中英语教学中，教师要关注学生情感，尊重每个学生，特别是关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试创设各种合作学习的活动，体验集体荣誉感和成就感，培养合作意识，建立融洽、畅通的师生交流渠道，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4.引导自主学习。高中英语教学中，教师要引导学生主动学习，形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，提升听、说、读、写的综合语言技能。教师要为学生独立学习留出空间和时间，使他们通过联想、推理、归纳等思维活动利用英语分析问题、解决问题，增强信心，提高能力。
5.改进教学方式。高中英语教学中，教师要构建以学生为主体、以话题为主线、以任务为中心的教学模式，培养学生运用语言进行交际，体现以学生为中心和以人的发展为本的'教育理念，提高英语课堂教学效果。教师要重视基础知识的传授和基础技能的训练，在语言的实践中加强基础知识、基础技能的复习与巩固。
三、提高高中英语教学效果的思路
在新课程实验背景下，教师承担提高高中英语教学效果的重任，应着力探索适应新课程实验从理论到实践的转变，解决传统英语教学方式与新课程实验理念的矛盾冲突和学生惯有学习方式与自主、合作、探究的学习方式之间的矛盾冲突，提高英语教育教学质量。
1.以学生为主体，合理定位教师角色。教师在英语教学中应坚持以学生为中心，善于运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，着力激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。
创设多种媒体协调课堂环境，营造愉快的课堂气氛、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我参与意识，促使学生获取最大限度的语言信息量。开展问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。此外，教师应明确自身的三个角色：一是学生学习的促进者，促进以学习能力为重心的学术整个个性的和谐、健康发展;二是教育教学的研究者，审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，并进行研究，使其形成规律性的认识;三是课程内容的建设者，主动参与到英语课程内容的选择、融合、实践当中。
2.以实践为核心，培养合作探究意识。教师在英语教学中应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案，创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，group-work，team-work等形式，激发学生的探索热情。一是科学选题，选择来源于学习实践和社会生活实践的、有一定创新性的、带有普遍性和时效性的探究性课题，以免选择偏题、难题和怪题。二是对于已选定的探究性学习课题，要求学生认真审题、设计答题纲目，然后查找资料文献，并反复推敲、修改、创新，形成自己的观点。三是充分倾听学生的观点，注重学生独特的感受、体验、理解，正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思，强调学生之间的合作与交流。四是把探究性学习与现代技术(如多媒体与互联网)相结合，使学生在现代化技术的辅助下，提高自身的探究性思维能力，从而提高应用英语知识的综合能力，并在探究过程中引发想象力，激活思维力，诱发创造力。
3.以对话为主线，突出语言灵活操练。教师在英语教学中，应从单元的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。教师在学生的操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分把握训练的速度、节奏和密度。课堂操练应充分，安排应得当，注重采用多种手段，让更多的学生参与语言实践活动，促使学生都能较好地掌握教学内容，提高实际运用语言的能力。同时，教师应坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用，通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际，在此基础上，注意引导学生善于发现问题、分析问题。
4.以创新为动力，激发创造思维发展。教师在英语教学设计过程中，应为学生思维活动留下空间和时间，彻底改变封闭式的、满堂灌的教学方式，为学生创设一个自由宽松的创新空间。教师一方面应充分利用教材所蕴涵丰富的创造性因素开展相应的活动，如教师可将教学内容巧设目标，设计基本目标、初级目标、中级目标、高级目标等四种教学目标，通过自主探究与小组合作学习，让学生在不断的探索中层层达标，从而使学生获得了成就感，激发了他们学习的激情。另一方面，教师应精心设计课堂提问，注重课堂提问的艺术、质量和效果，抓住语篇中的扩展点进行补充及延伸，抓住语篇中的差异点进行联想，抓住语篇中的重点进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的疑点进行评价能力和批判性思维能力的训练。此外，教师应营造宽松的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性的评价方式来激励学生，经常对学生讲“Trust yourself!”“Never give up!”“Keep up your courage!”等激励性话语，并鼓励学生大胆地表现自己。
高中英语教学论文12
一、备课
一节课能否上得好很大程度上取决于教师的备课。记得1999年刚工作那年，笔者对于教材不熟悉又没有工作经验，所以当时备课就根据一本教学参考书，把参考书里面的内容一一写在教案上，书本上密密麻麻地也写了很多，在课堂上又急于想把所有内容都教给学生。结果学生一开始还认真记笔记，后来渐渐就不想记了，或者随便写点，课堂气氛也比较沉闷。笔者及时刹车，静下心来反思，发现这也是当时我们新教师的一种通病，备课备了很多，面面俱到，上课的时候总希望把备的内容全部教给学生，满堂灌，总觉得在课堂上讲得多，学生就能学得多，结果一堂课下来自己讲得累，但学生还是不知道这堂课讲了些什么。
那么，如何备好一堂课呢?通过摸索，笔者认为首先要充分了解教材、学会钻研。在20xx年，当笔者接手笔者所在学校的第二届高三英语时，为了了解高考动向，暑假里，笔者做了很多份高考卷，做到对高考的考试方向胸有成竹。同时，笔者认真钻研教材，精心备好每一节课，那一年笔者所教的两个文理班每个班都有20多个同学及格，并且有四、五个同学达到120分以上，最高分131分，该同学还以618的高分考上厦门大学。
其次，备课要突出重难点，比如这堂课主要是学习这个单元的词汇，那么在备完词汇内容后多准备一些针对这一节课重难点的习题给学生机会去练习，可以采取填空、造句、选择题、默写等方式让学生去熟悉、掌握这些新的词汇。这也有助于教师在下堂课回顾上一堂的内容时学生马上给出反馈。
第三，是要备学生。农村学生英语水平普遍不是很好，而且一个教师教的两个班级学生之间水平也参差不齐，所以备课的时候要根据学生实际情况。那么，如何了解学生的实际情况呢?备课时，我们可以研究如何激发课堂教学的活力，调动学生学习的兴趣，将课备好、备熟、备灵活、备新颖，重视学生的个体差异，面向全体学生，关注每个学生的发展，努力做到因“材”施教，根据孩子的实际情况设计不同梯度的教学内容，使不同的学生在一节课上得到不同的.发展，真正使备课对提高课堂教学的有效性起到推动作用。
二、听课
听课是青年教师学习借鉴他人课堂教学优点，提高自己课堂教学水平，促进自身专业快速发展的重要途径，是培养青年教师快速成长的方法之一。听课，特别是听老教师、经验丰富教师的示范课、公开课，对青年教师走向成熟具有重要意义。
在教学上，每个教师都有他的闪光点，通过听课，如果我们能学习他们的教学经验、教学理念，再结合自己的实际情况，效果会很不错。
刚工作那年，随着笔者在教学上遇到的诸多困惑，笔者会主动去听同备课组教师的课，从他们那里笔者注意到了授课教师的教态、板书、教学的手段、组织教学的方法、课堂偶发事件的处理、驾驭课堂能力、课堂气氛、时间安排、学生主体性的发挥等，涉及到教学的各个环节，从中发现闪光点，再为我所用。同时，通过听一些校内甚至校外经验丰富的教师的示范课、公开课，笔者学会了在备课以及实际教学中如何抓住文章的重点、难点，如何在教学中用什么样的教学原则，是否注重抓基础、重方法练技能，是否充分体现教师“导”的作用，是否注重培育学生的学习兴趣以及学生终身学习能力的培养等。通过听课，笔者很快地提升了自己的课堂教学水平和质量，并逐渐形成自己的教学风格。
三、课堂教学
课堂是学生学习的主阵地，对于抓好学生英语成绩很关键。
首先，上课要精神饱满。每个教师都有自己特有的风格和性格，像有些教师很幽默，有些教师课堂比较温和，也有些教师上课充满热情等，他们都能够充分地将自己的性格融汇到课堂教学中，形成了自己特有的教学风格，而一个有个性、与众不同的教师往往能够吸引学生和带动学生。就笔者本人而言，只要走进教室，就会显得精神饱满，充满热情。在教学过程中，笔者注重教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生自主学习的能力。
其次，始终坚持扎实课本，背记内容尽量在课堂完成。学生每天要背要记的内容很多：语文要背，数学公式要背，政史地要背，理化生也要背。而英语更是非背不可，英语单词如果不背阅读完型内容看不懂，作文也不会写。所以，英语背记内容特别多，单词要背，课文要背，天天都有背的任务，如果“背”成为学生害怕和头疼的事，那就很难让学生保持对英语的学习热情。因此，笔者尽量将要背的内容在课堂上让学生理解、熟悉，在新课完成后，尽可能留出一定的时间让学生巩固、掌握。这样，背诵不仅不会成为负担，课堂就能背下来的成就感反而能激励学生，提高上课效率。
最后，适当调节课堂气氛。英语是一门语言科目，不仅要求学生能静得下来，更需要学生能动得起来。如果课堂气氛过于严肃，那么当教师需要他们活跃时，学生会显得没有热情配合，设计的活动环节也会显得生硬不自然。笔者很喜欢和学生就话题内容穿插一些我们的大学生活等，如参加各种各样的社团、晚会，让他们憧憬一下美好的大学生活，接着笔者会话题一转：要想实现美好的大学梦想，现在就好好学习吧，再苦也是值得的。这样不仅调动了课堂气氛，也起到了一定的教育作用。
四、课后落实
首先，作业和试卷的批改要及时有效。作业，教师一定要自己批改，而且在批改作业的时候应该要留意那些错误率高的题目，可以把题号记录下来在第二天的课上着重进行分析，或者也可以把错题进行归类。比如主要是错在定语从句这块语法上面，那么有可能在课上没有讲透，学生还不理解。下一堂课可以针对这个语法再讲一遍。另外，有时候也会发现有些同学作业错误率很高，说明这些同学基础不好，可能只是课堂上听未必能听懂。那么，可以把这些同学单独叫过来面对面帮他们分析，等在课堂上分析的时候他们相当于是听第二遍，那就不至于像听天书一样了;此外在与这些基础差的学生交流中还可以发现他们的薄弱环节，鼓励他们多来问问题，帮助他们树立信心，从而培养学习英语的兴趣。当然，教师作业改得及时认真也能杜绝那些抄作业现象。
其次，落实英语听力等专项训练。英语满分150分，而听力占了30分，听力在试卷中占的比重是五分之一。此题型做得好与坏直接影响到学生在考试中后面几个大题的发挥，因此，听力的重要性跃然纸上。那么，听力如何才能做好?除了掌握一定的听力技巧，课外训练的落实也尤为重要。每周我们安排至少四次的听力训练，通常安排在晚自习前半小时，同时还要求学生在听完听力、对完答案后，要回归到听力原文，查找出错的原因：是单词不认识，是单词弱读连读没听出来，还是因为熟词新意的问题?我们要求学生都要总结、归纳、整理。此外，听力中的对话或文章一般都是比较生活化、地道的，所以课后可以多读，大声地朗读甚至背诵听力中的对话或文章，这对培养我们的语感和英语思维，以及克服汉式思维都大有益处。
最后，落实背诵和默写。英语学科，即使教师课堂教学再出色，单词课文的背记如果不落实，还是很难出成绩，这一点是我们所有英语教师的共识，也是最辛苦和让人无奈的事情。背诵笔者喜欢每一两周选一些好的课文片段或者高考英语作文范文让学生理解性地去背诵，在背诵中培养英语语感的同时掌握一些关键的句型、短语。
农村高中英语教学是一个复杂而又艰巨的过程，需要我们有恒心、有耐心、更有信心，需要我们在这方面不断探索、实践、总结和提高。只有这样，才能尽量弥补农村高中英语教学中存在的不足，使农村高中英语教学质量从根本上得到提高。
高中英语教学论文13
在普遍重视素质教育、培养创新精神的今天，人们往往会忽略批判性思维在其中起的作用。只有批判才能创新，批判性思维是创新思维的核心部分。因此增强学生的批判性思维也就成了学校教育的关键目标之一。同样，在我们高中英语教学中，批判性思维能力的高低决定着学生英语水平进步的快慢，所以，培养学生的批判性思维已经提上日程。
一、批判性思维
批判性思维是个性化的思维，是主动思考的过程，同时，它还是质疑提问和合理判断的过程。在高中英语教学活动中，批判性思维正是强调了师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，帮助引导学生分析问题、提出假设、检验假设和解决问题，而不是在课堂上靠教师满堂灌输，让学生死记硬背，搞题海战术，因而，它能激发学生对英语知识学习的浓厚兴趣和深入思考。
二、批判性思维在英语教学中的作用和意义
1、培养学生的怀疑精神
学生对外语语言的学习不是一味地闷头去学，可以持怀疑态度或是好奇心去了解另一种文化背景，这样有利于学生更好地掌握其语言的特点。学生在没有疑问时，老师要引导学生，设疑解疑，久而久之，让学生形成爱思考的好习惯。
2、培养学生的问题意识
学生要带着问题走进教室，在教室内来解决问题，离开教室时则是带着更多的问题以期待课下去寻求答案或是下次在课堂上再去解决。如此反复，问题会一个一个解决，而英语水平也会大大提高。我们学生学英语时缺乏这种意识，于是把问题积攒一大堆，到最后只有放弃的念头。
3、培养学生的批评精神
英语语言和汉语语言一样，同样存在着观点向背、意见不一致的现象，学生在学英语时不应该只是一味地去顺从、去接受，而是应该主动地去分析其语言奥妙，如有疑问，可以表明自己的观点，加以批评。
4、培养学生平等交流的精神
例如，学生在做阅读理解探讨其最佳题目时，彼此之间意见上出现分歧，各自是从不同的角度来理解某个话题，并没有谁对谁错之分，如何以一种平和的心态去解决当时出现的问题？这就需要有一种宽容的精神，要有“取其精华，弃其糟粕”的精神才好。
三、如何培养学生的批判性思维能力
1、营造民主、和谐的学习氛围，促进学生批判个性和品质的养成
良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，教师应当创设环境，给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。这样，学生会有一种安全感，能积极参与互动，既保护了学生的自尊，又发挥了学生的才能。 2、鼓励学生积极参与讨论、提出问题，培养学生的问题意识
这是一个渐进的过程，并且可以养成一种好习惯。我和学生观念的转变就是很好的例子。我们实行生本教育以来，课堂有了很大的改变。以前几乎是满堂灌，老师讲得嗓子冒了烟，学生记笔记也记不下来，结果还是不出成绩；后来学生和我都有了转变，慢慢让大家都融入到课堂上来。我实行了学生抽签分组讲题，课下学生将要讲的任务整理好，课上和老师一样给大家讲解，我在一旁指导加以补充。刚一开始，学生讲题声音很小，总有一种怕犯错的`感觉，这时我就鼓励大家要敢于犯错，用犯错并不是错的理念去开导他们。结果学生们都大胆起来，不再畏畏缩缩的，讲课就像一个老师，甚至比我讲得还细。这样他们的潜能被开发出来，不再只是抬头听或是低头记了。因为知道要讲，所以课下他们就会主动去问问题，这样就形成了一个良性循环，学生学到了如何学知识的方法，老师也轻松了很多。
3、设计活动，分析解决问题，培养学生的合作精神
我们所学的模块主题与生活实际密不可分，比如音乐、文学、电影、体育等等都是学生非常喜欢的话题。每次我们讲到一个话题，都要有学生的参与活动，于是，我把学生分成几个小组，合理分配任务，看哪个小组完成得好，鼓励和奖励并重。这样既培养了学生的竞争意识，又培养了学生的团队意识。
4、尊重老师，且要敢于评判教师，引导学生创新思维
清除对老师的恐惧感，是学生批判性思维得到发展的一个重要方向。作为教师，在学生面前不要摆出一幅“不可侵犯”的尊容，让学生望而生畏，而应该因势利导，诱发他们大胆质疑，敢于批判老师，让学生有一点“初生牛犊不怕虎”的胆量和气魄。这样，学生才敢于提出疑问，勇于挑战困难。只有学生的思维运转起来，这堂课才能充满活力。在这种氛围中学到的知识肯定要比在老师的高压政策下学到的要多，并且心情松弛有助于学生记忆。有一次，我在讲一个选择题时，信心十足地讲着同位语从句在该题中的运用以及例句解析。突然看到一个学生高举着手，我便停下来让他说发生了什么事，他直接说：“老师，你讲错了，我觉得那是定语从句。”我的脸当时就红了，心想也太丢人了吧，是不是真错了？我正想说那学生，有事不能课下说吗？转念一想，不行，课上的事情要课上解决。我又带着所有的学生重新分析了一遍，结果我是对的。我没有去批评学生的错误，反而去鼓励他，表扬他这种敢于提出疑问的精神。后来，这位学生在课堂上表现得更加积极，同时他也带动了其他同学对英语学习的积极性。
总之，在英语教学中，我们应该大力培养学生的批判性思维，让学生敢于质疑、敢于挑战，只有这样才能创新，有了这种精神，才可以适应时代的潮流，才能满足时代的需要。
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摘 要：新课标下的高中英语遵循“以人为本”的思想，强调以学生为教学中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展和个性统一，注重培养学生的自主学习能力和语言的综合运用能力。情感教学是新课改的重要理念之一，深受家长和教师的关注。
关键词：高中英语；情感教学；兴趣；尊重
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足孩子的情感需求，促进教学活动及计划的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学会各种知识的催化剂，不可小觑。教师在课堂教学中要合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。那么在课堂教学中，我们应如何运用学生的情感提高课堂效率呢？
一、兴趣是最好的老师
在课堂教学中，老师要利用一切可利用的资源，调动学生的学习兴趣，兴趣是自主学习的前提，它就像一台机器不断地给我们提供能源和动力，在它的指引下，我们充满好奇和勇气，大胆地探索，发现了新的问题，再将兴趣这个机器填满，如此反复，不但学习到了知识，更得到了心理上的极大满足。在课堂教学中，老师可以利用多媒体引导学生进入学习的氛围，在课堂上进行现场情景模拟，营造活跃的课堂教学氛围，使学生对英语课堂产生兴趣，愿意深入其中，加深学习。
二、加深了解，在日常交际中培养情感
老师与学生不仅是师生关系，也可以做好朋友，人对陌生的事物都会有潜意识的排斥心理，学生也不例外，如果老师对学生非常严厉，高高在上，那学生对老师恐怕也只有畏惧的心理了，老师要求的作业必定严格完成，不敢怠慢，但对于学习中遇到的问题便是从不会问也不敢问。而如果老师能深入学生中，彼此加深了解，不仅能让老师在教学中更加得心应手，也会让学生更加喜欢老师，与老师做朋友，对于老师的教学和指导更加乐于接受，学习效率也自然会得到提高。
三、尊重学生
注重课堂的语言、眼神交流。每个学生的学习成绩和学习能力都不同，老师要懂得尊重学生，当学生回答问题准确，在课堂中表现有意识，老师要及时给予肯定，这既能满足学生的`自尊心，又能激励学生继续努力。当学生课堂表现较差时，老师不要急于惩罚或批评学生，而要发现学生身上的闪光点加以肯定，并指出学生不足，鼓励其加以改正。在课堂上老师要注意与学生眼神的交流，例如，问学生一句“我说得对吗”“这样好不好”，或者给学生一个亲切的眼神，都能让学生倍感温暖。
英语作为一门语言，其功能就是记载与沟通。沟通的过程就是情感交流的过程。情感是否融洽，决定着沟通的质量。老师要重视师生的感情，为师生的情感交流搭建一座桥梁，使学生在快乐中学习，提高学生的学习效率。
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1引言
英语有别于其他语言类学科，对于学生来说，学习英语一直是比较难的学习部分，无论是小学还是初中、高中，大部分学生都缺少学习英语的兴趣，这也是英语教学急需要解决的一个问题。在当前信息化社会发展的大背景下，信息技术与我们的学习和生活有着非常紧密的联系，海量信息资源以及传播信息的渠道让学生对于信息技术有着很强的关注度，教师可以利用信息技术的优势将其与教学进行有效的整合，对于提高教学的质量来说会有很大的作用。
2新课改背景下高中英语与信息技术整合的必要性分析
随着信息时代的到来，信息技术在教育领域中得到了广泛的应用，将信息技术与教学结合不仅是教育信息化发展的必然趋势，还改变了传统教学模式单一、教学氛围枯燥、学生压抑的种种弊端。对于高中英语教学来说，应用信息技术教学能够为学生开拓更广泛的英语信息资源，教师通多运通各种信息技术软件、多媒体教学工具将课堂结构调节的更为灵活，还能为学生提动更多的学习渠道，有效的激发学生学习英语的兴趣，为学生创造了更有利的英语学习环境，促进了学生的整体英语学习效率，因此，将信息技术与高中英语教学进行整合是非常必要的。
3现代化信息技术与高中英语教学有机整合教学策略探析
3。1合理运用信息技术实现对高中英语阅读教学的有机整合
在高中英语课程教学过程中阅读教学作为主要教学任务更是学生英语学习的重点，采取怎样的英语教学方法来不断培养提升学生英语阅读理解能力，一直以来都是英语教学中的一大难题。为此，广大高中英语教学工作者以及教育教学研究人员通过在实践教学工作中的不断总结和探索，并充分利用现代信息技术不断创新英语教学方法和教学模式，并获得了良好教学效果。
（1）利用信息技术制作英语教学课件，有效提升英语课堂教学质量
多媒体英语教学课件集英语词汇、图片、食品、声音和动画等表现等不同形式于一体，能够直观清晰的呈现英语知识结构，起到良好的英语辅助教学的作用大大提高英语课堂教学效率。并且其具有直观生动的特点深得学生喜爱。并且，利用电子课件展开阅读教学，教师通过互联网获取更多的学习资源实现英语知识的`拓展，极大丰富英语阅读课堂教学内容充满新鲜感和趣味性，从而有效调动学生英语阅读学习积极性。
（2）充分利用互联网信息技术获取丰富英语阅读材料
运用互联网展开英语阅读教学能够切实解决以往英语阅读材料缺乏、单一陈旧等问题。在互联网当中存在海量的英语阅读资源能够有效调动学生英语阅读兴趣。教师通过互联网获取英语阅读资源过程中应注意以下几点：应保证所选用的资源作为英语教材的拓展和延伸；应保证阅读教材满足学生阅读兴趣和阅读学习特点；应具有一定的趣味性和客观合理性，虽然互联网上的英语资源非常丰富，但是其中有适合展开阅读教学的也有不适合的，所以在选择时应特别注意资料的客观合理性；最后，应依据学生英语能力选择阅读理解难度适当的教学资源。比如，可利用多媒体向学生播放动画电影《The Lion King》《汽车总动员》以及经典英语电影《泰坦尼克号》《国王的演讲》等，学生在观看影片的过程中体会到乐趣的同时感受英语的魅力，有效调动学生展开英语阅读学习的积极性，切实提高英语阅读教学效率。
3。2合理运用信息技术实现对高中英语听力和口语教学的有机整合
利用多媒体信息技术能够为英语听力和口语练习提供良好资源和条件。在越来越重视素质教育的大环境中英语听力和口语教学占据英语教学的重要地位，更是体现学生英语综合能力重要标准。在听力教学过程中教师可以根据教学需求随意调整英语语音播放进度，比如，某句话学生没有听懂或听清时教师则可以直接快进、回放和暂停等操作。并且，在传统的英语听力教学中由于英语教师自身英语口语发音不标准，导致学生英语听力困难，这时如果利用多媒体向学生播放纯正的英式或美式英语，让学生体会到英语听力学习就像是一种享受，从而有效解决教师自身英语发音不标准的问题。新课标要求当前的高中英语教学不仅要求学生会写更要会听会说，只有这样才符合新课标和素质教育的要求。但是想要培养学生良好的英语口语能力必须具备一定的语言表达情境，这时就可依据英语教学内容利用多媒体来打造真实的英语口语表达情境，让学生在真实生动有趣的英语口语环境下展开口语表达和练习，从而切实提升学生英语听说能力。
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