英语教师教学观浅谈论文
1改变教学方式，以学生为主体
传统的教学观认为把教师、教材是知识的主要源泉，教师是知识的搬运工、复制者，教师的主要任务是教授学生知识，学生是被动的接受知识。教学方式也主要以填鸭式为主，教师单向灌输，学生不参与课堂讨论，教师的教学没有特色，同一种教学模式反复使用，以课本为中心而非以学生为中心。这种观点虽然有其实用性，但增加了教师的负担，也压抑了学生自主发展的积极性。笔者认为，教学应该是一项充满艺术性的活动，应该根据教育对象、教育情境、教育内容的千变万化，因人而宜、因地而宜、因时而宜，创造出适宜的教育方法。教师要改变教师的教学方式，把课堂交还给学生，要关注知识学习，更要关注知识的应用。课堂应体现学生为主体，教师的第一任务是指导和促进学生的学习。新课程改革要求我们建立这样的理念：教学是教与学的交往，互动的过程，是师生互相交流、启发、补充的过程，是互动各方的情感、体验、思考与发现共享、共进的过程。多数的时间里，课堂不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，这也就要求教师要以学生为主体，设计教学活动要以多种交互模式为载体。教师关注教师的“教”，更关注学生的“学”，关注学生书本知识的掌握，更关注学生知识与生活经验的联系，从而激发学生对学习的自我负责，逐渐促使学生树立自主意识，明白自己在教学中要学什么、怎么学、实现怎样的目标。学生就会根据自己的实际情况，自觉学习，参与教学过程，这样既满足学生的需求，又能开启学生的主观能动性，促使学生情感、态度等多方面的发展，为学生的终身学习与发展打下基础。
2了解学生的个体差异，因材施教
猫狗的视频体现了由于个体差异，教师采取了不同的教学方式，这就是因材施教。因材施教的前提条件是承认学生之间的个别差异，而且这种差异无优劣之分。每个学生身上都存在可以造就的潜能，我们的教育就应该尊重他们的优势领域。（朱浩，2010）现实中，一个班级的学生，由于环境、资历、语言天赋、学习动机、学习类型、情感特征、实践体验等条件的'不同，存在学习能力参差不齐的现象是正常的。面对这样的问题，首先教师要尊重学生不同的学习风格和个性差异，而不是贬低或批评学生的差异性。其次，教师必须要了解学生的个体差异，给学生表达个人观点、意见或者情感的机会，针对学生不同的问题因材施教。把握学生的长处或短处，帮助学生扬长避短。教师只有了解学生存在的问题及原因，才能真正地促进学生的发展。教师除了观察学生的优缺点外，还要了解学生的学习水平和程度。这就要求教师在平时的教学过程中多观察学生，及时了解知识掌握的程度，教师只有清楚地知道学生所处的水平，考虑到学生可接受的能力，才能选择符合学生的方式和内容准确地对学生进行启发诱导，学生才能更好地理解知识，才能真正做到因材施教。在课堂教学中，教师根据学生的需要和为了贴近学生的生活，对教材内容进行适当的补充和删减，适当地根据学生的实际情况拓展教学内容，在课堂活动中，时刻关注学生的反应，调整课堂活动的难度，调整教学顺序，这样有利于满足学生的需要，提高学生的学习动机和学习效果。
3教师要有自己的教学主张和特色
学生的差异要求教师因材施教，教师也有着自己的态度、需要、情感和生活目标，所以教师应该有自己的教学特色。传统教学中，教师充当严师的身份，教师的教学都是讨论备课好的，每个教师的教学内容和方法几乎一模一样，这样的教师会让学生产生距离感，也会使课堂失去活力，使教师失去创造力。如果把教学看作是一种艺术，那么，教学的技术和程序就是个性化的，而不是标准化的，因为教学情境是无法预测的，它经常要求教师作出与固定原则和技术有所偏离的独立判断。（蔡永红，2007）因此，教师在教学中，要能够发挥自己的主观能动性，发挥自己的优势，克服自己的不足，设计科学的教育教学过程，创设优良的教育教学环境，选择有效的教育教学策略。比如，教师的知识和技能水平的不同导致在英语教学中，不同的教师对教材内容的理解也不同，那么，应该完成教学目标的前提下，允许教师对教材内容进行不一样的处理，设计不同的教学活动。另外，教师的性格和态度的不同也导致教师对待课堂和学生等的态度上有所区别，有些教师较为严厉，有些教师较为温和。在教学中，教师要利用自己性格的特点，也要弱化缺点，处理好教师与学生之间的关系。此外教师在教育实践的过程中，通过对教育的反思、探究和创新，不断发现教育的问题、发现教育意义，并不断创生新的教育思想理念、教育技能，形成解决教育新问题的方案和策略。教师在自主性的引导下，能更好地发挥解决教育问题，帮助学生学习。教师的教学观会影响教师的教学方式、教学设计以及教学技能的发挥，所以树立正确的教学观是非常重要的，教师应该以学生为主体，改变教学方式，了解学生的个体差异性，因材施教，也要有自己的教学主张和特色，这样才能更好地促进自身和学生的发展。
作者:李琳 单位:福建师范大学外国语学院
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