高职英语阅读教学活动设计论文
［摘要］多元智能理论关注不同学习个体的智能类型及独特性，强调多种不同智能的协同发展和提升，在多元智能理论的指导下，高职英语阅读教学可以考虑不同学生的智能特点，进行科学、合理、灵活的阅读教学活动设计，发挥和突显学生的优势智能，更好地提升学生的英语阅读兴趣，使其积极主动地参与到高职英语阅读学习活动之中，提升高职英语阅读学习效果。
［关键词］多元智能理论;高职英语;阅读教学
霍华德加德纳提出的多元智能理论改变了人们的智能观念，对于教育教学领域产生了重大的、变革式的影响，对于高职英语阅读教学也具有不可忽视的重要指导意义。要全面分析多元智能理论在高职英语教学中存在的问题，探索高职英语阅读教学活动的合理设计，更好地激发学生的英语阅读兴趣，促进学生的智力发展和提升。
一、多元智能理论综述
多元智能理论由霍华德加德纳提出，在他所著的《智能的结构》一书中，对传统的智能理论提出了质疑和辩驳，认为智力不仅仅限定于语言能力和数字逻辑能力，而应当是一系列相互独立的、客观存在的多元能力，具体表现为如下几种智能:数学逻辑智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、空间智能、内省智能，这些多元智能因个体的不同而存在差异性，显现出多元性、实践性、创造性及可开发的特点。能够正确、完整地反映一个人的真实能力，能够使人们较好地解决自己所面临的问题，并不断累积新知识的能力。
二、多元智能应用下的高职英语阅读教学问题分析
(一)教材内容相对滞后单一
高职院校英语阅读教材显得相对单一化，难以满足多元智能教学应用的需求，学生容易产生枯燥心理，这就对教师提出了更高的要求，教师需要根据学生的不同情况进行教材的合理选用，并针对不同时期的阅读学习制定不同的英语教学方案，然而在当前的高职英语阅读教学实践中明显存在滞后的现象。
(二)教学方法亟待更新
当前的多元智能理论在高职英语阅读教学中的应用还不够明确，缺乏教学应用的及时反馈，教学方法和活动设计内容亟待改变和更新，以更好地适应多元智能理论在高职英语阅读教学中的应用要求。
三、多元智能理论下的高职英语阅读教学探索
(一)树立正确的高职英语阅读教学的多元智能认知
要在高职英语阅读教学之中引入多元智能理论，使学生能够获得对多元智能的感性认知，教师要用浅显易懂、通俗化的语言，向学生阐释多元智能理论的相关智能类型，并结合实际案例进行讲解，帮助学生增进对多元智能的深刻认知，认识到自身所具有的优势智能，着重于对自身劣势智能的发展和提升，并通过高职英语阅读自主学习挖掘自己的潜势智能，教师要通过深入浅出的讲解帮助学生认识自己、评价自己，意识到智能是可以开发的，通过对华罗庚、爱因斯坦等伟人的成长实例，激励和启迪学生，还可以列举学生身边所熟悉的人物或事情，使学生获得情感上的熏陶和感染，从而更为透彻地理解多元智能。教师要采用英语介绍的方式，让高职学生了解多元智能，并通过问卷调查、量表测量等方式，让每一个学生认识到自身所存在的优势智能和劣势智能，并结合学生的不同生活经历、教育环境、遗传等因素，开发学生的潜在智能，促进学生在高职英语学习中不断发展自己的多元智能。
(二)培养学生在高职英语阅读中的语言智能
在高职英语阅读教学实践活动之中，可以采用不同的教学活动设计方式，培养和提升学生的.语言智能，更好地提升学生的英语阅读学习兴趣，丰富自己的英语语言词汇，提升自己的语言综合应用能力。1．英语演讲教学活动设计。教师可以在高职英语阅读课堂教学之中，采用英语演讲的方式，为学生提供英语口头表达的平台和机会，教师要合理地安排演讲的人数及时间，可以组织学生观看演讲，如:散文或诗歌的朗诵、名人演讲选段、全国大学生英语演讲比赛等视频资料，让学生进行模仿、评价和讨论，掌握英语演讲的相关技巧;还可以开展英语演讲实践，让学生进行英语即兴演讲，可以针对当前有意义的话题、时事新闻热点话题等，进行即兴英语演讲，学生可以预先拟定即兴演讲大纲，教师要注重对演讲方向的正确引导，避免学生在即兴演讲中无话可说或跑题的现象，但要进行适当的引导，不可讲得过透，抑制了学生即兴演讲思维的生成和发散。同时还可以开展英语演讲比赛，让学生进行单个演讲或联合演讲，较好地培养学生的语言智能。2．英语商务谈判模拟活动设计。高职英语阅读课堂教学还可以设计英语商务谈判模拟活动，使学生在商务英语谈判模拟活动中感受到愉悦和快乐，并能够在不同的商务场景中进行自如的交流和对话，提升自己的语言智能。教师可以对学生开展单项训练、综合训练和实训教学，其中:①单项训练。让学生通过对进出口实务与单证、商务谈判、外贸函电、国际支付与结算的单项训练，掌握商务谈判的原则、特点、策略和技巧，使学生能够自如地进行不同类型的商务谈判，正确地掌握商务专业术语。②综合实训。这是在单项训练的基础上将各项技能综合运用，模拟公司的形式开展案例模拟实训教学，由不同的学生以竞聘的方式明确自己的工作岗位，如:业务部负责与外商洽谈、接单、订合同、跟单;单证部负责对出口单证进行缮制;进口部负责货物的进口贸易与洽谈，各个部门通力合作、相互配合，掌握相应的技能，并进行轮岗实训，提升学生的语言智能。③基地实训及在岗实习。可以组织学生校外实训，高职院校要与企业相对接，为学生提供校外基地实训的机会，使学生在实习岗位上得到锻炼，提高自己的语言智能。同时，还要注意在商务谈判的模拟教学中，注重培养学生的文化意识，要了解不同语言文化的背景知识，掌握商务交流的礼节和技巧，把握东西方商务环境中的文化差异，成为复合型的商务英语人才。
(三)培养学生在高职英语阅读中的逻辑智能
1．注重对学生创新思维的培养。在高职英语阅读教学之中，要关注学生在问题思考中的灵活性和变通性，让学生通过英语阅读活动培养整体性理解能力，把握句子、段落之间的联系，从阅读篇章的结构、层次、逻辑等方面着眼，理解阅读文章的字面含义、内容推论、判断和评价，领会阅读篇章的思想情感，提高学生的英语阅读创新思维。2．注重对学生批判性思维的培养。要通过高职英语阅读教学引领学生进行主动思考，做出对现象或事物的精准、真实的个人判断，并提出独立、综合、具有建设性的观点，教师要指导学生对阅读内容进行信息筛选、分类和解释，实现对英语阅读篇章的信息重构，启迪学生进行高层次的推理评价和欣赏，推理推导出符合逻辑的结论，实现批判性的阅读。教师要在英语阅读课堂上转变原有的观念，鼓励学生大胆提问，提出自己内心的质疑，并精心设计解决问题的英语学习活动，倡导启发式和讨论式的英语阅读教学，鼓励学生开展对立的辩论活动，从不同的领域培养和提升自己的批判性思维。以学习高职英语阅读篇章“Necklace”为例，文章将主人公玛蒂尔德定性为“小资产阶级妇女形象”，并以尖锐的语言讽刺虚荣心及追求享乐的思想态度，对于这一观点学生可以提出自己的看法和意见，让学生积极发言，唤醒内心中潜藏的批判性思维，表达出自己的质疑，并思考得出个性化的、独到的见解。
(四)培养学生在高职英语阅读中的肢体运动智能
1．创设角色扮演活动情境。教师可以创设相关的角色扮演活动情境，让学生充分运用自己的肢体、动作、表情，进行角色扮演和语言表达，例如:在与营销管理相关的角色扮演情境之中，可以让学生自己选取适宜的角色，扮演顾客、销售员、收银员等，运用自己的肢体、动作和表情，进行购买销售及服务交流，使学生将英语知识与专业知识相链接，通过角色自主扮演增强自己的肢体运动智能。2．创设情景剧活动情境。教师可以采用英语情景剧表演的方式，增强学生的英语学习自信心，使学生能够大胆展示自己的肢体、动作、表情，以自如、流畅的状态融入情景剧的活动情境之中，充分发挥英语阅读学习的积极主动性。具体来说，应当从以下四个环节加以创设:提供必要的背景知识，并向学生布置情景剧表演任务;学生将自己设想为情景剧中的人物，融入内心真实情感，运用自己的肢体、动作和表情进行表演;任务完成评价。
(五)建构培育多元智能的英语阅读教学模式
教师要考虑学生的需求，认真备好每一节课，合理设计多元智能开发的教学活动，提升英语阅读教学的针对性和智能训练的高效性。以《21世纪大学实用英语综合教程(第三册)》第八单元TextA为例，可以建构如下教学模式:①阅读前阶段。在确定教学策略和思路的前提下，制作教学课件、查阅相关资料，做好前期准备工作;②阅读阶段。学生在观看视频之后可以进行对话练习、听课文录音、欣赏环保演出，并进行集体讨论和交流，较好地培养学生的音乐智能、空间视觉智能，并通过阅读分析培养学生的逻辑数学智能，在集体对话中培养学生的肢体运动智能;③阅读后阶段。欣赏《2012》和《后天》并写出自己的观后感;进行实践调查，书写出生活区域内的环境调查报告。由此培养学生的人际智能和内省智能。综上所述，多元智能理论为高职英语阅读教学开创了一条全新的教学模式和思路，可以较好地激发学生的英语阅读学习兴趣，积极主动地参与到英语阅读情境之中，培养和开发学生的各项智能。
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