高职英语教学中英语小组活动教学的探讨论文
［论文摘要］英语小组活动教学是英语教学实践的一种模式，它也是课堂教学的延伸。文章试从小组活动的内容、小组活动的特点和教师的导读与启发入手，明确地阐释了小组活动教学在高职英语教学中的深远意义。
［论文关键词］高职教育 英语教学 小组活动
高职英语教学中要正确处理知识与技能的关系，教学中应把能力的培养放在第一位，既传授语言知识又注意培养技能，做到知识的传授为能力的培养服务。在课堂教学中，要真正做到精讲多练，使学生通过不断的实践，把知识转化为应用能力，以适应毕业后实际工作的需要。这就要求教师在有限的课堂教学中和无限的课外教学活动中注意分析和研究学生的心理，帮助学生端正学习动机，克服不良的学习习惯和胆怯心理，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，尽可能地挖掘学生的潜能，使学生真正成为学习的主体，在教师的点拨、启发和引导下，能够巩固、扩展英语知识，正确处理听、说、写与阅读、译之间的关系，确保听、说、读、写与阅读、译等各项语言能力的协调发展，要特别注意加强听说实用能力的培养。为此，我在高职英语教学中尝试采取课堂及课外小组活动教学。
一、小组活动教学的概念及历史沿革
所谓小组活动教学，是以信息论、交际论和语言习得论为理论依据，以小组活动为主体，以教师启发、引导为辅的一种教学形式。英语小组活动教学也是如此。在国外，小组活动教学20世纪70~80年代就开始实行，在我国80年代末开始兴起，90年代末达到高潮时期，目前，小组活动教学正处于完善、提高阶段。
根据教育部高教司（教高司函［2003］16号）文件和《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职高专英语课程的教学目的是培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。因此，在教学中要逐步形成在注重语言知识教学的同时，注重一般语言交际和涉外业务交际应用能力的培养，以英语应用能力培养为核心的高职高专英语课程教学的新模式。
基于上述规定，笔者在英语教学中把学生小组活动升华为全班活动、师生互动等形式。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是课堂教学中信息的发送者，又是课堂教学中信息的接受者和加工者。在课堂上，教师与学生之间保持双向交流，同时也鼓励学生之间的交流。小组活动采取课本剧、辩论赛、独白、游戏等形式，以达到充分发挥学生主体作用，把主动权交给学生的目的。这些活动新鲜、有趣，有利于激发学生的创新思维，让学生们真正感觉到他们是英语学习的主人。教师和学生共同完成教学任务，教师给同学的印象更真实、更容易亲近，学生体会到了真正的'师生平等。促进学生的个性发展和全面提高学生听、说、写与阅读、译等各项语言能力的目标。
二、学习小组的组织形式
在小组活动教学中，学习小组每组4～6人，把学生按兴趣、能力、意愿由前后排两排座位组成。每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。如笔者所任课的班每班32人，所以，把每班分为6～8组，编组时有效采取异质同组、同质异组的原则，以便更好地创设组内互助、组间竞争的机制。
三、学习小组的活动形式及活动内容
在每次小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式基本上做到“六能”原则：能增强学生间学习效果；能更好地进行信息反馈；能增强学生合作意识，又为每个学生自我表达提供机会；能使学生在不同程度上克服焦虑，树立起学习的自信，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；能提高学生学习的效率，提高学生语言的实际应用的能力；能创设学习小组的组内互助、组间竞争的机制，推动活动上更高的层次。在这“六能”原则基础上，我采取以下两种小组活动形式。
（一）开展学习小组内活动
1.组内相互交流学习信息。在小组活动中，可以采取轮流问答、互问互答的办法，在解答的过程中相互汲取方法经验，增进学生之间相互的了解，增强学生间的友谊。从同伴身上取长补短，相互学习，相互督促，合作共进。
2.组内开展形式多样的竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、复述课文等。竞赛的成绩可采取多种形式展现。
3.课堂设置情景展示法。高职英语教材中安排了很多交际性活动，如课堂讨论、热身运动、信息交流、扮演角色等。运用小组展示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。同时，这种教学方法也是对教师的巨大挑战。由于学生的话题五花八门，教师没有现成的教科书和教学参考书，只能在课前充分备课、多方查找相关资料，再在课堂上和学生一起罗列出可能会在课堂小组讨论等各项活动中需要用到的字、词、句型及必要的表达策略。
4.组内成员团结协作互助。每个人都有荣誉心理，当个人好坏成绩影响集体差异时，这种压力就会转为一种动力，因此我对每个小组的成绩都做了计分记录，这种形式让组内成员增强了互助感，对后进生起到督促作用。
5.开展课外交际活动。课堂教学与课外开展教学活动是外语教学体系中两个重要的组成部分。对于高职高专英语教学来说，课堂教学是基本的教学形式，起主导作用。但课外活动也不可忽视，它对学生掌握知识、培养技能起着不可低估的作用。教师通过课外指导，可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化。此外，开展课外教学活动可以给学生提供更多的语言实践机会。这样，不仅巩固了所学知识，而且还制造了浓厚的英语交流氛围，提高了英语交际运用能力。
6.课堂活动评价分析。总结一个阶段以来取得的进步和存在的问题，反思自己的学习过程和评判教师的教学过程，及时调整下阶段的行动方案。就需要及时分析英语学习小组的活动。分析英语学习小组的活动大致分为三种方法：第一，现场分析某一小组的活动过程。教师可全程跟踪某一小组活动的全过程，从小组内部的分工、资料的搜集、小组内部的交流到小组课堂展示讨论结果等一系列环节，教师做详细的记录，并给予适当的指导。小组活动结束之后，教师可先组织其他学生对每小组的表现作适当评价，指出优点和不足，再由教师总结，目的在于对其他小组形成借鉴。第二，观看录像或其他多媒体资料。教师可以组织学生观看网络下载的英语演讲比赛、英语辩论赛的录像或某一节成功的课堂小组活动讨论课，分析选手的口头语言、肢体语言和讨论技巧及组内协调关系，学习他们的成功之处，讨论学生需要改进的地方。第三，撰写反思日记。教师可指定小组内的专人或几人写反思日记，总结经验和不足，取长补短。
（二）组织学习小组之间的竞争、评比
学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以各个小组处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、测验、各种竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生的竞争和合作意识。 四、学习小组活动的实施——以教师导引为主的小组活动教学“四部曲”
（一）以小组任务活动创造性地开发学生的潜能，激励学生自学（预习阶段）
如何调动学生的求知欲是开发学生潜能、加强学习效果的关键所在。这样，教学才有可能达到事半功倍的效果。教师根据每堂课教授内容的不同，为学生提供学习辅导资料，比如听力磁带，相关英文阅读材料，训练学生听、读、写、说能力。需要注意的是，学生在自学过程中容易产生怠惰心理，这时教师要做到五严格：阅读速度严格，作业抽查严格，题型考核严格，严格指定讨论内容，严格划定学生参与界线。
（二）以小组激情活动激发学生的创新思维，进而导入新课学习（导入新课）
想要取得教学形式的最好效果，就需要将课文内容、心理因素、认知规律等统筹考虑，综合设计。但无论采取何种形式，选材必须具有猎奇性、趣味性等特点。我在引导学生学习第二册中第二单元第一家麦当劳餐馆这一课时，把麦当劳的录像放给学生看，让学生有身临其境之感，在观看录像时，学生会遇到生词生句以及新的语法，教师可以将其以简略的形式标注在幻灯片上，让学生有一目了然的感觉，引发学生继续学习的兴趣，配合小组互动，小组间、组员间思维活跃起来，学习热情也自然被调动起来，这个过程充满了轻松愉快的气氛而又不失目的性。在这种气氛中，学生不知不觉地进入了课文学习。与此同时，他们在这种轻松愉快的情境中掌握了课文大意，学到了词汇及语法知识，提高了听说应用能力，激发了学生的创新思维。
（三）以小组讨论活动训练学生的发散思维和求同思维，促进对课文的理解（教学阶段）
作为一个指导者，教师指导得如何将关系到教学的整体效果。引导得当，势必如抛砖引玉，一击石起千层浪，反则将是死水一潭。因此，如何真正做到“导”是我在教学过程中考虑的重点。课堂上不再是将教学内容通篇讲授，而是择其重点向同学展示，让学生自己形成支脉结构。然后，再附上一些语言知识点，各活动小组根据教师提供的语言线索和问题的要求，开展组内辩论。这样不仅加深了学生对课文的理解，而且也提高了学生复述课文、回顾旧学的速度，对语言的特点也有了适当的掌握。
（四）以小组搜集活动为学生创造性解决问题打下基础，巩固课文知识（复习阶段）
复习分为教师指导下学生跟随老师温习和学生自己复习两种。针对小组活动教学这个新的学习形式，我归纳了一些与之对应的复习方法。如：学了与艾滋病作斗争这一课后，让同学以小组的形式利用业余时间搜集与艾滋病相关的材料，每个学生写一篇报道。这样做既使学生复习巩固了课文知识，也促进了学生书面表达能力和口头语言表达能力的提高，又开拓了学生的发散思维。
综上所述，在高职英语教学中激发小组的活动不仅突出了老师的整体育人观念，而且可以实现听、说、读、写全面提高的教学要求，在充分发挥学生非智力因素的同时，促进学生智力因素的发展和英语素质的提高。我经过近几年的实践与探索，明显感觉到学生在课堂上思路开阔，思维敏捷，学习成绩明显上升。在教学中我深深体会到：教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂小组教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，从而为学生创造性解决问题奠定良好基础。
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