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衔接中小学英语教学问题的对策和研究论文
摘 要：中学英语和小学英语一直是各自为战、互相脱节。这一现象严重阻碍了英语教学,尤其是初中英语教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得中学英语教师认真思考的问题。本文在分析中小学英语教学衔接问题产生原因的基础上,提出了解决衔接问题的对策和
关键词：中小学英语教学论文
中学英语和小学英语一直是各自为战、互相脱节。这一现象严重阻碍了英语教学,尤其是初中英语教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得中学英语教师认真思考的问题。本文在分析中小学英语教学衔接问题产生原因的基础上,提出了解决衔接问题的对策和具体做法。
一、引言
目前，江苏省地域曾经全面启动运用《牛津小学英语》和《牛津初中英语》教材。学生从小学三年级（有的地域是一年级）开端学习英语，进入初中就有了一定的英语根底。但是小学英语无论在学问水平、才能请求和内容编排上，还是在教学形式上，都与初中英语有着很大的区别。《初中英语准备课程》（江苏省译林版）是一本很好地衔接小学英语和初中英语教学的教材。这本教材把学生在小学阶段所学的主要学问停止归结、总结，能让学生在接触初一教材之前对以往所学学问有一次系统的温习和稳固。同时，这本书还少量引入了初一教材中的学问内容，运用新的教学理念，为学生尽快顺应初中英语教学，顺利完成过渡做了铺垫。但是，在停止准备课程教学的过程中，我们发现有时很难到达预期的教学目的，一局部学生因而在英语学习中走了“下坡路”。我分离多年的教学理论，经过对准备课程教学的过程中存在的一些问题的剖析，谈谈合理运用初中英语准备课程，认真做好中小学英语教学衔接的对策。
二、问题
1.学生学习英语的兴味在削弱。
学生在小学时，猎奇、好动、爱表现、善模拟，他们不怕出错，勇于启齿，这种心理状态对学习英语相当有利。而且由于刚接触英语，他们对这门学科充溢猎奇心和求知欲，表现出浓重的兴味。进入初中后，相关于初二、初三的学生来说，初一的学生上课表现欲也很强，课堂氛围也比拟活泼，但跟小学相比，曾经有了很大的变化。学生的小组活动参与不够积极，参与面不够广，有时只是任务观念，并未到达教师的预期效果。朗诵也只是一时的兴致，很快就会变成默读，这样不利于培育英语语感，进步学生的口语表达才能。各方面的现象标明他们对英语的兴味在渐渐衰退，从而降低了英语学习效率。
2.学习英语的两极分化现象日趋明显。
经过小学几年的学习，学生的两极分化现象比拟严重。学得好的学生由于根底比拟好，准备课程的学问点觉得十分容易，因此不够注重，表现为听课不够专心，无视一些新授学问点，进而影响了学习效果。而另一局部学生在小学时就对学习英语失去了兴味，根底不好，固然也想在进入初中后努力把英语成果提上去，可准备课程温习的内容多，课时紧，一旦跟不上教学进度，就会兴味骤减，失去自信心，又回到原先的学习状态。
3.学生的语音语调不过关。
语音教学是言语学习的第一关。按理说，初一的学生由于学过英语，应该具有比拟好的语音语调。但是在教学的过程中，我发现学生在语音语调方面存在许多问题，常常下了很大时间也一定能矫正过来。比方：两个十分简单的单词you和your，大局部学生分不清，常常混杂这两个词的发音和中文意义。有的学生今天帮他纠正了，明天又继续犯错。模拟是学好语音语调的重要要素，但据调查，在小学能坚持听英语课文磁带并停止模拟的学生连一半都不到，近15%的学生课后历来不听英语课文磁带。
4.教员本身的要素。
中小学英语教员接触不是很频繁，教学上的交流也很少。中学英语教员关于小学英语的教学目的和请求不太熟习，并不理解学生对学问点曾经控制的水平。比方：小学英语对国际音标不作请求，教员主要让学生经过对发音相似的单词停止归类，本人去领会发音规则，并不请求学生识记音标。而初中英语音标请求学生到达“四会”。假如初中教员以为学生在小学曾经学过，对这些学问点只是一带而过，那么学生最终只能是一无所获。反之，有些学问点在小学曾经作为重点讲过，初中教员假如依然八面玲珑，不时地反复，这样很大一局部学生又会觉得没有新颖感而提不起任何兴味。
三、对策
1.正确把握教学起点，恰当调整教学内容。
假如初一教员不去理解小学英语的教学状况和教学内容，仍从“ABC”等二十六个字母着手，就不可防止地形成教学内容上的反复，惹起学生的厌倦。依据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打根底，后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和进步。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是进步学习效率的前提条件。所以，中学教员要向小学教员理解小学英语的教学状况、教学内容和教学办法，然后依据学生的实践状况调整教学内容。
国际音标是学生进入初中后学习的一大难点。而准备课程的前三个单元的内容相比照较简单，因而我们在完成这三个单元教学任务的同时，把20个元音音素也适时地交叉进来停止解说，重点纠正学生的发音，使学生初步过发音、拼读启齿关。并在今后的教学单元中运用不同的方式不时地重复操练，于潜移默化中教会学生用正确的办法拼读没学过的单词，从而使学生初步构成独立拼读的才能，使学生的英语学习从一开端就进入积极主动的学习状态。
2.培育兴味，激起学习动机。
《英语课程规范（实验稿）》以为：英语课程的任务是激起和培育学生学习英语的兴味，使学生树立自自信心，养成良好的学习习气和构成有效的学习战略，开展自主学习的才能和协作肉体；使学生控制一定的英语根底学问和听、说、读、写技艺，构成一定的综合言语运用才能。
学生进入初中后，要逐渐引导学生认识学习英语的目的和意义，协助他们培育积极的情感，克制消极的情感。着重培育学生勇于启齿、积极参与的学习态度，让学生真正领会到学习英语的乐趣。在课堂教学中不能仅仅局限于简单的学问解说或机械化的work in pairs。比方：我们在温习稳固单词时能够采取小组竞赛的方式写单词，由每组根底较弱的学生开端，每人限写3―5个单词，完成得快而准的小组获胜，并给予一定的奖励。理论证明，在竞争过程中，学生的成就感更激烈，学习兴味和克制艰难的毅力加强，学习的效率有很大进步，同时也培育了学生之间的协作肉体。所以，教员与其语重心长地劝学或严词逼学，倒不如在课堂上引进竞争机制和活动更有效。
3.理解学生的学习状况，停止分层教学。
《英语课程规范》将课程目的设定为九级，并以学生“可以做某事”详细描绘各级别的请求，充沛反映了根底教育阶段学生英语才能开展按部就班的过程和各级别的有机衔接。小学与中学的衔接不只是学问体系的衔接，更是学生浓重的学习兴味、良好的学习态度和习气、有效的学习战略及综合运用言语才能的衔接。教员要供认学生的差别，分层请求，布置弹性作业，使根底单薄的学生经过努力也能完成任务。
学生进入初中后，首先要对班级中每个学生的英语学习状况停止全面的书面调查，对学生有初步理解，这样就能够少走弯路，有利于本人有针对性地停止课堂教学。在实践的教学中，把学生分红三层，对根底单薄的学生采用“一对一”帮困方式，降低请求，从读动手，分离简单的练习，课堂上简单的问题鼓舞他们多启齿，锲而不舍，日积月累，就能到达较好的效果。关于学优生，准备课程学问点的控制关于他们来说应该不成问题，主要从上课的专注度和练习的细致性上给他们提出更高的请求，培育他们良好的学习习气和科学的学习办法。
4.留意学法的指导。
在教学过程中，我们发现有的学生在英语学习上下了很多时间，却收效甚微。因而要增强对学生学习办法的指导，寓学法于教法之中，从而培育学生良好的学习习气。
（1）预习习气和听课习气
我们要把预习当做英语教学的一个重要环节，对学生停止精心指导，教会学生预习的办法，逐渐养成听课前预习的习气及先温习后做作业的习气。比方：准备课程中的很多单词学生在小学阶段就曾经学过，所以在布置预习单词的任务时，我请求学生做到：①读一遍单词，把没学过的或不怎样会读的单词作个标志。②看音标，试读作过标志的那些单词。③再读单词，联想一些与之有关的曾经学过的短语或句子。④对学优生请求会背诵的同时能试写单词的音标。
这样单词解说时教员能有针对性地教，学生也会有针对性地听。另一方面，还要指导学生听课的办法，依据英语的特性向学生提出听课请求，集中留意力大胆启齿，积极思想，做到边听、边看、边说、边想、边记，实在进步课堂效率。
（2）指导学生控制科学记忆法
很多学生背单词是融会贯通，因此对单词只会拼不会读。教员要引导他们学会依据发音规律直接拼读单词的办法，培育他们依照音、形、义相分离的正确办法识记单词的才能。
（3）有效阅读
培育学生的英语阅读才能是中学英语教学的重要目的之一，新课标请求初中英语课外阅读量累计到达15万词以上。因而，我在停止准备课程教学的同时，适时地精选一些简短易懂，学生感兴味的阅读资料，有方案地指导学生控制有效的阅读办法。在培育学生阅读兴味的同时，进步学生的阅读才能，进而协助学生控制阅读技巧。
当然，学法指导要因人而异，鼓舞学生间的相互交流，还要擅长抓典型，以点带面，以求学生成果有所进步，进步言语表达才能，加强理论才能，培育创新肉体。
总之，为了使中小学英语教学可以顺利地衔接，中学教员一定要合理运用初中英语准备课程，扎实英语根底学问，培育良好的英语学习习气。同时中小学之间还应互相听课，互相学习，共同讨论中、小学英语教学的衔接途径和方式，这样才干使学生尽快顺应中学的学习生活，顺利完成英语学习任务。
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