《我们的动物朋友》群文教学实践论文
一、看材料，感受和谐场景
师：这是我很喜欢的两篇儿童文学作品，请看大屏幕。（PPT:“珍珠鸟”、“小狮子爱尔莎”.）
师：根据题目，猜猜作者会写些什么？
生1:我猜作者会把鸟儿写得像珍珠一样洁白。
生2:可能会用大量的笔墨描写珍珠鸟的样子。
生3:可能会写小狮子爱尔莎成长的过程。
生4:会用童话的形式向我们讲述这两只小动物的故事。
师：那就带着你们的阅读期待，快速浏览，解开心中的疑惑吧！时间4分钟，温馨提示：注意手指要放中间，注意力集中，抓紧时间。
（生快速阅读两篇文章）
师：猜想的内容作者都写出来了吗？
生1:没有，但我不觉得遗憾，因为这里面写到了许多让我感动的情节。
生2:也没有，但我知道了《珍珠鸟》因为外形而得名。
生：我猜想的内容作者都写了，我真高兴！
师：大家都有了自己的阅读收获！这两篇文章分别讲了什么内容？能用一句话概括出来吗？
（生面露难色）
师：老师给大家提供一个填空题，完成了这道填空题，问题就迎刃而解了！（PPT:《珍珠鸟》主要写了_____对_____由_____到_____的过程。《小狮子爱尔莎》主要写了_____精心驯养_____，和它_____，后来，又把它送回的事。）
生：《珍珠鸟》主要写了珍珠鸟对作者由怕到不怕的过程。
师：关键词提取得很准确！第二篇呢？
生：《小狮子爱尔莎》主要写了作者精心驯养小狮子爱尔莎，和它朝夕相处，后来，又把它送回大自然的事。）
师：根据提问，用填空的方式了解主要内容，这是概括主要内容的好方法。
师：想一想，这两篇文章都在写什么？
生：都在写人和小动物相处的事情。
师板书：人和动物。
师：人和动物相处的怎样？
生：很亲密！
生：很和谐！
师：这种和谐、亲密的关系就像什么？
生：朋友！
师：这两篇作品都是在用讲故事的方式，表达了怎样的主题？
生齐答：人和动物是朋友。
师：这两篇文章打动你了吗？再次浏览文本，请看老师的阅读提示（PPT:1.选择一篇最能打动你的文章细读。2.勾画出最能表现人与动物和谐相处的一个段落，抓住关键词句去感悟，用简单的词句或符号批注你的阅读感受。）
（生默读并批注后，小组交流。）
师：请汇报你的感受，先谈《珍珠鸟》。
生1:我从第六自然段中的“绝不掀开”和“连”,体会到作者对珍珠鸟无比的尊重，珍珠鸟过得多么轻松、自在。
师板书：尊重、轻松。
师：真会读书，抓住关键词批注自己的阅读感受，这样的方法好。
生2:我还从11自然段中好几个描写珍珠鸟的动词，比如“蹦到”“俯下”“喝”“偏”“微微一笑”中，体会到鸟儿对人类的“信赖”,这真是一幅美好的画面。
师板书：信赖、美好。
师：很有道理！还有其他的感受吗？
生3:我还从文中14自然段联想到了，如果我就是作者，该有多么幸福！
师板书：幸福。
师：非常好，设身处地地去读，融入文本，与文本深入对话，你找到了阅读文学作品的`重要方法。关于《小狮子爱尔莎》，大家有怎样的感受？
生4:我从第一自然段中的第二句“我从岩石缝……饮料……”,还有“它一刻也不离开我……一起睡”中，体会到作者对小狮子照顾的无微不至，这种无微不至让我想起了我的妈妈照顾我的情景。
师板书：无微不至。
师：这就是一种怎样的情谊？
生4:如同“母女般的情谊！”
师板书：像母女一般。
师：我相信这样的情谊不仅感动了你，同样也感动了小狮子爱尔莎。
生5:我还从小狮子与犀牛搏斗的经过中，感受到小狮子的勇敢以及对作者那种肝胆相照的情谊！
师板书：肝胆相照。
生6:从爱尔莎被作者训斥的事情中，我仿佛看到了一只极其温顺、可爱的小狮子，它是多么信赖、喜欢它的主人呀！这让我联想到妈妈教训我的画面。
师：读文字读出了画面，并联想到自己，真棒！
师：孩子们请看黑板，因为人类对小动物的---
生齐答：尊重
师：所以创造了彼此---
生：轻松的环境
师引导生用“因为……所以……”串读板书，将各位同学的阅读感受连起来，加深感悟。就是因为这一切，所以咱们人类和动物才可称之为---
生：朋友。
（师在课题的“朋友”旁边加上“!”）
师：孩子们，在短短20分钟里，我们就阅读完了两篇文章，回顾一下，我们都运用了哪些阅读方法？
（师根据学生回答提炼板书）
师：孩子们，请看黑板“猜想---浏览---比较---发现---细读”,这就是我们今天运用的群文阅读方法，相信大家掌握了这样的方法，今后的阅读就会有效很多！学任何东西，都要善于总结方法。
【点评:本环节亮点有二:1.大胆取舍,快慢结合。王老师巧妙利用阅读期待、猜读、浏览等方法指导学生快读，整体把握两篇文章大意。然后聚焦两篇文章的共同点，锁定主题直奔重点慢慢咀嚼，勾画批注，交流感受。取舍是群文阅读教学的关键，也是对教师教学智慧的考验。我们有时需要整体把握式的快阅读，有时需要细嚼品味式的慢阅读。快读是为了获取信息，选取研读点，慢读是为了集中精力，深入探究，这样不求面面俱到，力求点上突破，长文短教，群文速读，快与慢，粗与细，点与面结合，目标明确，节奏鲜明。2.策略指导，方法提升。王老师善于引导学生根据不同的阅读目的选用不同的阅读策略和方式。整体把握文章基本信息，根据文章题目猜想，浏览，验证，修正；深入理解文章的主题，采取定点细读品味，静心默读，动笔批注等方法。同时注重方法总结与提升，回顾过程，总结出“猜想---浏览---比较---发现---细读”的程序性操作方法。这样的方法来自于学生自然而然的阅读过程，又得以提炼简化，学生得意得法，一举多得。】
二、再阅读，引发思考质疑
师：刚才我们看到了“人鸟相亲”,感受了“人兽情未了”,接着我们再来读一组文章。（PPT出示：三则新闻报道。）
（生默读新闻稿《万余斤的鱼儿突然死亡》）
师：悲剧发生在什么地方？
生齐答：郫县。
师：离我们好近，就在我们身边。
（生默读第二篇《惨遭猎杀的藏羚羊》）
师：这又发生在哪里？
生齐答：西藏。
师：是的，人迹罕至的雪域高原。（出示饿死的北极熊图片）这是什么？
生激动的大吼：是饿死的北极熊！
师：请看报道《北极熊饿死》，这发生在哪儿？
生齐答：南极。
师：从这三篇新闻稿中，你都发现了什么？
生：我发现，从我们身边到世界各地，我们的动物朋友正在遭受苦难，甚至是灭顶之灾！
师追问：由此，你想说什么？
生1:人类，你们停手吧！
生2:人类，你们为什么要这样？！
生3:作为人类的我，惭愧！
生4:那些可爱的动物太可怜了，如果我们人类再不醒悟，动物们的今天就是我们的明天！
师：看得出你们此时都很激动，请先安静下来，静静地思考一下，你想到了什么问题？
生1:就像刚才那位同学说的，我们继续这样自私、贪婪下去，我们的世界会变成人间地狱。
生2:我们现在应该怎样做才能挽救这些可怜的动物朋友？
生3:我还想问，看到这些新闻，作为动物的朋友，我们必须做些什么！
师在课题上的“!”加“?”.
师：孩子们，你们的问题真是发人深思呀！儿童文学作家看到这一切，又是如何来表达心中的激动呢？老师手中就有4篇童话，是一只鸟儿的侦察报告，请同学把它深情地读给我们听听。
（指名依次朗读童话）
师：此时此刻心情怎样？
生1:难过。
生2:低落。
生3:愤怒，我们人类毁灭了动物们的家园！
师：我跟大家的心情一样沉痛。把童话与刚才的三则新闻相比较，你们又发现什么？童话中使用了怎样的表达方式？
生：童话使用了拟人的修辞手法。
生：童话的语言更生动，更贴近我们的感受，更打动人心。
师：是的，这就是文学的魅力、情感的力量！孩子们，今天我们读了两组文章，第一组是---
生齐答：《珍珠鸟》和《小狮子爱尔莎》。
师：表现了怎样的情景？
生：人与动物和谐、友好的情景。
师：第二组文章呢？
生：《新闻三则》和《鸟儿的侦察报告》。
师：这组文章又展现人类对动物的---
生：无知和残忍！
师：在这种强烈的美与丑的对比当中，此时此刻，你最渴望什么？
师：可以用简练的语言表达你的思想，以此来唤醒周围的同学，甚至是在座的所有专家和老师。相信实现了这些愿望，动物们才是我们真正的朋友！（擦去“?”）
【点评：本环节阅读材料文体和表达方式陡然一变，呈现给学生的是三篇简短的新闻，丰富教学内容，增加信息量，拓展视野。新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师少问少讲，学生忙着进行阅读、思考、陈述、倾听等语文实践，主体性得以凸显，读得更乐。王老师匠心独运，上一组文章目的在于撩拨孩子的情感，而这一组群文的训练重点则敲打在辩证思维的培养上。两组文章对比强烈，情感上形成强烈冲突，简短理性的新闻材料以层层递进的方式出现，直击孩子心灵深处，强烈的情感力量驱动学生比较、思考、发现，从而达成培养学生“正向思维---反向思维---全面思维”的目标，读得更深。在此与王老师商榷，建议将三篇新闻同时提供给学生阅读，可考虑制作表格，让学生提取重要信息，整合，比较，发现，思考。教师再退后一些，避免牵着学生走。】
三、吟诵小诗，呼唤和谐回归
（舒缓的背景音乐响起）
师：孩子们，这是老师读过这一组文章后创作的一首小诗《期待那一天》，借此表达内心的渴盼。让我们一起来吟诵这首小诗：“期待那一天，我拥有一双翅膀，在蓝天里自由翱翔，我一定听见，万千鸟儿的歌声在苍穹回荡。期待那一天，行走在茫茫的原野上，威武的雄狮为我们伴舞，你定会看见，大小兽群齐聚欢乐的圣堂。期待那一天，船儿在蔚蓝的大海劈波斩浪，白鲨船头领航，你一定感到，鱼群簇拥着和谐驶向远方……”
师：如果孩子们愿意，也可以将自己的渴盼用诗歌的方式来表达。下课！
【点评：这一环节，王老师下水做诗，引导学生用文学的方式表达自己的思想情感，提供可操作的范式，真是难能可贵。本课在人与动物和谐美好中开始，接着和谐被无情的现实击破，触动孩子的心弦，引发学生的深思与反省，最后转入呼唤和谐回归，跌宕起伏，浑然一体。】
总评：这是一节精彩纷呈的群文阅读指导课。教师精选文本，匠心独运，课堂结构简约，内容丰厚，激疑精当，点拨有力；学生兴趣盎然，自主阅读，交流分享，习得方法。其成功主要体现在以下几方面：
一是教学目标定位准确而集中。本堂课的教学目标聚焦在“通过浏览、跳读、比较阅读等方法阅读群文材料，培养学生质疑、探究、领悟的能力，让学生体会到人与动物和谐相处的重要性”,教学重点在于培养锻炼学生单篇文章教学难以实现的阅读方法和能力，同时兼顾人文素养的培养。这样的目标与年段特点高度吻合，单纯而集中，让多篇文章紧扣这一中心，综合发挥效用，“群策群力”.
二是萃取群文，结构化聚合。王老师结合教材单元主题“家园的呼唤”,由《鸟儿的侦察报告》生发开去，始终坚持为教学目标服务，紧扣“我们的动物朋友”这一议题，精心选择同一主题、不同体裁、不同表达方式的群文材料。从文体看，有儿童文学作品，有新闻材料，多种多样，避免同质单调。儿童文学作品主要教学价值在于情感熏陶，语言积累，学习表达；新闻材料重在获取信息，引发思考，与前面配合，培养全面思维。三篇新闻材料发生的地点从身边到偏远的高原再到人迹罕至的南极，层层递进。教学中采取分组递进的形式呈现材料，沿着“和谐-不和谐-渴盼和谐”的层次依次有序呈现，正反冲突，一波三折，根据课堂结构巧妙分成三个组合，一组一组地呈现，跌宕起伏。这种教学结构，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。
三是学习语言文字运用与人文熏陶的高度和谐。这堂课关注学生读得更多，读得更快，读得更乐，读得更深，关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，始终有意识地渗透策略，让群文功效综合起来，不仅让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论、发现探究等群文阅读的策略。同时始终不忘五年级学生的心理特点，以孩子们最易亲近的朋友---动物为话题，以孩子们最喜欢的儿童文学作品为主要阅读材料，适时加入新闻材料，从身边谈起，增强现实生活感，以情感催化理性思考，情理交融，灵动而深刻，生活味、儿童味、语文味俱全，相得益彰。
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