药理学教学中微课的运用分析论文
摘要：本文探讨了“微课”在中职卫校药理学教学中的应用。通过“微课”教学法可以提高学生的学习兴趣， 帮助学生掌握实践操作技能， 增强对所学知识的理解与运用， 提高学习成绩。中职卫校在药理学教学中应大力推广“微课”教学法。
关键词：微课； 药理学； 教学； 应用；
On the Application of “Micro-lesson” in Pharmacology Teaching
Abstract:Explore the application of “micro-lesson”in the teaching of pharmacology in secondary vocational schools. Through the“micro-lesson”teaching method, it can improve students' learning interest, help students to grasp the practical operation skills, enhance the understanding and application of the knowledge they have learned, and improve the students 'academic performance. Secondary vocational health schools should vigorously promote pharmacology teaching.
Keyword:micro-lesson; pharmacology; teaching; application;
引言
“微课”是指按照课程标准和实践教学要求， 以视频为主要载体， 反映教师在教学过程中围绕某个知识点 （重点、难点、疑点） 或操作技能等教学环节而开展的一种教与学活动全过程的教学方式。传统的教学资源不足以突出主题和特色， 使用不方便。“微课”有别于传统、单一的教学课件、教学课例、教学反思、教学设计等资源， 而是在传统教学资源基础上继承和发展所形成的一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的新型教学资源。由于其教学目标明确、针对性强、内容清晰简洁、类型多样、教学时间短、使用灵活等特点， 被广泛应用于药理学教学中。
1、“微课”的起源与发展
“微课”的概念最初是由美国戴维·彭罗斯 （David Penrose） 在2008年首次提出的， 他是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理。在我国， “微课”的概念是由佛山市教育局胡铁生先生最早提出来的。
随着时代的发展， 教学系统中的每一个元素都在变化。微课程的出现是时代变化引起的教学体系的新变化。自2012年以来， 信息与通迅技术迅速发展， 众多的地方教育部门、各类学校、行业协会、学会都在大力推进微课程的建设与应用， 使微课的设计、开发和应用取得了可喜可贺的成绩。微课对教育的应用也有着十分广阔的前景。对于教师而言， 微课将创新传统的教学模式、教科研方式和教学评价体系， 教师的课堂教学、电子备课和课后反思的资源应用也将更加具体化和实用化。对于学生来说， 微课可以更好地满足学生对不同知识点的个性化学习， 并选择按需学习。它不仅可以帮助学生发现遗漏的知识点， 还可以加强学生对知识的巩固， 它是传统课堂学习资源的重要补充和拓展。微课必将成为一种新的教学模式和学习模式， 成为学生自主学习和开展研究性学习的平台。
2、“微课”的定义及教学特点
2.1“微课”的定义
“微课”被称为“迷你视频课”.整个教学视频主要集中说明一个知识点、疑难问题、常规问题和实验操作， 这也是教学视频中提出的， 并着重讨论的一个问题。这些知识点可以是对教材的解读和检验， 对知识的归纳与总结， 可以是提炼的精品讲座， 也可以是对教学方法、教学经验等进行的讲解和展示。其内容细腻而短小， 一般为5~8分钟， 最长不超过10分钟， 是传播知识的微视频。
2.2“微课”的教学特点
2.2.1 不同于常态课堂教学方式
“微课”是一对一的教学情境， 针对一个小小的知识点， 进行细致的讲解， 不仅注重教师的教， 更注重学生的学， 让学生能够进行自主的学习， 区别于一对多的课堂教学。
2.2.2 以学习者为中心的设计理念
“微课”最大的特点是其设计理念的巨大变革：以学习者为中心的设计理念， 彻底改变了教师以“教”为中心的设计理念。微课从内容的选择、活动设计、呈现方式、教学策略、实施方式、评价体系等方面都是以学为中心：学生是否喜欢、容易学、学得懂、感兴趣。学生才是微课的“上帝”, 只有学生说好的微课， 才是真正的好微课。
2.2.3 教学时间短
教学微视频是“微课”的核心载体， 与传统40分钟的教学课堂相比， “微课”可以称为“微课例”“课例片段”, 可以使学生的注意力充分集中在课堂的黄金时间。
2.2.4 教学内容较少
“微课”是基于一个学科的知识点、情感点或技能点等为基础， 或结合一定的教学环节 （如目标、导入、活动、反馈、评价等） 和要素， 精心设计、开发的微型课程。优质的学习资源， 符合新时代的碎片化学习需求， 与传统课堂要完成的繁多而复杂的教学内容相比， “微课”的问题聚集、内容精简， 更突出主题， 适合现代教师的需求， 所以被称之为“微课堂”.
2.2.5 资源容量小
就规模而言， “微课”及配套辅助资源的总容量仅在几十兆左右， 教师和学生可以在线观看课程， 查看教学课件和教学案例及其他辅助资源， 还可以将它下载到终端设备 （如电脑和手机等） 上实现移动学习， 特别适合教师间的观摩学习、评价和反思， 便于教师和学生之间快速地进行沟通与交流。
2.2.6 主题突出、目标明确
一个微课通常只有一个主题， 研究的问题来自教育和教学实践中的具体问题：如重点强调的知识或难点、教学理念与学习策略、教学方法及教学反思等具体的、自己或同伴可以解决的问题。
综上所述， “微课”的特点可以总结为短小精悍。
3、“微课”在药理学教学中的应用
3.1 学情分析
对于中职卫校学生而言， 药理学是一门必须掌握的核心课程。药理学是研究药物与机体之间相互作用规律和作用机制， 为防病治病、指导临床合理用药提供理论依据的实用性较强的综合性学科。它最突出的特点是专业知识性强， 涵盖的内容较多且枯燥乏味， 授课学时少；概念和药物作用机制抽象、难于理解；药物种类繁多， 不好记忆， 容易混淆。中职学生大多为初中毕业生， 年龄小、知识基础差， 接受能力、理解能力和自学能力较差， 学习积极性不高， 学习目标不明确。因此， 通过正确应用微课教学， 可以更好地激发学生学习药理学的兴趣和积极性， 调动学生学习药理学的热情和主动性， 保证教学质量， 提高教学效果。
3.2“微课”在药理学教学中的优势
3.2.1 课前预习
在药理学的课前预习阶段， 可以依照学生已掌握的药理学知识， 结合新课的内容， 教师设计、制作微课， 通过课前播放微课让学生对即将所学的知识有一个初步的了解， 并在新课前做好准备。例如， 在讲授抗心绞痛药时， 课前先播放微课， 让学生通过观看视频比较人体心脏在正常状态下与心绞痛发作时心房和心室的收缩与舒张、心动周期的变化， 加深对心绞痛的理解， 促使学生提高对抗心绞痛药的'学习兴趣和积极性。
3.2.2 导入新课
教师可根据药理学的教学内容， 设置新颖、悬疑而有趣的问题， 让学生在上课前观看视频， 激发学生的好奇心， 吸引学生的注意力。例如， 在讲授解热镇痛抗炎药时， 可以把学生感冒时的症状结合起来， 询问他们感冒时常常使用哪些药物， 服药后胃是否出现不舒服等问题。学生通过观看生动、形象而有趣的小视频， 带着急于研究问题， 想弄明白的想法去听课， 会激起学习兴趣， 会盼着教师讲下面的内容， 会聚精会神地听下去。
3.2.3 新课讲授
教师在讲授新课时， 可针对新课内容中某一个重点、难点制作微课， 增强学生对问题的分析能力。例如， 在讲授拟胆碱药和抗胆碱药对眼睛的作用时， 首先让学生通过制作的微课观看人体正常眼睛的构造、瞳孔的大小及眼压的高低， 然后再观察应用拟胆碱药和抗胆碱药后， 眼睛的瞳孔和眼压的变化， 能够更好地理解药物的作用机制；例如， 在讲授肾上腺素受体激动药时， 通过制作的微课， 让学生可以生动地观看并了解肾上腺素有增强心肌收缩力的作用， 应用过量后也会引起室颤， 这样学生不用死记硬背就可以记得很清楚。
3.2.4 尽快掌握操作要领
传统药理学操作教学， 一般由实验教师先讲解整个操作流程， 然后针对操作中的重点、难点一一示范， 再让学生以小组为单位分别进行练习， 教师要根据学生操作练习中出现的问题及时指导纠正。但由于学生的记忆能力参差不齐， 尤其是对于接受能力较弱的学生来说， 往往在教师示范后， 仍茫然不知所措， 无从下手。因此， 教师可针对本次实验操作的重点、难点制作成微课， 在实验课中循环播放， 教师示教后当学生在操作中遇到问题时可以随时观看此视频。例如， 教师在讲授动物的捉拿和给药方法时， 不同类型的动物的捉拿及给药方法都有所不同， 教师可根据实践内容制成微课程， 通过生动、形象的动画将整个操作过程一一呈现在微课中， 再配合现场实际操作演示， 这样制作而成的微课， 能更直观地演示给学生， 让学生进一步掌握操作技巧。
3.2.5 课后巩固
“微课”微小、精细， 更能直观展示药理学教学中的重点、难点知识和实践技能操作方法。“微”, 可以更灵活地渗透到药理学教学中的每一个环节；“精”, 能用最短的时间将知识点讲透；“直观”可以把每一个实践操作的流程按步骤进行讲解， 更直观地展示给学生；不受时间、地点的限制、视频播放速度可以调整， 并可以重复播放， 趣味性强。因此， 教师应该针对学生学习中的重点、难点设计微视频， 非常适合学生自学。
3.3“微课”对教师的影响
3.3.1“微课”教学方便了教师之间的沟通交流
教师之间通过观摩微课中的教学案例彼此相互学习、相互借鉴， 不断完善教学中的不足， 充分利用教学资源开展良好的教学活动， 切实提高工作效率。
3.3.2“微课”教学有利于促进教师提高专业水平发展
教师通过制作微课， 进一步吃透教材内容， 加深对教材的理解。备课时能更充分地研究教学， 为拓展知识点， 教师需大量查阅资料， 丰富了教学资源；授课时不再仅仅是讲清楚了某个知识点， 而是要运用简明扼要、内容清晰的教学语言， 把握教学节奏， 用最少的时间将教学内容简单化、易于理解化。最终， 教师在“研究-实践-反思-再研究-再实践-再反思”的循序渐进的教学过程中， 不断深入反思， 不断归纳总结， 从习惯的细节中追问、思考、发现、变革， 成为学生学习资源的开发者和创造者；教师在这种真实、具体、典型案例的教与学情境中更易于提升教学和研究的能力与水平， 促进教师的专业成长， 特别是对新教师的成长具有重要的作用。
3.3.3 教师的功能发生了变化
教师大部分时间不会在课堂上讲解， 只是将学生组织在一起共同学习， 和学生进行交流讨论、答疑解惑；组织学生进行测试、考试、做实验等。教师可以根据自己的教学内容向学生推荐优秀的微课视频， 也可鼓励学生自主选择与教学内容相符的微课， 达到学生自主学习的目的。
3.4“微课”对学生的影响
3.4.1“微课”的知识点相对集中， 且可以不分时间、地点播放， 大大方便了学生随时随地学习。学生完全可以按照自己的兴趣和需要有针对性地学习；边远地区的学生完全可以在网上学习名师的微课视频， 使学生学有所得， 乐在其中， 并帮助学生养成课后自主学习的好习惯。
3.4.2“微课”学习、复习比较自由， 能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习， 不仅能查缺补漏， 又能加深对知识的巩固。基础扎实的学生可通过微课总结知识点、巩固知识；基础薄弱的学生通过微课可以弥补学习中的不足， 攻破学习中的疑难点。如学生的某个学科或某个知识点薄弱， 他可以通过反复观看不同名师的微课视频， 加强对知识点的理解， 增强对知识的巩固， 微课是传统课堂教学的重要补充和资源拓展。
3.4.3 微课教学很好地践行了减轻学生负担的要求。“小”“微”的教学模式彻底改变了传统教学课堂大而广的教学形式， 实现了教学中重、难点的突破， 使学生的注意力着重于某一知识点上， 提高了学生的学习效率和效果。
3.4.4“微课”主要是视频的形式， 具有鲜明、生动的画面优势， 与其它媒体手段相比， 视频教学更有利于学生对知识的理解和记忆；同时， 可以在网络上就某一知识点发表自己的学习体会和见解， 还可以在学生与学生、学生与教师之间进行线上交流与探讨， 拓宽学生的视野， 有利于培养学生的创造性思维和发散思维， 促进学生分析问题和解决问题的能力。
4、结语
“微课”教学是教育领域的一项重大变革， 它为教育改革注入了新鲜血液， 对于实现科学发展教育事业， 优化教育结构、培养新型人才具有深远的现实意义， 尤其是对中职卫校教育教学具有重大的现实意义， 应该大力推广这种新型的教学方式。
参考文献
[1]王清。“微课”在现代教学中的现实意义[J].科技视界， 2015.
[2]张晓龙。教师职业教育视域下微课在微格教学中的运用模式构建[D].洛阳理工学院， 2017.
[3]钟莉传。微课刍议[D].广西农业职业技术学院， 2014.
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