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角色互换学导式教学法在生理教学中的应用论文
【摘要】 在生理学教学活动中，采用角色互换学导式教学法，通过让学生走上讲台，体验教师授课的全过程，激发学生的学习热情，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，取得了良好的教学效果。
【关键词】 教学方法；学导式教学法；生理学
生理学是高等医学院校一门重要的基础理论课，本课程涉及的理论多，内容抽象复杂、难于理解记忆，学生学习起来常感到乏味，很多学生只是为了应付考试。如何调动学生的学习兴趣，把枯燥的理论教学变得轻松愉快，在掌握基本知识的同时提高学生的综合素质，一直是生理教学工作者探讨的话题。我们在生理学的部分章节尝试了一种师生角色互换的“学导式”教学法，把传统的讲授式教学法转变为以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的综合性的教学方法[1]，收到了良好的教学效果。
1 “学导式”教学法的实施环节
1.分配任务以寝室为单位分组，提前一次课给学生布置下节课的自学内容。
2.分工合作小组成员根据各自的特长，分工负责，团结协作，包括研读教材、分析解决问题、查找资料（利用图书馆和网络资源）、写教案、制作课件（可修改现有课件或自制课件）、试讲，最后每组推荐一人担任小老师授课。
3.集体备课利用课余时间，把各位小老师召集到一起，由任课教师指导，进行集体备课。首先，明确学习目标。任课教师按教学大纲的要求，指明学习的重点和难点，进一步熟悉教学内容。其次，答疑解惑。小老师把备课过程中遇到的问题和从同学们那收集的问题提出来，由指导教师和小老师共同解决。然后由指导教师提出创设性问题，检测小老师的备课情况。最后，提出授课要求，包括小老师之间授课内容的衔接、重点内容的强调、语言、仪表、举止等。
4.分段授课由小老师给全体同学分段授课，根据授课内容每人平均10分钟左右。然后向同学们提问并解答同学们提出的问题。
5.教师点评教师要认真观察并记录每位小老师及提问同学的表现，主要抓住闪光点当堂进行讲评，可以适当给予奖励。
6.教师总结首先把小老师在授课内容中表述不当之处和没讲清的问题加以阐述，澄清学生认识上的偏差，补充遗漏的知识点。然后对小老师没能解答的问题，教师加以启发、点拨，组织同学们讨论，共同找出问题的答案。最后按教学大纲的要求，总结所学内容，指明学习的重点和难点。把分段授课的内容串联到一起，使学生对知识有总体认识。
2 “学导式”教学法的教学效果
采用“学导式”教学法，课堂气氛非常活跃，大家能踊跃提问，每位小老师走上讲台及授课结束时，同学们都给以热烈的掌声；学生的参与意识强，原定每组派一人，有的派出两名以上，并且能反复试讲；提高了学习兴趣，学生课下能主动预习并查阅相关资料。此法受到了学生和听课教师的一致好评。
3 “学导式”教学法的体会
与以教师为中心，以讲授为主要手段的传统的教学法相比，角色互换的“学导式”教学法具有许多的优点。
1.“学导式”教学法能激发学生的学习兴趣把课堂还给学生，让学生成为主角，能使学生踊跃提问，讨论时能更大胆的提出自己的见解。大学生的集体荣誉感较强，在小老师备课的过程中，全寝同学能够共同研读教材，查阅资料，提出问题，分析问题，设计讲课思路，这样就充分激发了全体同学的学习热情。
2.“学导式”教学法能提高学生多方面的能力[2]给学生提供走上讲台的机会，能够调动学生展示自我的积极性，增强竞争意识和团队精神，培养协作能力和实践能力，体现为组织能力、语言表达能力、人际交往能力的提高。对胆小、自信心不足、不善表达的同学能起到很好的示范作用。鼓励学生总结提问，能培养学生的自学能力和发散思维，增强学习的主动性和创造性。
3.“学导式”教学法使教师获得更多的反馈信息集体备课时，小老师会把自己遇到的以及从同学中收集到的许多问题提出来，任课教师从这些问题中可以总结出学生学习的薄弱点和学习的特点，在以后的教学活动中更有针对性。这比教师授课、问卷调查和考试所得到的反馈信息更及时更准确。授课过程展示了同学们的想象力和创造力，他们能用非常形象的比喻讲述内容。此外，小老师的课堂表现，反映了大学生的口头语言表达能力、体态语言表达能力及应变能力，任课教师挖掘他们的优点加以赞扬，能极大增强学生的自信心。
4.“学导式”教学法对教师提出更高的要求“学导式”教学法看似轻松，其实对教师提出了更高的要求。首先要不断扩充知识，满足学生的求知欲。教学方法改革后，学生的思维拓宽了，提出许多结合临床的问题，往往超出教材的范围，这就要求教师不断提高自身的知识面以及解决问题的技巧。其次，教师要有较强的驾驭课堂的能力。
4 需要注意的几个问题
1.教学内容的选择难易要适度作为一种培养学生自学能力和思维能力的教学方法，它较适用于教学内容比较简单，通过学生自学和教师点拨就能掌握的章节的学习。如“血液的组成及理化性质”、“呼吸运动”、“消化过程”、“能量代谢及体温”等章节应用“学导式”教学法能收到良好的教学效果。
2.集体备课很重要通过集体备课，授课教师才能够掌握小老师的备课情况，及时纠正认识的偏差，避免武断，同时交待教学要求，以确保教学活动的顺利开展。
3.教师总结以保证教学质量多元化的授课风格使学生对知识的认识也容易分解。这就需要授课教师对内容进行串讲总结，起到画龙点睛的作用，保证教学活动不流于形式，学生能够真正学到知识，锻炼能力，保证教学质量。
教学方法的改革是教学改革的核心内容，通过角色互换“学导式”教学法的应用，使学生的学习主动性、积极性得以发挥，综合能力得以培养，符合现代教育心理学和素质教育的要求，是一种值得探索和尝试的教学方式。
【参考文献】
1 罗琳，李王甸.学导式教学法的实践与分析[J].科技信息，2007，14）：125.
2 夏威.大学生素质教育[M].济南：山东大学出版社，2005.
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