高职院校教师教学方法改革论文
当前我国高职教学改革正如火如荼，高职示范院校的建设与发展，给我国高职教育的发展注入了前所未有的生机与活力，对于国家整体教育的向前发展无疑是一股强大的推动力。尽管人们对于高职院校教学改革的必要性已有所认识，但改革仍步履维艰，改革过程中面临着一系列的问题亟待解决。教学方法改革是每一位教师无法回避的现实问题，教师既是教学方法改革的设计者又是教学方法的组织者和实施者，教师素养的高低直接关系到能否胜任改革的重任。
一、高职院校教学方法存在的问题
（一）重视“教师教”，忽视“学生学”
当今的高职教学改革中强调，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及分析和解决问题的能力。改变过去强调接受学习，机械训练的现象。因受教师自身因素的制约，在今天的高职课堂中仍然存在把传授知识作为教学的主要目的，重视“教师教”，忽视“学生学”的现象。教师在教学中重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，实践操作，严重扼杀了学生的积极性和创造性，难以调动学生的学习兴趣。
（二）重视“教书”，忽视“教学生”
由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多教材内容陈旧，存在与市场需求严重脱节的现象。而部分教师缺乏对教材内容的再整合，合理优化教学内容的能力，依然扮演书本知识“搬运工”的角色。有的仅仅是知识点掌握少一些而已，学科本位的思想十分严重，在教学中重视书本知识的传授，忽视了授予学生学习方法和重视学习能力的获得。高职教学改革的重点强调以能力需要进行知识的有机整合来确定教学内容，在有限的教学时间内获得最佳的教学效果，让学生真正有所收获，以达到社会人才培养需求。
（三）重视“讲授”，忽视“实操”
随着高职院校教学改革的层层推进，教学方法的运用在不同教师个体身上各尽不同。部分教师的自身专业实践能力无法应对当前实践教学的要求。教师对传统的教学方法驾轻就熟，不愿意花时间探索研究新的教学方法，依然采用传统的以理论讲授为主的教学方法，而仅把实践教学作为辅助手段。教师忽视了对学生实操动手能力的针对性指导。也有部分教师采用所谓的项目任务教学法，但在实际运用中也不免存在换汤不换药的现象，仍以讲授为主的现象比比皆是。这有悖于高职教育注重培养学生职业能力的培养目标要求。随着高职教学方法改革的不断深入，高职教师对自身进行深刻的自省与认识，才能有改革的动力，才能找到正确的改革方向。
二、高职院校教师教学方法的自省
（一）教学责任意识淡漠
谈到教学方法的变革似乎与教师教学责任意识并没有直接的联系，但追究根源，教师教学方法改革的根本阻力在于教师教学责任意识淡薄。目前高职教师教学方法改革中存在这样的现象：一些人对于教学方法的学习，尤其是当前涌现的适合高职教育的教学方法如项目教学法，教师对此仅仅停留在认知表层，有的甚至还不明白是何意，仅以自己的理解摸着石头过河寻找解决问题的方法和出路。有时茫然不知所措，摈弃了所有传统教学方法的合理性，一味苦苦追寻着所谓的新方法、新手段。跟着感觉走，至于为什么改，怎样改，没有明确而清晰的认识或是认识模糊。抓住教学改革机遇大胆实践诚然是可取的，但还没有认真研究方法就开始实践，没有明确方法的实践必然以损害学生利益为代价。高职院校中也有部分教师把改革停留在纸上谈兵，因为教学方法的改革必然意味着教师改变原本熟悉、习惯的教学方法。这种破旧立新、富有开拓性的劳动，无疑需要投入大量的时间、精力。而在现有的教学评价体制下很多教师没有为此付出努力，采取实际的改革措施的行动。还有部分教师群体对于教学方法改革不屑一顾，丝毫没有触及他们内心的责任意识，依然缺乏改革的热情与愿望，信奉着固有的教学理念，故步自封在既有的教学世界中。仅仅把改革的美好前景作为一种良好的愿望敬而远之。任何逃避和畏惧都是对自我的否定，都是教学责任意识淡漠的表现。
（二）工具主义思维的影响
随着近现代科学技术的兴起和发展，理性主义分析精神得到不断地强化。精细的区分化、可操作的控制性、直接有效的思维传统逐渐凝结为一种思维方式，固化为一种理论范式，并渗透到文化领域和日常生活之中。在教学领域中这种技术工具思维方式无所不在，诚然，工具主义有其存在的合理价值，任何事物只要成为工具，就需要运用得得心应手，就需要为操纵者服务。一方面它保证了教学的效率，但在追求教学模式化的同时，教师的自主性不会得到充分发展，创造性更无从谈起。一切本着实用，简单快捷的原则其结果必然是故步自封，忽视了高职教学过程本身具有的复杂性、动态性特点。高职教学领域中层出不穷的教学方法对传统教学产生了巨大的冲击。盲目的照搬照套，或是东施效颦，导致在运用中失去了既有的本真，教师看似突破传统教学模式，其实早已又重新走入了新的规范化、标准化教学之中。受教学条件、教学资源以及学生原有的认知及实践水平能力等种种限制，有些理想教学方法的实践应用还处于探索阶段。教、学、做一体化教学在杜威、陶行知的教学体系中有其生存的根基，不去研究教学模式和方法的精髓、试用环境、长处与不足等因素，这种囫囵吞枣式的解读与应用又何尝不是一种历史的悲剧。
（三）专业实践能力缺失
高等职业教育培养目标以社会职业岗位的实际需要为培养依据，创设岗位工作情境强调应用性，突出综合实践能力的培养。而这对于高职院校教师队伍的综合素质无疑提出了挑战。目前，高职院校教师主要来源于高等院校的本科、硕士研究生。高等院校培养的教师或倾向于理论传授或倾向于学术研究，实践操作能力明显缺失。而当前高职院校的教师培训制度还不完善，一部分教师没有参加课程教学改革培训的机会，而培训机会为少数的所谓骨干教师所独占，打消了多数教师教学改革的积极性，另一方面即使是部分教师参加了培训但获得的有些仅是皮毛的东西，不善于结合自身特点及教学实际情况提高教学。致使许多教师的专业实践能力达不到目前高职教学改革对教师实践能力的要求。
三、高职院校教师教学方法改革的对策
（一）以学生发展为理念，增强教学责任意识
以学生为本，为每一位学生的明天负责是教师的使命。在当前高职院校教学改革问题日益受到社会各界共同关注的背景下，研究教师的教学责任意识具有十分重要的意义。如果没有对教学责任的明晰认识，没有对内心职业道德的唤醒，教学方法的深入改革则需一个更长的过程。因为一名教师不明确自己的教学责任范围、不知道教学失责所给学生们带来的后果，是难以真正做到为学生的明天负责。依据教学学术理论，从责任心理学的'角度来讲，如果教学活动中，多投入一些时间和精力认真研究教学，研究学生，反思自己，那么教师就会正确理解教学和教学责任，以积极、合理的教学责任意识指导自己的教和学生的学。高职教学方法的改革涉及到教师对现有教学内容的重构、教学进程的安排以及学生学习效果的评价等方面。高职教育以培养人的全面素质和职业能力为主要目标，因此在教学过程中要实现以能力培养为主的基本目标。高职教师教学方法必须进行根本性的转变，需要考虑学生未来的职业发展需要、兴趣等，需要教师付出时间与精力潜心研究教学，以开拓进取的精神摒弃故步自封的教学状态，以富于个性化的创新借鉴取代囫囵吞枣的生搬硬套，让课堂焕发生命的活力。
（二）转变思维方式，创造性学习
人的思维方式引导着个人的行为方式，教师的教学行为嵌入在结构化的思维方式中，教师思维方式的转变说到底是改进自己对现有教学实践问题的看法，并不因为某种教学模式或某位专家的意志来改造，而是要求教师结合自身的教学实际情况包括个人惯有的教学风格、教学条件、教学对象、教学环境等各种因素来提高教学能力，发展学生未来适应社会的实践能力。近年来高职院校纷纷探讨适应时代要求的教学改革，取得了一定成果，各种新鲜名词如雨后春笋般涌现，行动导向教学法、项目教学法、情境教学、基于工作系统化的课程建设等等。这些方法无论是基于传统教学方法的再创造还是学习国外先进教学理念，对于高职教师来说都需要思维的重新审视与借鉴。正如杜威所说“:如果获得的技能没有经过思维，就不了解使用技能的目的。因此这种技能使一个人受常规习惯的支配和别人权威的控制，这些指挥人们的人虽然知道他们在做什么，但是他们成事的方法并不特别审慎②。随着…高职教学改革的深入，教学方法的运用及改革将更趋于多元化和复杂化。高职教师选择教学方法必须遵循教学规律，切合教学内容、教学对象、教学目的需要，受到教学条件的制约，创造性设计与使用，既因“法”而异，又因时因地因人因内容而异。今天的教师需要努力寻求创新性教学，逐步走出狭隘的视域,摆脱工具主义的束缚，尝试建立以关照学生主体发展的新的人文关怀的教学方法体系。
（三）关照实践教学，加强在职培训力度
针对高职教学的新形势新任务，作为一线教师应把教学的培养重点放在发展学生的实践能力方面，在教学中要注意强化实践性教学环节，把职业技能训练和技术应用能力的培养摆到突出位置。通过对职业岗位工作任务的分析,确定训练项目,创设任务情境,指导学生围绕一定的项目任务进行实训操作，由“知识本位”转为注重“能力本位”。因此教师自身要有较强的专业实践能力，才能准确把握好教学设计，以身示范，提高学生动手操作能力。一方面教师应积极主动参加技术、技能培训和职业资格考试，参与学校建设和实习、实训工作、企业挂职锻炼等，提高专业实践能力;另一方面有计划地安排专业教师到生产一线进行专业实践训练。通过这种方式使其了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位的职责、操作规范、用人标准及管理制度等，同时也便于了解所教专业在生产实践中应用了哪些新知识、新技能、新工艺和新方法，提高其专业实践能力和实践教学能力。如今教师加强在职培训势在必行，然而结合教学实践的培训应突破学历和技能单一的培训目标，重在唤醒教师的责任意识，改善教师的教学观念，提高善于学习的能力，使自身的教学顺应高职教育的发展要求，走可持续发展的道路。高职院校要充分利用校内外各种资源、各种渠道，因地制宜、因时制宜组织教师的专业实践活动，形成理念与实践共同提高、知识与技能相互促进的教师专业化发展机制。由此可见，高职院校教学方法改革的实质是教师进行自我更新、自我扬弃的一场深刻革命，需要教师从观念上、责任意识上、思维方式上、素质和能力等方面完成一系列根本性的转变。
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