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语文课程改革应全面关注学生的发展和教师专业化论文
一、全面关注学生的发展九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
作为基础学科的语文更应全面关注学生的发展，语文课程应具有多重价值。面对以市场经济和信息时代为基本标志的未来社会，要培养具有可持续发展意识、创新意识和创新能力的国民，必须重新反思语文课程，在保持我们在基础知识和基本技能方面的传统优势的前提下，建立新的"以人的发展为核心"的语文课程与教学体系。
语文作为基础学科，是中小学课程体系的核心组成部分，它体现着基础教育的性质，担负着为学生将来的学习与工作打基础、做准备的重任。教育领域在本世纪将比以往任何时候都需要重视语文这门基础课程，加强基础知识。加强基础知识，主要体现在两个方面，一是变革基础知识的呈现方式，即以科学教育和人文教育双向扩展为特征，以活动的方式呈现综合了认知、情感、行为等多种发展目标的基础知识。由于不是现成结论的方式呈现死的知识，学生可以在活动过程中学到探索和认识世界的基本方法，解决问题的多种技巧以及科学的态度和精神，并最终牢固掌握知识。二是赋予基础知识以新的涵义，即在未来社会条件下，语文学科的基础知识不仅要切实满足学生学习读、写的基本要求，更主要的是要在可持续发展、终身学习的原则下，使学习者真正学会求知，学会做事，学会做人，学会共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。
语文课程改革应回归学生的生活世界。语文课程设计要面向学生的真实生活情境，增加与现代社会生活关系密切的现实内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间。语文课程回归生活，不能只局限于在单一的学科范围内作简单的知识增减，更重要的是，要逐步打破长期以来所形成的壁垒森严的学科界线，增强各学科知识的相互渗透，强化课程内容的综合性和开放性，在语文课程内容的结构性重组基础上逐步加以实现。应当把学生创新能力的培养作为评语文课程改革的突破口，忽视对学生创新精神和创造能力的培养是我国教育一个突出的薄弱环节，形成这种局面的重要原因之一，是学校课程的不适应。因此，新的语文课程和教材不仅要综合反映基础学科知识，更重要的是要渗透创新思想，为学生的学习提供充分的自由选择、主动探索的空间和机会，突出方法指导，加强学习内容与学生生活经验的联系，使学生的学习真正成为一个主动的过程、创新的过程和个性化的过程。要重视信息技术时语文课程教材的作用，迎接信息时代的学习革命。
本世纪，随着信息技术在社会生活领域的广泛应用，人们普遍认为人类已进入信息社会，信息时代的教育形态也将出现变化，并对学生的发展产生深远的影响，对于现代信息技术带来的这一系列影响，语文课程改革也会作出积极的回应。
二、语文课程改革和教师专业化语文课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对"语文教师专业化"的挑战。
语文课程改革的成败归根到底取决于语文教师，因为语文教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者，倘若对于语文课程改革的理念与理论没有充分的了解，倘若对于实践的条件没有实际的把握，那么这种转化就会有很大的落差。因此，如何让我们的语文教育专业人员--每一位语文教师，都拥有较高的语文专业修养，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。
从某种意义上说，"语文教师即是语文课程"，因为"文本课程""实施课程""习得课程"都需要语文教师落实，语文课程改革的成败终究取决于语文教师。不过，作为语文新课程实施者的语文教师，仅仅局限于语文教师个体的"职业技能训练"是远远不够的，语文课程要求语文教师必须从"工匠型教师"转型为"专家型教师"，"专家型教师"应当致力于通过研究性教学的实践，摆脱"应试"教育的束缚，创造了崭新的素质教育的"课堂文化"。在有的课程专家看来，这种"语文教师角色"转型的关键词，就是"反思"与"合作"：其一，倡导"反思型教学"，求得"教学模式"的转型；其二，倡导"大学与中小学的合作伙伴关系"，推进理论与实践之间的对话。影响"语文教师专业化"发展进程的重要因素是我国教育研究理论基础的薄弱。事实上，本次语文课程改革提出了教育研究范式转型的课题。倘若我们仅仅满足于外国教育理论的移植，仅仅自闭于自我学科的孤芳自赏，仅仅执迷于"量化研究"而忽略了"质性研究"，仅仅停留于空泛的思辨和议论，我们教育学术就难以成熟发展，也难以同语文课程改革实践展开对话。我们需要改变"心态"与"生态"，变自我学科的"自傲、自卑、自闭"的心态为"自尊、自信、自立、开放"的心态，促进"学科生态"的进步。
总之，九年义务教育语文课程改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
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