农村初中生英语词汇学习中出现的典型问题及对策论文
一、引言
面对新课标，英语教师感到莫大的压力，随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生也感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。学生大面积的两极分化日益严重。农村地区由于师资力量、师资水平、语言环境、人们对英语的重视程度等诸多因素，这种现象尤为突出。家长担心，教师操心，学生烦心。作为农村一线教师，笔者根据自己的教学经历，通过实践调查、分析总结，希望能够帮助学生总结词汇学习中的宝贵经验并加以肯定、鼓励和推广，更为重要的是有助于教师及时发现学生词汇学习中存在的不足和问题并加以分析和解决。
二、初中生英语词汇学习中出现的典型问题
1、词汇学习的主动性不强，学习速度不快
农村地区相对于城区来说，教育资源贫乏，师资力量的配备和学习环境都处于劣势。因此，许多学生对英语不够重视，习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的词汇量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。受这种学习态度的影响，学生很少在词汇上下功夫，因此也很难找到适合自己的英语学习窍门，无法体验到英语学习成功的喜悦。词汇的学习，对他们而言，更多的是机械、枯燥的.简单记忆，每天疲于应付，感到词汇学习毫无乐趣，自然，学习速度不快，效率较低。
2、记忆、巩固及积累词汇方法、渠道单一，遗忘现象普遍
在英语词汇学习过程中，学生由于缺乏学习策略，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词，就像简单地记忆电话号码，进行数字或字母的排列。那些根据拼读规则、词缀法、同反义词法、词义归类法等有效记忆法，根本无法使用。在词汇积累上，也只是根据平时的需要去积累，而且仅限于课本。由于农村教学条件的有限，那些通过听英语歌曲、看原版电影、上网浏览英语网站，或发E—mail等方式，对于他们来说，真是可望不可及。由于缺乏熟练掌握单词的语言环境、科学有效的学习策略和记忆策略，缺乏正确方法的指导，许多学生都感到花了大量的时间记单词，效果却不理想，往往是学后忘前，记音不记形、义等，遗忘较快。大部分学生都有此种体会。
3、词汇评价方法不当，忽略词汇运用
一半的学生简单地认为只要掌握了单词的拼写和中文意思就是掌握了该单词，不清楚怎样才算真正掌握词汇。因此，他们也很难掌握词汇的评价标准，他们的词汇掌握仅停留在能读、能写出某单词及相应的中文意思上，也就不会重视词汇在具体语言环境中的运用。比如，拥有词汇本的学生，一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义，但很少有学生会在词汇本里摘抄能说明该单词用法的具体例句。教师在落实时，也只是单纯地检查单词的拼写，很少要求学生进行用法的说明和举例。这种现象无疑给他们的日常交际、写作等带来困难。从日常测验和考试看，词汇的运用是大部分学生的薄弱环节。
三、解决初中生英语词汇学习问题的几点对策
1、针对农村地区有限的教学条件，教师要不断提高自身素质
英语教师要与时俱进，及时掌握新课标的教学理念，用以指导自己的教学实践。在词汇教学中，要以学生为中心，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，立足语言技能和文化意识等语言知识的积累，关注学生语言运用能力的发展过程及学习效果。 同时，要不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务水平，要熟练地掌握一定的语音、词汇和语法知识；要有过硬的听说读写能力，还应具备教育学、心理学和教学法等方面的知识。此外，英语教师不仅要有词汇教学的能力，还要有引导学生形成科学的学习策略和引导学生自主学习的能力，利用农村中学现有的资源，充分发挥自己的聪明睿智，敢于在教学中进行尝试，带领学生走出课本，拓宽视野。
2、立足课堂内外，增进学生对词汇的理解，注重落实与巩固，提高学习效率
对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆，在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。
3、提供科学的记忆方法，指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率
（1）利用拼读、拼写规则
按照语音规律和拼写规则学习和记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词，这也是最简单、效果明显的记忆方法。
（2）利用联想记忆法
在理解的基础上，教师可引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，但要指导学生合理联想。
（3）利用分类记忆法
英语词汇的构成、特性和分布存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制卡片等方式进行记忆。如：可把runjump，hop等动作归为一类，也可把thick—thin，foolish—clever等进行对立记忆。
（4）利用循环记忆法
学生在形式单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师可引导学生采用循环记忆法记单词，即每次学新单词前先复习上次学习内容，并多次重复循环，开始间隔时间应短，后面间隔时间可稍长，达到在遗忘前及时复习巩固的目的。教师要注意检查，开始每天检查，以后每星期、每月检查。仅靠突击检查，记忆效果肯定不理想。
4、鼓励学生采用多样化、系统化和多元化的方法与渠道学习词汇
教师应该鼓励学生根据自己的喜好以多种渠道扩大词汇量，不仅仅局限于教材中的词汇。实践证明，当学生强烈感到他们需要某一词汇时，这一词汇的掌握对于他们来说是不费吹灰之力的，教师可鼓励学生根据自己机的学习风格和个人兴趣广泛阅读报刊、杂志上的文章或简易的英语读物，听英语歌曲，看原版电影，通过这些方式接触地道的、有生命的词汇。这样多管齐下，词汇的学习就会变得更轻松，也更有趣。当然，在农村地区，这些条件要靠教师主动，尽一切所能为他们创造，做到师生资源共享。
本文主要就笔者自己教学中碰到的一些问题发表的一己之见，在此基础上，还介绍了有针对性的对策。当然，可能在大部分的农村中学，确实因条件有限，教师无法实施、完成自己预设的策略，但总的来说，只要师生做到有心人，生活处处都充满学习词汇的机会。如果我们努力发挥自己的聪明睿智，用新理念开拓词汇学习的新范围和新方法，我们就一定能解决好词汇教学这一问题。
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