高职院校《可编程控制器》课程教学改革的问题论文
《可编程控制器》课程是高职教育中电气自动化技术和机电一体化技术专业的行业通用能力模块课程之一，是学生今后就业的一门专业核心课程。在以往的教学中对学生的培养是重理论，轻实践，课程结构单一，课程内容陈旧。随着科技的进步，要求高职院校以培养“厚基础、宽口径、会设计、可操作、能发展”的具有创新精神和实践能力人才为目的。因此，在教学过程中，我们必须更新教育观点，改变传统的教学方法，大力培养学生的创新精神，提高学生综合素质，以适应社会主义现代化建设与知识经济时代对技术人才的需要。本文分析了目前高职教学中存在的问题，结合《可编程控制器》课程教学的实践，对高职教师观念的更新，教学方法的改革进行了探索与思考。
一、当前高职教学中存在的主要问题
近年来，随着高职教育教学改革的不断深入，教学取得了一定的成绩，但仍存在着一定的问题。
1.教学方法陈旧。在高职院校教学中，教师受传统教学观念的影响，教学方法因循守旧，多以堂教学为主，采用注入式、满堂灌教学方法。由于传统教学方法的单一，往往使学生思路闭塞，缺乏独立思考能力和创造性，限制了学生的智力发展，最终使学生失去听课的兴趣，导致教学效果差，教学质量下降。
2.教学内容落后。在高职院校中，使用的教材与本科相关学科教材内容相近，没有体现出高职院校的真正需求。教学课程多仍以理论为主，缺乏实践，使实践与理论相互脱节，导致教学内容脱离企业岗位的实际需要。
3.教师对教学的适应能力差。高职院校的“双师型”教师极少，这直接影响到高职高专培养应用型人才目标的实现。有些教师理论知识扎实但是对企业实际岗位的工作情形不熟悉，不了解实际工作岗位需要学生掌握什么，造成课堂上只讲理论，与实际脱节。有些从实际工作中来的教师虽然实际经验丰富，但是对理论不熟悉，致使教学内容经常游离于教材之外，也很难在讲课中将实践与理论较好地结合起来。教师队伍中存在的这些情况都使高职教学难以实现既定的教学目标。
4.生源质量的总体水平偏低。随着近几年来普通高校的扩招，高职院校的学生大部分是高考中的低分段学生，绝大多数学生都是因高考成绩不理想才来高职院校学习，因此高职院校目前学生总体水平偏低。
由于以上问题的存在，使得部分高职学生对高职教育目标认识不清，对未来前途信心不足，学习积极性不高，学习目的不明确，更有甚者厌学情绪严重，这直接影响到高职教育的教学效果。
二、《可编程控制器》课程教学的改革探索
高职教育教学质量的好坏，直接影响到学生的就业，影响到社会对高职人才的评价。为解决好当前高职教学中存在的主要问题，笔者在高职《可编程控制器》课程教学改革中作了一些实践探索，取得了较好的教学效果。
1.完善教材建设，保障教学效果。目前用于高职教学的《可编程控制器》课程教材在编写时一般是按照：基本原理、基本指令、基本应用、基本操作等分成各个独立的章节。这些教材大多是要求学生要将全部基本指令学习完毕，再学习基本应用，之后再进行基本操作的学习。这个过程会使学生在学习的时候觉得枯燥无味，不知学为何用。为了更利于学生的学习，我校在以往教材的基础上结合实践要求重新编制了一本教材。具体做法为，将全部教学内容分为若干个教学单元，单元内的课题按照其难易程度安排教学的先后顺序。例如：第一单元为认识PLC，利用PLC构成的指示灯控制系统，使学生对PLC的结构、功能、工作方式、编程软件等有一个初步的认识；第二单元为PLC构成的常动控制系统；第三单元为PLC构成的顺序控制系统；第四单元为PLC构成的绕线型异步电机按时间原则起动的制系统，通过这些单元的学习使学生掌握基本指令；第五单元为PLC构成的彩灯控制系统，使学生掌握状态转移图的设计。从以上列举的相关个单元可知，任课老师精选设计的每个实例课题有一定的科学性、连贯性，由简到繁、由易到难。单元内的实例都能有效地为该单元核心内容的教学服务。学生通过这些单元循序渐进的学习，既提高了学习兴趣，又由简到繁，理论联系实际，增强了实践操作能力。
2.认真钻研教材，合理安排教学内容。对于学生而言，获取知识的最直接的场所就是课堂，课堂教学是实现教师“教”与学生“学”的最直接的'途径。因此，作为一名高职学院的教师在每一次的课堂教学前，都必须做好精心的备课，合理安排每一节课的各个教学环节。首先，教材是教师备课的重要依据。教师只有熟悉教学大纲，深入钻研教材，全面了解学生，从实际情况出发，才能在备课中紧紧围攻教学点，挖掘能力点，渗透德育点。其次，由于高职教育的特殊性，教师在按照教材备课的同时，还要深入了解相关知识点在实践中的应用，在讲课的过程中将理论与实践有机的结合起来。不仅如此，上课时教师要根据学生的课堂反馈（如课堂讨论、课堂练习、实践操作等）及时调整方法、内容、深度，随时准备回答学生可能提出的各种问题，引导学生实现课程教学大纲既定的教学目标。要想做好这些，备好课就是上好课的前提和保证。
3.以学生为主，展开互动式教学。学习的主体是学生，引导、指导和帮助学生学习是教师的任务。学生在教师的引导与指导下的教学过程（重在“导”），是学生主动学习、勇于探索、健康成长和发展的过程。以《可编程控制器》课程教学为例，《可编程控制器》课程中所讲授的内容，是以信息获取、转换、处理为主线的教学。在教师指导下，让学生主动地进行实践、提出问题、分析问题、解决问题，真正重视知识的获取过程，养成重视科学和创新思维的良好习惯，必将对学生的一生起着十分重要的作用。
在《可编程控制器》课程教学上，尤其是plc指令及应用、编程方法和实际应用等教学内容上，最适宜于采取“教学做”一体化的互动式教学方法。在教学中，将课堂搬到实验室，首先由老师提出问题，介绍解决问题的步骤，然后给学生创造实地操作的条件，让学生在老师的引导下自己去探索问题，分析问题，充分发挥学生的想象及动手操作的能力，最后由老师针对学生出现的问题进行讲解、纠正。这样不仅培养了学生的思维能力，而且在完成任务的同时，不自觉地学会了解决问题的方法，在这过程中还增强了学生之间的信息交流。
4.以兴趣为主，培养学生能力。兴趣是最好的老师，只要我们在教学中调动学生的兴趣，肯定能达到预期的学习效果。兴趣是学生主动学习的动力之一，他们对学习的追求往往来源于兴趣。在《可编程控制器》课程的教学中每个单元都以实例为重点，从实践中来，到实践中去，使学生对教学课题感兴趣，认识到所学的东西有用，能解决现实问题，其学习热情便自然地高涨起来。并且在教学过程中结合“教学做”一体化的模式，由教师提出问题，引导学生分析问题、解决问题，通过多个实例的学习、实践与积累，学生能逐渐地提高解决实际问题的能力。
通过以上几个方面的教学改革，可以有效提高高职学校学生的《可编程控制器》的应用能力，极大地提高学生的学习兴趣，用学到的知识解决生产和生活中的实际问题。只有这样才可以满足学生对知识的渴求，才能最大限度地激发学生的学习兴趣和探索动力，才能极大地提高高职教学的质量，促进高职教学的长远改革与发展。
参考文献：
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