使用合作探究方式提高课堂教学实效论文（精选5篇）
在日复一日的学习、工作生活中，大家都跟论文打过交道吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。写起论文来就毫无头绪？下面是小编收集整理的使用合作探究方式提高课堂教学实效论文，欢迎阅读与收藏。
使用合作探究方式提高课堂教学实效论文 篇1
论文关键词：
新课程；历史；课堂教学；探究式学习；实效性
论文摘要：
新课程改革是一次从教育理念到教学实践的全面改革、突破与创新，它强调“以学生为本”，倡导学生自主探究和合作学习。本文主要结合笔者在新课程背景下开展历史课堂教学的实践，对初中历史课堂教学存在的问题进行了认真的分析，并就这些问题的解决，从三个方面提出了有效地使用合作探究的教学方式、提高课堂教学实效性的措施。
自主探究、合作学习这种富有创意、实效的教学理论和策略体系，正在被越来越多的教师所关注和采用。但当前课堂教学中，有的教师片面理解了活动的开展，以为新课程“一探则灵、一合则活”，甚至把课堂气氛等同于教学效果，认为在课堂上学生不动、多媒体不用或者用得不充分就不足以体现新课标的要求，所以都注重如何调动学生的主动探究，如何激活课堂气氛，让学生动起来，做到师生互动，甚至整节课“一探到底”。这实际上是混淆了形式与内容的区别，颠倒了次要与主要的关系，这种一味叠加活动的课堂教学必然流于形式。在平时的听课中，我们不难看出，虽然学生参与的机会多了，但有种面面俱到、走马观花、浅尝辄止的感觉，其实并不能给学生多大的收益。
笔者作为一线的历史教师，在教学中也不断地探索和实践自主探究、合作学习的方式。本文试图在众多学者研究的基础上，结合本人多年的历史教学实践，对提升历史课合作学习实效的教学策略进行探讨，以期对有效地实施合作探究学习有所裨益。
所谓探究式教学法是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作探究为前提，在教师的指导下，以教材为主要载体，学生自由发表观点、质疑探究问题并通过个人、小组等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题并逐步达到由“学会”向“会学”目标转变的教学形式。它体现了教师主导、学生主体的原则，有效地培养学生学习的独立性、主动性、合作性；有助于拓展学生视野，培养学生的创新精神、团队精神和良好的学习习惯。但是，我们也必须清醒地认识到：方法归根到底是一种手段，关键在于是否适合学生，与学生以一种怎样的方式结合。实效性是历史课堂教学的生命线，课堂教学绝不能为了活动而搞活动，课堂活动的开展应树立精品意识，讲究务实有效，这样才能达到课堂教学效率的最大值。
那么，怎样才能有效地使用合作探究的教学方式，提高课堂教学的实效性呢？本人认为可以从如下几个方面着手。
一、营造氛围，精心组织
合作探究学习理论认为，学习是满足个人内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。合作探究需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。和谐民主的课堂氛围能在课堂教学中使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发。如果学生能始终保持良好的状态，就会大大消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，产生积极参与合作学习、积极探究的情绪和心境，愉快并主动地与人交流讨论、合作学习，从而使学习潜能得到较大程度的开发。因此，教师必须努力创设和谐民主的课堂教学氛围，和学生建立起新型的民主关系，抓住契机激发学生产生共同探究的欲望，给思维以强大的内驱力，提高合作探究学习的效率。我在讲授《社会主义建设道路的探索》的时候，有同学提出对社会主义社会的异议，对这位同学的观点，我没有批评，也没有回避，而是表扬了这位同学善于思考、敢于提出自己的观点的勇气。然后把问题引向如何看待共产党内的腐化以及如何认识共产党在革命、建设时期的失败和错误上，并组织了小组辩论。课堂上师生平等参与、气氛活跃，学生的积极性和主动性得到了激发，在轻松愉快的合作学习中，大家对党的认识更辩证、更正确、更真实。
合理组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前提，也是提高历史课合作探究学习实效性的前提。合作探究学习的形式是多种多样的，如同桌合作、小组合作和全班性合作等。在平时的教学中，我根据学生学习能力和特点来编排小组，每个小组都安排一名小组长，负责组织学习活动。每次活动都根据教学内容的难度、学生的意愿和学习能力安排探究内容和任务。在探究中，首先是学生个体自主学习、独立思考，然后再进行组内交流，这个过程教师要轮流参与各组的谈论、交流。接着组际交流，各小组选派代表汇报小组学习结果，然后根据不同的结果进行讨论。平时还注意致力于改善组内成员关系，明确个人责任，保证小组合作的有序实施。
二、科学设题，把握时机
在教学实践中，有的教师为了让学生能广泛参与，一有问题，不管合适与否、难易如何，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，造成合作学习、探究的高耗低效。因此，教师必须科学设计合作探究的内容，这是提高合作学习和探究实效性的核心问题。
那么，如何设计合作探究的主题呢？首先，教师必须根据学生的实际和教学内容的需要来安排合作探究，合作探究的问题应有一定的难度、挑战性和探究性。其次，探究的问题应有一定的现实意义，要设计与学生生活联系密切的主题进行合作和探究。再次，合作探究的问题要具有一定的开放性，使学生在学习过程中形成积极探索和创造心理态势。在教学《新中国的科技成就》时我设计了这样的探究题：
①在半殖民地半封建社会，中国的科技实力如何？为什么会这样？
②新中国成立后，我国的科技取得了什么成就？对此你的心情如何？
③2007年10月24日发射的“嫦娥一号”卫星已经成功进入绕月轨道，中国成为世界上第五个拥有月球门票的国家。作为一个中国人，对此你有何认识呢？如果要你对航天工作者、对“嫦娥一号”和月球各用一句话来表达，你想说什么？引导学生讨论、合作探究。活动中，学生充分透射出极其可贵的自主探索、合作释疑的精神，畅所欲言，谈认识、谈感想，气氛活跃。我感觉整堂课中对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都进行了比较成功的整合运作，充分体现了新课程标准的要求，收到了预期的效果。
选择恰当的合作探究时机是提高历史课合作探究学习实效的重要环节。合作探究的学习模式不能滥用。千万不要处处探究，时时探究。否则，学生会表现出探究思维的疲劳，有些简单易懂的教学内容如果让学生独立思考比合作探究更有效率，就不应该多此一举。该合则合，该探才探。课堂上合作探究学习的最佳时机应该是什么时候呢？一般说来，是在教学过程中遇到需要交流的问题时；在涉及到复杂的、综合的、难以判断并待以解决的'问题时；在需要经过争辩、讨论、质疑或者答案不统一的问题时，教师如果能不失时机地抛出事先精心设计好的，具有探究性、发散性、矛盾性、挑战性的问题，必然会起到“一石激起千层浪”的效果。此外，合作探究需要有一个合理的安排，在适时之处设置探究，根据合作探究任务的难易程度和学生的实际情况，随时进行调整，这样课堂效率才能得到保证。
三、注重激励性，讲求实效性
教师要正确处理好探究学习的形式与结果的关系，既重视过程的组织和体验，更要注重结果的描述和评价，通过对学习目标的检测，对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面的评价激励学生参与协作学习的过程。引导学生做好综合描述，还要正确处理好教师主导作用与学生主体地位的关系，要鼓励学生开展课堂探究，并适当做好必要的启发和引导，避免无序探究，让学生既得到个性发挥又实现学有所得。
总之，课堂探究的组织要注意探究学习与接受学习的有机运用，既注重自主探究、合作学习，也要关注传统学习方法的挖掘和优化，在通过强化训练、巩固知识和提升应用知识能力的过程中引入合作探究，让学生达到更好地内化知识的目的。
参考文献：
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使用合作探究方式提高课堂教学实效论文 篇2
摘要：
在新课程标准下，我国教育教学的目标发生了改变，教学目标不再单一化，在教育教学中，教师需要对学生进行全方面地培养。教师在对学生进行培养中，不仅要传授学生基础知识，同时教师还需要对学生进行综合能力的培养，合作能力就是其中之一。为了培养学生的合作能力，中职计算机专业教师在开展课堂教学中，提出了合作学习策略。这一教学策略的实行，给计算机专业课堂教学带来了改变，因此，该文以中职计算机专业课堂教学开展合作学习的策略为题，对此方面内容进行了探讨。
关键词：
中职院校；计算机专业；课堂教学；合作学习；学习策略
在以往的教学中，黑板+粉笔+语言讲解的教学方式应用起来非常广泛，在这一单一的教学方式应用下，学生在课堂学习中只能是被动的听教师讲解知识，在被动的压迫学习下，学生的学习积极性不高，学习效率不显著。如此一来，教育教学的目标难以有效地实现。面对这一现实情况，中职计算机专业课堂教学在进行改革过程中，提出了教学方法的改革，因此衍生了出较多的新教学方法，其中合作学习就是其中之一。合作学习策略的有效应用，对教学质量的提升有着积极的作用，因此，对中职计算机专业课堂教学开展合作学习的策略进行探究是非常有价值的。
1、中职计算机专业课堂教学中合作学习的设计
在对合作学习进行应用过程中，教师必须要做好合作学习前的设计工作，以此来为学生的合作学习指明方向。在合作学习设计中，可以从以下几个方面入手进行设计：
1.1对合作学习内容进行选择
合作学习这一新的教学策略应用起来效果十分突出，在此教学策略中，教师起到的作用仅仅是引导作用，学习的主体是学生，学生与学习之间相互合作，共同来学习。学生在合作学习过程中，因为都是学生，因此学生可以畅所欲言，调动自己的思维，积极的思考问题。但并不是所有的计算机专业知识都适合合作学习。所以教师需要做好合作学习内容的选择工作。教师在具体选择过程中，应选择内容具有开放性和探究性的知识点来让学生进行合作学习。选择好合作学习内容，是学生合作学习的前提基础，因此教师必须要做好这一工作。
1.2组建合作学习小组
在合作学习中，具体的合作小组划分是非常有必要的。因为每个学生的学习水平高低不同，知识接受能力、各方面的能力不同，所以教师在对学生进行小组划分过程中，不能单以学生的学习成绩为基准，教师需要多方面考虑，既要考虑学生的性格特点，又要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的兴趣爱好等。在综合考虑基础下，教师合理地进行小组划分，这样可以确保每个小组成员之间能够相互协调，相互配合，共同来进行学习探究。
1.3对合作学习任务以及责任进行明确
在合作学习中，学生需要通过彼此之间的配合来完成共同的内容探究工作，在此过程中，每个学生应做好自身的工作，完成自己的任务。合作学习与独立学习存在着显著的差异，合作学习的需要对学习的任务和责任进行划分，需要学生与学生之间精诚合作。因此，教师在让学生进行合作学习过程中，就应对学生的合作学习任务以及责任进行明确。只有每个学生都有适合自己的任务，学生才能积极主动地参与到合作学习中，而不是在其他同学相互配合学习的过程中无所事事，充当背景板的角色。所以说，鉴于合作学习任务以及责任划分的重要性，教师在组织学生，让学生进行合作学习的过程中，教师就应该做好合作任务以及责任的划分，以此来帮助学生有序的开展合作学习，进行知识探究。
2、中职计算机专业课堂教学中合作学习的实施
在中职计算机专业课堂教学开展中，教师想要取得更好地教学效果，教师就应选择合适的知识点，组织学生来进行合作学习探究。在具体的合作学习实施过程中，教师作为领路人，教师应为学生提供相应的帮助。
2.1培养学生的合作意识
在计算机专业课堂教学开展中，教师想要让学生通过合作学习的方式来学习知识，那么教师首先要培养学生的合作意识。在合作意识培养中，教师可以以制作一份PPT为例让学生先适应小组合作。学生在小组合作制作PPT过程中，学生共同来搜集相关的素材，然后一起开动脑筋，思考如何设计PPT，最后小组成员每个人负责自己责任范围内的PPT内容制作，最后将所有的PPT内容整合在一起，形成完整的PPT。学生在合作制作PPT过程中，对于合作的分工、合作的注意事项等有了深入的了解，初步具备了合作意识，在此基础上教师开展计算机专业课程合作教学可以取得更好的效果。
2.2创设问题情境
教师作为计算机专业课程的教学工作人员，教师在让学生进行合作学习的时候，教师应该注重激发学生的主动表达见解和提出问题的潜力。在合作学习中，学生能否根据合作内容来提出问题，解答问题，是其探究知识过程中的主要标志。因此，教师在引导学生进行合作学习的过程中，应为学生创设问题情境。在问题情境创设中，教师应该避免对学生提问题的积极性进行打击，教师在创设问题情境的过程中，应尊重学生的主体地位，应该与学生的情感产生共鸣，然后为学生营造民主、理解的问题情境，在这样的情境下，学生能够敞开自己的心胸，畅所欲言，勇敢的表达自己的看法。以剪贴板和回收站知识为例，教师在此知识讲解过程中，应创设问题情境，教师可以提出这样的问题：“同学们，你们知道剪贴板在计算机的哪个部位中？可以传输哪些媒体信息吗？”当教师提出这两点问题之后，问题情境被构建起来，在此情境中，学生进行小组讨论能够取得更好的效果。学生在小组讨论过程中，能够各抒己见，表达自己的看法，若是小组学生的全体思维都是错误的，教师可以适当地对学生进行指点，引导学生走回正确的思路上，学生通过讨论思考，能够确定剪贴板是在计算机内存中的，所有内存中运行的媒体信息，都可以通过剪贴板进行操作。在这样的计算机专业课程教学中，学生的合作学习可以帮助学生更加深刻的掌握计算机知识。
2.3布置课后合作实践作业
在计算机专业课程教学中，仅依靠课堂内的时间进行教学是不够的，教师想要让学生更好地学习计算机知识，就应为学生布置课后实践作业，让学生有更多的机会去实践学习，这样学生的计算机技能才能在不断地应用中有所提高。当教师为学生讲解完Word知识之后，教师就可以布置课后合作实践作业，要求学生以小组为单位制作一份班级小报。小报的内容是学生自己确定的，既可以编辑计算机知识普及小报、也可以编辑人生随笔小报。在小报内容自拟的情况下，小组同学可以讨论，表达自己的看法，然后小组同学进行总结，最终确定小报内容。在此之后，每个学生都需要参与到小组小报制作中，以“计算机专业知识”为小报内容，学生需要搜集计算机专业知识，然后对专业知识进行分类总结，之后将知识录入到计算机中，通过增加图片等方式来为小报润色，使小报内容丰富，形式新颖。
2.4合作学习评价
在合作学习完成之后，进行合作学习评价是非常关键的，通过评价工作的开展，学生能够对合作学习有一个更加深入地了解，同时在自我评价中，学生还能准确地认识到自己的不足之处，因此，做好小组合作学习评价工作是非常有必要的。在具体的合作评价中，应从过程、整体以及自我三个方面进行评价，表1中对三种评价类型进行了概念阐述：通过具体的合作评价，可以让学生了解自身在合作中的不足之处，这样有利于学生在合作学习中不断地调整自我，提高合作学习的质量。
3、结束语
综上所述，在教育教学下，因为现代化教育理念发生了改变，所以教师在应用教学方法过程中，也出现了变化。中职计算机专业课堂教学开展中，教师对合作学习进行了有效的应用，这一合作学习的价值得到充分体现。因此，在以后的计算机专业课程教学中，教师可以根据实际情况，选择合适的内容来让学生进行合作学习，以此来促使学生能够在合作学习中掌握更多的计算机专业知识，并实现对学生的合作能力进行培养的目标。
参考文献：
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使用合作探究方式提高课堂教学实效论文 篇3
新课改要求课堂教学要注意体现学生学习的主体地位，要在具体教学行为实施中充分调动学生学习的主动性，开展自主、合作、探究式学习。俗话说，“砖连砖成墙，瓦连瓦成房。”合作学习让学习变成集体行动，学习效率当然会成倍增加。合作学习还可以激发学生潜能，增强集体观念和协作精神，提高交流交际能力。在具体教学中如何开展合作学习，这是我们都需要认真思考的问题。
一、内容设计要体现必要性
课堂教学中，教师提出思考问题，当学生回答不顺畅的时候，分组讨论就开始了，这是我们最常见的合作学习发生规律。在教师看来，问题有一定难度，有些学生不能独立回答，这个问题就值得展开合作学习了，运用大家的智慧就可以顺利解决问题。这种理解不无道理，但不考虑问题的实质内容，不分析学生回答不出来的原因，就随便启动合作学习程序，这便存在可商榷的地方。
有位教师在讲授《埃及的金字塔》一文时，梳理完课文内容之后提出这样一个思考题：你从哪些语句中能体会到怎样的情感？针对这个问题让学生开展讨论。学生开始讨论，但大多数学生不知道该说什么。结果，当然合作学习成为班级中几个优等生的表演。可以说，这样的合作学习根本就没有什么效果可言。追根究底，问题不在学生，而在教师给出的问题太模糊，学生找不到学习的方向，合作学习当然就显得有名无实。教师不能提出有讨论价值的问题，只能让合作学习沦为形式，挫伤大多数学生学习积极性，还浪费了合作学习资源，甚至给学生带来一些错误导向。
到底什么样的问题具有讨论价值呢？这个问题并没有统一的规定要求，但起码要具备几个要件：首先是答案的不确定性。也就是我们常说的非标准化问题，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要调动学生深度思维，让学生开动脑筋，群策群力。第三适合度要高。也就是适合班级各个层次的学生参与。只有具备这些要素，才能让合作学习成为真正的学习活动，而不是什么“讨论秀”。
二、形式选择要体现多样性
合作学习的方式有很多，根据小学生的特点，可以采取这样一些方式：讨论、问答、辩论、对抗赛、互考互评、表演课本剧、书面交流、相互检查等等。教师要根据具体内容选择适当的合作学习形式，这样才能让学生充分“动”起来。如果课堂气氛能够被点燃，学习效果就会更明显。
在学习《月光启蒙》时，我提出这样一个问题：作者为什么用“月光启蒙”作为课题呢？每一个同学都把答案写下来，然后在小组里读一遍，之后再修改一下。我用抽签的方式找三位学生在全班宣读答案，由学生们进行评判。这个合作学习任务好像很复杂，其实每一个步骤都有特别的考虑。先自己写答案是个体学习，小组中读一遍是合作学习的开始；自己再修改一遍是在听取别人内容的基础上进行的“二度创作”，思维当然被充分调动起来；在全班宣读并由同学们打分，这是更大集体的合作学习。通过对比，不仅能够看到自己的不足，也能够学到别人的长处。这个长处并不单纯指答案的圆满，而是思维角度、方式的激活。应该说，这个讨论问题并没有多少难度，我对三位学生的答案给予点评，学生也分别给他们打分。最后我选出最佳答案进行展示：“母亲虽然不识字，但她有一颗明亮的心。她用勤劳的双手为我打开民间文学宝库，在浩渺的月色中，给我讲牛郎织女的故事。是她用用月光做背景，启迪了我的想象，让我飞向诗歌的王国。”
合作学习应该是一种综合性学习活动，采用什么样的方式最合适，不仅要看具体内容，还要注意了解学生实际。教师要注意在班级中扶植一批学习积极分子，让这些学生成为合作学习的具体组织者。这样就可以最大限度调动全员学生参与到合作学习之中。
三、时机把握要体现恰当性
合作学习要注意把握运用时机，不能有太多随意性，也不是遇到难度较大的问题就展开合作学习。在课堂教学中，即使是比较简单的学习内容，如果需要也是可以进行合作学习的。安排学生合作学习要注意抓最佳时机，一般要注意考虑具备下面一个或几个条件：首先是教学内容适合合作学习。这是开展合作学习的最重要基础，适合的内容当然也不是指难度大小，像背诵内容，谈不上有什么难度，完全可以利用合作学习形式进行检查巩固。其次是课堂气氛需要调节。课堂教学时，学生学习注意力不会始终如一，小学生很快就会出现懈怠现象，这时引入合作学习，就可以起到激发学生兴奋点的作用。再就是照顾全员参与性。合作学习是集体学习活动，有全员参与特点，为照顾某些边缘群体，组织合作学习就显得十分有必要。第四是要有足够的前情铺垫。合作学习要建立在先前学习的基础之上，不管是自学还是教师讲解，都需要先做好准备工作，这样才能顺利开展合作学习。
听过一位老教师的课，学习的是《望月》一文。在课堂教学的最后，他组织搞的合作学习非常有特点。因为课文内容涉及众多古诗名句，合作学习就以诗歌朗诵比赛的形式进行。先以四人为一个小组，每人找一首山水诗歌朗读，评选出小组优胜者。各个小组优胜者参与全班的比赛，找四名学生做评委现场打分，教师做主持人和执法裁判。合作学习开始后，全员参与热情很高；小组朗读时，班级秩序显得热烈而有序。小组评选大多采取投票方式进行，学生都很认真地参与。班级比赛的时候，各个小组学生都为本小组选手加油，掌声也是此起彼伏。加上教师调度有方，整个课堂气氛被推向高潮。特别是现场打分公示在黑板上，学生注意力特别集中，真好像是参加国际比赛一样重视。学习效果自然是显而易见，这就是抓住适当时机开展合作学习的原因。
总之，在我们日常教学中，要特别重视合作学习的开展，在教学设计时要注意合作学习内容的整合，在合作形式的多样性方面要进行适当选择，在合作学习的适合性方面要做好准确把握。只要组织得当，合作学习就是课堂教学的法宝。木连木成林，人聚人成众，合作学习必将造就课堂教学的众志成城。
使用合作探究方式提高课堂教学实效论文 篇4
新型课堂教学的本质要求把教育的中心从学生记忆知识转变到培养他的求知欲、独立性和创造才能上来。小组合作探究是按照学生的知识能力及个性特点把学生分成若干小组共同探讨问题的一种学习方式。小组合作探究的学习方式往往出现在创新型课堂之中。其主要目的是通过同伴互助培养学生思维能力、创新能力、团队精神以及同伴间共同探讨问题时的情感体验。
一、评价在创新型课堂教学“小组合作探究”活动中运用的意义
1、帮助学生构建团队意识。
就传统型课堂教学而言，临时组成的小组讨论对学生团队意识的培养效果不大。而创新型课堂中的小组是根据学生知识能力和个性特征有意识地组成的合作团体，合作的目的是集思广益下的问题解决和任务完成。所以，老师对小组合作探究过程中的评价能增强学生的整体观念，帮助学生构建团队意识。
2、发展学生的学习潜力。
心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。创新型课堂内的小组合作探究，为性格比较内向的学生提供了一个表现自己的舞台，最大可能地给所有学生提供发展自己现有能力的机会，更重要的是那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。而教师恰当得体的评价为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为可能。
3、有利于训练学生独立思考、勤于钻研的习惯。
受传统教学模式的影响，许多学生习惯于连珠炮式的提问，喜欢热闹的气氛，对问题缺少静思熟想。而小组合作，首先是学生自己思考问题，寻找解决问题的方法，然后小组成员间交流、探讨最佳解决途径。在此过程中，教师的正确评价有利于训练学生独立思考、勤于钻研的习惯。
二、评价在创新型课堂教学“小组合作探究”活动中运用的原则
1、目的性。
问题或任务必须为教学服务。在创新型课堂教学小组合作探究活动中，组内成员的讨论实质上是为发展学生的思维能力服务。同样，教师的评价，也必须为发展学生的思维服务。
2、层次性。
堂教学中，教师的评价要遵循循序渐进的教学原则，不可操之过急。
3、适度性。
应有度，教师的评价，也要把握好两个度。其一为量度，即教师在一堂课中运用评价的次数。即不能太多，也不能太少，否则，都将使课堂教学失去其原有的功能和作用。其二为时度，即教师在运用该评价方法时，还须控制好时间的长短，不能针对某一问题，无休止地评价，这样，势必给提高课堂效率带来负面影响。
4、灵活性。
运用的成功与否，很大程度上取决于教师的教学技巧和教学机智，尤其是随机应变的能力。在小组合作探究过程中，随时会发生一些意外，包括学生提出的一些奇思异想，怪读妙论。这就要求教师因势利导，随机调整运用评价的量度和时度，把握最佳时机，使学生思维的火花不断迸发、跳跃。
三、评价在创新型课堂教学“小组合作探究”活动中运用应注意的问题
1、注重评价内容的全面性。
程提出了对学生发展更有益的三维目标：知识和能力；过程与方法；情感态度价值观。多元化的教学目标需要全面的课堂评价才能确保该目标的实现。在以往的常规教学中，我们只重视认知目标的评价，把难以量化的能力、过程、方法及情感目标排除在被评价目标之外。
组合作探究活动在目标上的多元性要求老师的评价应该是全面的，而不仅仅是对小组成果的肯定，教师的评价要对学生的知识运用情况、观察能力、分析能力、总结能力、语言表达能力、创新能力、创新思维等状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习的兴趣、与他人合作等情感状况作出全面客观的评价。
2、注重评价手段的多样性。
内容不同，学生在课堂的表现不同，因此，根据知识层次、和学生的个性表现及小组的整体状态，创新型课堂要有变化的评价，而不是一成不变。比如分数评价、语言评价、行为评价、物品评价、用小笑脸、星星等符号代替分数评价学生，让小组整体和个人始终处于变化的激励之中。
3、注重学生的自我评价。
评价从评价的主体来分可以分为他人评价和个人评价两种形式。在目前的教学评价中几乎是清一色的他人评价，教师是对学生打分数的权威，学生只有处于被动地被评价者的地位，使得学生的主体性得不到应有的体现。
教学评价认为，应该充分认识到学生个人开展的自我评价的重要意义，它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心，而且更重要的是能够增强学生的自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。
4、注重学生个体差异评价。
型课堂内的小组合作尽管以整体成果为评判依据，但教师在小组探究过程中的适时评价会很好地促进小组成员间的密切合作，因此，在探究过程中，教师评价的目标也应该有一定的个体性。依据学生的不同特点和个性，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如有的学生天性胆小，因此，培养他的的勇敢性作为他的评价目标；学习能力比较弱和比较强的学生，以他的进步作为他们的评价目标，肯定学生的进步，等等。要重视差异，尊重差异，这样才有利于学生的发展。
5、根据实际情况实行延迟性评价。
学生的发展存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此，我们可以采用“延迟性评价”，即推迟对学生的评价。这种评价，尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，给学生更多的时间和空间，让他去努力，去进步，让他产生兴趣。让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。
是启开学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究，不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。
使用合作探究方式提高课堂教学实效论文 篇5
摘要：
语文这门课程是我国教育体系中重要的教育内容，目前课程改革的不断深入，多样化的教学手段涌现出来并运用到初中的语文课堂的教学中，切实有效的提高了语文课程的教学效果。其中，小组合作学习便是高效的教学手段之一，在运用过程中深刻的影响了学生的思维模式。本文在此对小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用进行分析探讨。
关键词：
小组合作学习；初中语文课堂教学；运用；探讨
小组合作学习模式就是组织学生在课堂上对知识运用合作的学习方式共同讨论得出结论。传统的教学模式在一定程度上已经满足不了当前教育的要求，而合作学习模式能够有效培养学生的综合素质。在初中语文教学中运用小组合作学习模式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的交流能力、开启学生无限想象力，让学生在轻松的课堂氛围中掌握语文知识的重点、难点。
一、初中语文课堂教学中运用小组合作学习法的有效策略
（一）强化合作意识，有效激发初中学生学习语文的兴趣
有了小学语文教育的基础打底，晋升到初中后的学生对语文这门课程有了一定的认识与学习基础能力。通过科学的教学方式对学生的学习能力进行培养，不仅能够满足学生的学习需求，还能实现教学目标的高效完成。这里所说的科学的教学方式就是小组合作学习模式，在初中语文教学过程中要重视对学生合作意识的培养，进而不断激发学生的学习兴趣[1]。
（二）科学合理的分配小组成员，提高学习效率
想要将小组合作学习模式在初中语文教学中发挥出极致的作用，首先要从小组成员分组上着手，教师要充分考虑学生的学习基础情况，结合学生的素质特征，进行一个科学合理的划分，使每个小组的实力相当，使小组成员之间能够和谐相处，达到良好的合作学习效果。例如，在欣赏《钱塘湖春行》这一首古诗时，教师可以运用小组合作学习模式进行教学。这类古诗的教学流程一般是对句子进行翻译—朗诵—背诵，这是学习过程中的重要内容。因此，教师在进行分组时，要特别注意小组成员的学习基础，让每个成员根据自己的强项进行任务分配，这这样，可以使小组成员之间各有所需，达到相互促进的作用，进而使小组合作学习更深入的开展[2]。
（三）小组合作学习模式的时间安排恰当
小组合作学习模式在当前的教学中被广泛运用，据调查可知合作模式是教师主要的教学手段之一，尽管如此，教学的宗旨始终不离其中。可见在初中语文教学的课堂上安排恰当的课堂时间运用此模式很重要，例如，在安排学生进行课外阅读时，教师可以让学生以小组的形式对文章进行分析，然后在进行角色的扮演或者朗读，这种形式会让学生放松学习压力，但是容易形成自由散漫的学习状态，分散学习注意力。因此，需要教师注意这种形式的时间把控，合理的规划课堂讲授时间与小组合作学习时间，使学生既能在学习氛围极强的讲授中学习到语文知识，也能在轻松愉快的课堂氛围中进行语文知识的巩固与掌握。从而有效保障学生的学习效率与教学效果的提高。
（四）时刻关注学生，充分发挥教师的主导作用
无论运用何种教学模式，始终坚持以学生为教学主体，同时教师始终起到主导作用，在教学中扮演指导者、协助者的角色。就比如在进行口语交际的学习中，教师可以安排学生提前熟知交际练习内容，然后在语文课堂上进行小组之间辩论比拼，在这个过程中，学生们热情高涨，情绪难以控制，在辩论过程中难免会有激烈争吵的阶段，在这个时候，教师应该及时发挥主导作用，改变辩论中争吵的局面使之进入下一个转折点，让学生小组之间充分发挥各自的优势，相互促进，相互学习其优点。不仅如此，还要跟进学生的讨论过程，参与而不干涉，对学生的用词以及思维方向注意关注，对于不合理的地方，教师应该进行讲解调整，这样的方式有助于小组合作学习的推进。教师在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，给予学生正确的指导，才能保证小组合作学习模式发挥应有的作用[3]。
（五）重视评价的意义
初中阶段的学生也少不了竞争的心理，小组合作学习中如果教师进行适当的评价，会提高学生的自信心，激发学习积极性，引导学生在合作学习中发挥最大的优势，只有这样才能推进初中语文教学的发展与教学效果。
二、结束语
总而言之，小组合作学习模式对初中语文教学的作用极大，只有不断提高学生的合作意识，激发学生的学习兴趣，科学合理的将合作学习模式运用在语文课程教学中，才能不断促进学习效率以及教学效果.
参考文献
[1]常海玉.浅谈语文教学中的自主合作探究[J].学周刊,2016,(02):82.
[2]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育,2015,(02):76.
[3]范立强.浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习[J].学周刊,2014,(29):87.
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