探析《现代教育技术》公共课现状

探析《现代教育技术》公共课现状

　　论文摘要：对某院非教育技术学专业的学生进行抽样调查和对教师进行访谈。分析发现开设《现代教育技术》公共课能够提高学生的信息素养；但由于学生认识不到位，一些学生有应付心态。在调查的基础上，提出了营造学生学习环境、更新教学内容、建设多元化的评价体系等相应措施。

　　论文关键词：现代教育技术；公共课；课程设置；教学改革

　　0引言

　　教育技术自20世纪80年代引入我国高师院校以来，其发展十分迅速。至2008年，中国有44个教育技术学专科专业点，224个教育技术学本科专业点，83个教育技术学硕士学位授予点，8个教育技术学博士学位授予点，6个教育技术学博士后科研流动站。高等师范院校作为培养教师的主要基地，在信息化时代，师范生对现代教育技术的认识和应用如何、能否实现信息技术与课程整合将直接影响着我国教育现代化的进程。如果学生们在学期间就受到良好的信息技术教育，懂得如何适当地运用信息技术与教学过程，并且具备一些信息化教学开发的能力，他们就起到较好的示范作用，成为教育信息化实践的中坚力量。

　　1调查的基本情况

　　1．1调查的内容
　　本次调查主要包括如下几个方面的内容：
　　(1)对开设“现代教育技术”公共课的态度，从教育管理者、任课教师、学生3个层次进行调查分析。
　　(2)“现代教育技术”公共课的教学效果以及影响教学效果的各种因素的分析。
　　(3)“现代教育技术”公共课的考核评价方式和标准。

　　1．2调查方法
　　本次调查采用问卷法和访谈法相结合的研究手段。问卷共发放77份，实际回收77份，有效问卷73份，问卷回收率100％，问卷有效率为96％。

　　1．3调查对象
　　本次问卷调查的对象主要是曲阜师范大学非教育技术学专业2009年一20l0年第一学期所开设“现代教育技术”公共课的学生．采取抽样调查方法确定调查对象。访谈对象包括教学管理人员、任课教师和教育技术专业学生3个层面。

　　2调查结果分析

　　2．1对开设“现代教育技术”公共课的态度
　　(1)学校管理者的态度。开设“现代教育技术”公共课的最终目的就是提高师范毕业生的从师技能。在和学校管理人员谈话中了解，为了满足信息社会对人才的需求。教育领域开始从课程设置方面进行改革，着力培养一批高素质的人才。在这种情况下，曲阜师范大学开设“现代教育技术”主要是培养学生现代教育技术方面的基本理论、基础知识和基本技能，熟练进行学习资源和学习过程的创造、使用和管理，具备在新技术领域从事教学媒体和教学系统创新的能力。可见．学校管理人员意识到“现代教育技术”公共课在信息社会中的重要影响。但是，在具体的实际行动上却对该课程的重视程度不够深。

　　(2)任课教师的态度。在对任课教师的调查时，教师认为运用现代教育技术手段进行教学。与传统的一支粉笔、一块黑板的教学方式相比，具有无比的优越性。因为运用现代教育技术手段，使教学内容变得直观具体，生动形象。声形并茂。这样扩大了教学的功能，激发了学生学习的兴趣．同时也提高了教学速度，节省了教学时间，减轻了学生负担，最终达到了提高教学质量的目的。
　(3)学生的态度。在对学生进行的问卷调查中显示，所有的学生都认为学习现代教育技术是有必要的，只是对必要性的程度有所不同，如图1

　　这就充分说明了开设“现代教育技术”课程是符合学生学习意愿的。顺应社会需求的，同时也说明了现代教育技术的重要性已经得到了共识。
　　在对学生的学习兴趣的调查中，我们发现多数学生有兴趣学习本门课。其中，兴趣一般的占21．2％，较有兴趣的占31．1％，很有兴趣的占39．1％，不感兴趣的比例为9．5％，这说明在公共课教学中我们还有需要改进的方面。具体到学生对“现代教育技术”公共课理论教学和实验教学的兴趣比较，大多数学生对实验教学很感兴趣．如图2。

　　通过上述的数字和图表表明，学生已经认识到该课程的重要性，但在实际中却不够重视。导致这种现象的原因一方面是因为一些学生没有从更高的层面看待教育技术学：另一方面，由于该课程在内容设置上理论性的知识比较多，教师在讲解时过多地直接将理论知识灌输给学生，导致学生对理论课的学习兴趣不高

　　2．2“现代教育技术”公共课的教学效果
　　(1)理论教学效果。“现代教育技术”理论内容包括学习理论、教学理论、传播学理论、媒体应用原理、教学设计原理等等。在学期末的调查中，学生能够了解“教育技术”有关的理论与原理，在问卷中学生对教学内容的掌握情况，如图3所示。
　由图可知，大多数学生都认为教学设计学习起来比较困难，同时这部分又是学习的重点。在对学习教学设计后，能否在微格教学中上好一堂课的调查中显示，14．9％的学生认为教学设计能力很强，44．6％的人为能力较强，36．5％的学生认为能力一般，只有4．1％的学生认为自己不具备教学设计的能力。这说明通过学习“现代教育技术”，学生根据教学设计的原理能够设计出一堂好课。在和任课教师的访问中了解到，通过一学期的讲授，学生几乎能够掌握教育技术的相关原理，并通过作业看到学生做的教学设计都比较好，有些同学的讲课技能和教学内容、教态、语言表达都有很大的提高。但是由于有些学生的认识不够等原因。使得他们在上课的时候不够认真，作业不认真完成，甚至有抄袭现象。学生只是为得学分而学习，导致理论课的教学效果不佳。

　　(2)实验课教学效果。“现代教育技术”是一门理论与实践并重的学科，因此实验课教学效果的好坏会对学生掌握知识有着很大的影响。在对学生前期分析中，学生对多媒体课件和网络技术的掌握情况为：4．5％的学生认为掌握很好。10．1％的学生认为掌握良好，66．4％的学生认为一般，10．8％的学生认为不好。通过上面数据可知，大多数学生掌握多媒体技术和网络技术的能力一般。一方面，这是由于在大一时学生已经开始计算机文化基础课，从中学到一些技术(Powerpoint2003、Word2O03等)：另一方面，计算机网络的普及使得学生在课余时间就对计算机的基本技能有所了解，但并没有真正的应用在学习中。在学期末对学生的调查显示，学生学习实验课的兴趣明显高于理论课。通过公共课的学习大多数学生能够较好地掌握常规媒体或计算机软件的基本操作。在学习该课程之后，学生对电视录像、课件制作、视频展台和网络资源的掌握情况是：学生基本上能够进行简单操作，并通过使用这些媒体能够在以后的微格教学中得到应用。而且其中有11．3％的学生认为自己对电视录像掌握最好．38．0％的学生认为自己对课件制作掌握最好，18．0％的学生认为自己对视频展台的使用掌握最好，32．7％的学生认为对网络资源的利用情况最好。学生制作课件和利用网络资源的能力比较好。而对电视录像和视频展台掌握不是十分理想．这和学生对其了解少，接触少，使用少有关。