入情才能入理 激情方能启思
一、平等真诚，构建情感的背景层面学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯曾说：“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易引起共鸣。我们要平等地对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感的背景层面。
二、创设情境，构建情感的驱动层面
教师是集体成员情感走向的引导者，他必须具有良好的情感能力和培养情感的技巧。如教学“直角的认识”一课，导入时不妨夸张一点：“同学们，今天我们一起来研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么样的？”教师利用语言来营造学习氛围，很容易使学生产生积极的认知情绪，从而主动参与到学习中。
“情感如同肥沃的`土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”教材中所提供的信息是静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的动态形式。
例如，我在教学“分数的初步认识”时，课伊始，设问：6个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（3个）2个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（1个）1个苹果平均分给2名同学，每人分多少？（部分学生会说一半）1个苹果平均分给3名同学、4名同学呢？在步步追问中，分数的学习伴随学生的情感成为他们学习的需要，由此去探索“几分之一”自然情绪高涨。
教学中我喜欢用这样的方法，不断出示层层推进的问题，使学生在克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，学生在教师的鼓励声中，都想试一试，自始至终都能主动、热情地参与学习活动。
三、享受成功，构建情感的巩固层面
1.人人可享受成功。成功是一个人的基本需要之一，对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的。鉴于此，教师在教学中要改变策略，让更多的学生有成功的机会。比如设计“购物问题”：小红去春游准备了20元钱，商店里面包每个1元，可乐每罐2元，苹果每千克4元。请你帮她计算一下，小红可以买什么？可以买多少？学生对这样的问题积极性很高，经过思考得出的答案是这样的：学生甲：只买两个面包，自己可以准备水壶；学生乙：不买苹果，野外吃苹果不方便……可见，人人都是设计者，人人都是成功者。
2.师生共享成功。数学老师经常会遇到这样的情况：课上每次做对一道题学生们都大声叫着“耶……”，有的还挥舞着小手做出“V”字形。看得出学生很在意这种宣泄方式，让他们用自己的方式去享受成功，那热情决不亚于获得奥运冠军。于是，我鼓励他们说：“正确的同学还可以再大声一点，如果全班都做对了老师和你们一起‘耶’！”
学生是活生生的人，教师要更好地去识读他们的情感世界，用真情和他们共同享受成功、面对失败，这恐怕比不温不火的表扬会更加有效。
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