浅谈小学思品课的“激情明理”
小学思想品德课是向学生进行思想品德教育的一门重要学科。通过思想品德教学，达到提高学生的道德认识、激发学生的道德情感、指导学生的道德行为的目的。思想品德教学主要以“明理”为中心，向学生传播道德知识，使其明白道理，充实思想，并用其思想去指导自己的行为。因此，教师的首要任务是帮助学生理解文章所阐述的道理，即“明理”。要让学生明确“是什么”和“为什么”，弄不清“为什么”，道德提高只能是一句空话。“是什么”往往是课文中叙述的内容，教师只有进行补充讲解，才能使内容更完整、更充实。“为什么”则需要由“是什么”想开去，进一步发现文句背后的东西，这才是意义所在，“明理”所在。这就要求教师在“激情”上下工夫，在理解上做文章。所谓“激情明理”即激发学生的道德情感，以达到明理的目的。情感是由一定的事物引起的主观体验的心理过程，是一种比较高级的、复杂的心理现象。从基本意义上说，情是大脑对客观事物与人的需要之间的关系的反映。道德情感则是人们根据一定道德观念，在处理相互关系、评价某种行为时所产生的情绪体验。道德情感与道德认识是相伴随的，道德情感是在人的道德认识的基础上产生和发展的，是伴随道德认识所产生的一种内心体验。学生对耳闻目睹的事有没有情，以及是一种什么样的情，决定着他对这件事的态度和行为。激发情感是完成由“知”到“行”的过渡，是课堂教学的关键。从这几年的思品教学实践中我体会到，激发学生的道德情感，对明理起着重要作用。
一、以情激情明理
情感是具有感染性的，在一定的条件下，你的情感可以感染别人，使他产生同样的情感，同时别人的情感也可以感染你，使你产生情感共鸣，这就是情感的感染性。教师应该充分利用情感的感染性，以情动情地对学生进行教育。 比如有一位教师在讲《关心他人》一课时，他不仅注意联系自己平时的生活实际，同时还努力将自己“摆进去”：他作为一个身体欠佳、有严重关节炎的老教师，平时常常受到其他老师和同学们的关心和照顾，于是他利用这个机会向同学们讲述他经历过的一些事，并抒发他的感激之情，以此达到感染学生、激情明理的作用。他选择适当的时机对同学们说：“同学们，我感觉到我和你们生活在一起，温暖、幸福常常伴随着我。”这时同学们瞪大眼睛吃惊地望着他，他真诚地微笑着继续说：“同学们知道我身体不好，对我关怀有加，每次上课前学习委员总是协助我将教具拿到教室；每次我上下楼时，同学们都主动为我让路，还热情地搀扶我；当我带病上课时，还有同学从家中为我拿来药品……想到同学们对我的关心，我心中十分感激，在这里，我要诚恳地向同学们说一声‘谢谢’，谢谢同学们对我的关心！”孩子们眼中闪着光，笑着摇摇头纷纷说：“不用谢！不用谢！”此时课堂上充满了和谐、温馨的气氛，情感的交流使师生的心紧紧贴在了一起，最后在“让世界充满爱”的歌声中圆满结束。这就是有效的以情激情明理。我认为学生们已真正懂得了：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
通过教学实践，我体会到教育的感染和受教育者的动情在品德的孕育和行为矫正中的促进作用，“情通则理达”的道德情感可以促进人们接受道德教育，提高道德认识，并转化为相应的道德行为，达到了激情中明理的目的。
二、以境激情明理
《今日事，今日毕》这一课充满了儿童情趣，在教师的指导下，学生通过自己表演的形式来创设情境，在情境中感受山羊老师的叮嘱，小松鼠认真按时完成作业的好习惯，小猴子贪玩，做作业拖拖拉拉以致影响第二天的功课，生动形象，如临其境，如闻其声，引人入胜，进而体会人物的一言一行，产生与情境相应的情感。此时可让学生在这具有吸引力的有意义的活动之后进行讨论：“你们喜欢谁？为什么？”一石激起千层浪。经过讨论，使教学双方从内心深处理解“今天的功课今天做，明天还有新功课”的道理，将情共同引向高潮，达到激情深化明理的作用。
三、以理激情明理
比如，教学《不说谎话》一课时，在组织了听故事并集体讨论之后，要求学生用“爱说谎的放羊娃，请你听我说……”的句式说话，利用刚学到的观点，以教育者的身份来教育故事中的主人公。该法巧妙地实践了课本的道德观点，在不知不觉中激起了做事要诚实的道德情感，加深了对说谎害人的认识。
激情明理，是小学思想品德课的重要环节，它有利于学生的思想转化，推动学生将理念付诸行动，从而增强思想品德教学的实效性。因此，我们应大力提倡这种教学方法。
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