激发学习兴趣 优化课堂教学
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”浓厚的兴趣，强烈的求知欲，是学生学习的直接动力。因此，在教学中善于根据儿童的心理特点，借助多种渠道，通过多种形式，形成直观，唤起学生强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣。一、创设情境 激发兴趣
学生的情感触发往往与一定的情境有关。教师在教学中可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中，深入体会教材的内涵。学生由此积蓄的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。在课堂教学中，可感情境的创设形式多样。小学生最爱听故事，若把故事与数学教学结合起来，就会收到良好的效果。一段生动形象的小故事，可以把教学推向高潮。愉快的游戏，能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣。因此，教师在教学中，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参与，激发学生的学习热情。生活中处处有数学。根据学生的认知特点，结合教材内容，联系学生的生活实际，以学生感兴趣的景与物、人与事为载体，有针对性创设生活化的情境。这样，数学问题与学生熟悉的生活实际相结合，是调动学生学习积极性的有效途径。
二、动手操作 激发兴趣
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。”小学生活泼好动，动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。教学中，教师注意充分利用学生的这些特点，根据教学内容，恰当设计学生动手操作的环节，每个学生会兴趣盎然地参与其中，通过比、量、折、剪、摆、移等活动，用多种感官参与认知活动，枯燥的数学知识通过动手获得，由此得到的认识格外深刻。如教《长方形与正方形面积》时，由于长方形和正方形面积的公式，其推导过程是以单位面积的直接度量为基础的，在课堂上，借助学生已准备好的学具，指导学生用单位面积的方格纸片来度量课前各自准备好的长方形和正方形以及课本上的图形。通过度量不同大小的长方形和正方形，再让学生拿出几张1平方厘米的正方形纸片，按一定要求拼成一个长方形或正方形，让学生数一数所拼成的图形里有几个1 平方厘米，即是这个图形的面积。然后引导学生观察长方形的长和宽与长方形积数的关系，从而得出长方形的面积公式，同时在此基础上得出正方形的面积公式。这样，把抽象的数学问题具体化，丰富了学生对数学知识的感性认识，激发了学生的学习兴趣。 三、直观演示 激发兴趣
由于小学生注意力易分散，直观演示容易引起学生的学习兴趣，激发学生思考问题。教学中重视运用实物、挂图、模型、多媒体及其他教具，使学生通过观察获得鲜明、正确的感性认识。如教“三角形面积公式”时，在学生动手操作的基础上，让学生思考：完全相同的两个三角形可以拼成几种不同的图形？教师通过教具或多媒体进行演示，得到如下图所示的三种不同图形( 以直角三角形为例) ：
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接着，教师引导学生，用两个完全相同的锐角三角形和钝角三角形分别拼出不同的三种图形，并指名学生演示。在教师和指名的'学生演示的过程中，其他学生全神贯注地观看演示，调动了学生的学习积极性。教师乘热打铁，引导学生讨论，拼出的平行四边形与三角形的底、高、面积之间的关系，得出三角形的面积公式。通过演示，学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，激发了学生的探索欲望，调动了学生的学习积极性。
四、巧设练习 激发兴趣
数学教材有一个很大的特点，就是数学知识大都是通过练习题的形式体现的。练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。概念法则，要通过练习去理解；知识要通过练习去巩固；技能要通过练习去形成。课堂教学中，学生往往因课本上练习题多而产生枯燥、厌倦情绪。因此，教师在设计练习时应注意，练习数量适当，练习难易适度，练习形式多样。如在教学中，可采用一题多变，一题多问，一题多议，一题多解等训练形式，创设民主和谐，直观比较，讨论探索的情境，保护学生思考探索的积极性和自信心，把枯燥乏味的练习变得生动有趣，充分调动全班学生学习的积极性。这样，学生主动参与到教学活动中来，由不愿意练变为愿意练、喜欢练。
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