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激发学习兴趣 快乐学习数学
摘要：本文从创设情境、开展活动、体验情感等三个方面论述了如何让学生激起兴趣快乐学数学。关键词：学生；兴趣；快乐；数学
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。因此可以说：学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，提高学习质量具有十分重要的意义。那么在数学教学中如何调动学生学习数学的积极性，让学生“快乐学数学”呢？
一、创设情境，开展丰富多彩的活动，让学生在快乐中学习
浓厚的学习兴趣来自于和谐、民主、快乐的课堂。因此，在课堂教学中，教师要通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实的、新鲜有趣的教学情境，使学生产生跃跃欲试的探索意识，激发学生参与学习活动的兴趣。
1.创设情境，培养和激发学生的直接兴趣
兴趣是有学习过程本身引起的。教学中教师要利用学生好奇心强、求知欲望强烈的特点，创设情境，培养学生对数学的兴趣，使他们全神贯注地以积极的状态投入到数学的认识活动之中。
一个故事，一场游戏，一个谜语，一场竞赛，甚至是教师节奏明快、富有激励的语言都能创设出一种催人奋发向上的情境。教师要根据教材内容和学生心理，一开始上课就给学生创设情景，将学生带入情景之中，使之产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳学习状态。如：在教学“年、月、日”一课时，我是用猜谜语的形式引入的。“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”同学们听到这个谜语，都瞪大眼睛，认真思考，很快猜是日历牌，然后老师介绍整个日历牌是表示一年的时间，每一页表示一日。然后就导入新课“年、月、日”。一个谜语激发了学生强烈的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的心态下，开始了新课的学习。难怪有人说兴趣真是一种神奇的力量，它能赋予人以热情和毅力，它能增强人的信心和勇气。
2.巧设疑问，培养和激发学生的间接兴趣
“学起于思、思源于疑”。疑问是思维的开始，疑问是创造的动力，师生之间课堂上心灵交流的桥梁就是“问题”。疑问和惊奇是最易于激起学生认识世界的精神动力，促使学生的好奇心升华为求知欲。
教师要有意识地为学生巧设疑问，并通过点拨、启发、引导，促使学生积极思考，让他们产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。如教学《平行四边形的面积公式》时，上课一开始，我就出示一个底边长10厘米，高6厘米的平行四边行；一个长10厘米，宽6厘米的长方形两个图形，提出问题：“这个长方形和平行四边形哪个面积大？哪个面积小？”这时学生们争论开来，各抒已见。有的说：“平行四边形面积大，因为平行四边形不但有一部分是长方形，而且多了两个三角形。”有的说：“一样大。”我说：“到底哪个面积大，哪个面积小，怎样判断？你们想知道判断的方法吗？”这时，学生迫不急待的想知道结果，求知心切，进一步调动、激发了学生的积极性和探索热情，学习的兴趣更加深厚了。
二、开展实践活动，培养学生动手动脑能力，激发学生学习的积极性
苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质，这一过程乃是兴趣的主要源泉。”教师要引导学生去深刻地理解、体验数学的本质，感受数学本身潜在的无穷潜力，进而明确学习数学的目的和意义，增强学习数学的自觉性。 1.动手操作，激起学生学习数学的兴趣
动手操作活动，就是一种主动的探究学习实践活动。它能促使学生的多种感官参与活动，即眼要看、耳要听、手要做、脑要思、口要说。这样既具体形象，易于促进兴趣，又便于建立表象，便于理解。如在教学“计算平行四边形面积公式”时，课前，要求每个学生先准备好一个平行四边形。课上，老师提出：“请同学们把手中的图形沿着一条对角线剪开，拼成一个我们最熟悉的图形。想一想，应该怎样拼？拼成后的图形是一个什么图形？”当同学们拼成一个长方形时，我让学生观察思考，拼成的长方形的长和宽分别与原来的平行四边形的底和高有什么关系？学生讨论后得出：长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高，所以平行四边形的面积等于底乘以高。这样教学，学生既学会了如何计算平行四边形的面积又理解了其公式的来龙去脉，加深了对知识的理解。这使我深深体会到，只有学生亲自参与教学活动才能激发学生学习兴趣。
2.精心设计练习，培养学生学习数学的稳定兴趣
课堂练习是检验教学效果，及时反馈教学信息、发展学生思维的重要一环。在设计练习时，我注重了多层次，小坡度。新授课结束后，为检查学生掌握知识的情况，首先，设计了基本训练，即模仿题。这组练习主要是巩固新知识，使学生形成基本技能。其次，是综合练习。这组题既有所学新知识，又加入了以往的基础知识。通过这组练习使学生巩固了新知识又复习了旧知识，提高了解题的灵活性和思维的敏捷性。第三，在巩固新知识的基础上，进行加深练习，这样由浅入深，循序渐进，既发展了学生思维，又培养了能力，使不同层次的学生都能练得好，达到练一题长一智，练一题多一能之目的，发展了学生学习数学的兴趣。
三、通过情感体验和激励，激起学生学习数学的激情
教学活动是师生双边共同参与的，既有认知信息交流，又有情感信息调节的知情交融的动态网络。现代教学观念主张情知教学，即把认知过程和情感过程结合起来，才能真正调动学生的学习积极性。因此，教师在教学过程中要充分挖掘情感因素，就能取得事半功倍的效果。
1.成功体验，激发学生学习数学的兴趣
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学的欲望，缺少这种力量，教学上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。学习成功是导致学习兴趣的重要原因，而且事实上，往往是学习的某些成功或某次成功导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下，取得更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。反之学习上的不断失败，会抑制学生最初的兴趣，并进一步影响学习成功，导致学习兴趣的更缺乏，从而形成“失败——缺乏兴趣——更大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环。
2.重视师生情感的培养，激起学生学习数学的兴趣
学生在某一学科上学业落后，考试不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。如何改变学生这种对学习数学无动于衷，漠不关心的态度呢？在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。例如：课堂上让学生自己展示自己的想法时，有自信的同学便主动举手回答，于是会引起其他同学的羡慕和嫉妒而产生不同的心态，教师可适当引导，促成其他同学培养自己的信心。
教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。例如：在例题教学中，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考，给出板书展示，教师再用时激励。如自己思考能提高自己解答问题的能力，展示自己板书，能锻炼自身的信心等，在经过多次实际操作后，很多学生都能积极主动提问及给出自己思考的入手点和正确的板书展示。如果能个别辅导，融情于教学中，学生的感触就会更加深刻了。对数学的喜爱之情就更具有持久性、深入性和主动性。有时甚至达到入迷的程度，这就表明了情感教育的激励功能对数学教育有不可忽视的功效，师生情感的良好培养，内化了学生学习数学的兴趣，使学生学习数学的兴趣转化为学生学习的意志。
学生学习数学的过程应该是快乐的、生动的、有趣的、富有激情的，因此，在课堂教学中，教师应创设丰富多彩的生活情境，开展各种各样的实践活动，激发学生学习数学的激情，及时激励和表扬学生，让学生对数学产生浓厚的兴趣，在愉悦中体验、享受学习的成功，只有这样，
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