刍议小学数学课堂教学中体验教学

刍议小学数学课堂教学中体验教学

【摘 要】：《数学课程标准》指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象形成数学模型并进行解释与应用的过程。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
【关键词】：数学教学 自主探究 情景体验 实践体验
        《数学课程标准》指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象形成数学模型并进行解释与应用的过程。小学数学教学，学生认知的构建与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认识过程与知识结构不能协同发展。
        让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
        一、自主探究让学生体验“再创造”。
        实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，己知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
        教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
        二、提供学习材料，让学生在情境中体验
        (一)、在学习之前教师要留心关注学生值得体验的内容。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学习起来有些困难，这就需要教师在教学这些知识之前，组织学生观察、收集生活中相应的学习素材，为学生提供感性认识。比如，在教学长方体时，让学生每人设计一个长方体模型。这样让学生在亲手制作的过程中主动请教，互相学习，学到了很多知识。在正式上课时学生就感到很轻松了。原本感觉很难讲授的知识，学生却学习、理解并掌握得非常好。让学生亲身去体验，学生的思路打开了，上课时学习热情会非常高，也学得格外轻松。
        （二）、在课堂上开放教学内容，引导学生体验。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合，因此，数学学习内容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只有把教材与现实生活有机的结合起来，才能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识。      三、提供学习机会，让学生在实践中体验
        （一）、提供学习机会，让学生在玩耍中体验。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而玩正是小学生这个年龄阶段特有的实践活动形式。因此，在教学中，教师要注意把教材中的一些新授的知识转化成“玩耍”的活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。这样有利于帮助他们学习。
        （二）、提供动手的机会，让学生在操作中体验。动手就是让学生动手操作，通过操作，学生可以获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。比如，在教学“圆柱体的表面积”时，可以学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作，拿出一张长方形的硬纸把它卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复几次，让学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么部分？宽是圆柱的什么部分？然后让学生讨论归纳出：“圆柱的侧面展开图是一个长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。”在学生有了丰富的感性认识的基础上，让学生讨论交流并推理出结论：
        长方形的面积 = 长 × 宽
        圆柱的侧面积 = 底面周长 × 高
        在这个过程中每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的学习活动，并最终通过相互合作交流得出了结论。人人都参加到学习中去，使学生清析地认识了圆柱表面积的求法；而且学生在实践活动中观察能力、操作能力、分析推理能力及数学情感都得到了和谐的发展。
        四、合作交流让学生体验“说数学”。
        这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
        总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

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