高效数学课堂源于简约
摘 要：新课改虽然实施多年，但当前我们的初中数学课堂仍然存在着不少看似充满了新课程理念，实质上却是高耗低效的形式，表面华丽、丰满、热闹的数学课堂的背后有时却是那么的粗糙和无效。本文就是从当前初中数学课堂一些不良现象入手，对如何追求构建简约有效的初中数学课堂作出了一些理性思考，以推动初中数学课堂教学的真正有效性。关键词：初中数学 简约课堂 有效教学
随着新课程的实施步入轨道，教师们都在积极地对数学课堂进行改革。他们积极探索、勇于实践，不断调整和改进其教学理念、教学行为、教学风格，使数学课堂教学稳步地朝着可喜的方向变化。但我们也应清醒地看到，当前我们的初中数学课堂仍然存在着不少看似充满了新课程理念，实质上却是高耗低效的形式的现实情形。学生的主体性地位根本无法真正发挥，教师津津乐道于教学过程的精雕细刻，课堂成了老师表演、出彩的舞台，这种“披着新课程理念的外衣，粉饰与作秀、形式与表面”在课堂上正在被泛化，且愈演愈烈。这明显与新课程改革所倡导的“轻负担、高效益”的目标无疑是背道而驰的，因此，构建一种“简约而不简单”的简约课堂，让课堂理性回归，实现数学教学的有效性，使课堂达到事半功倍，是我们每个教师的不懈追求。
本文就如何构建简约课堂作出了一些理性思考，提出了自己的一些观点，以求抛砖引玉，为推动初中数学课堂教学的有效性真正得以实现尽自己的微薄之力。
一、简约课堂的灵魂——教学设计
教学是教与学的科学与艺术。“教是为了不教，学是为了会学”，这是现代教师所应树立的理念，也是我们教育教学的最终追求。在有限的课堂时间里，进行创造性的教学活动，就要遵循科学的教学规律，树立正确的理念。在教学上不求面面俱到，要根据实际学情灵活变化设计，设计要“简而精”，要把空间留给学生，把精彩留给学生。但这并不意味着教师可以“偷懒”，相反它要求教师在备课环节上狠下功夫，用简约且切中要害的教学方式启迪学生智慧，发展学生生命。如初中数学复习课，就不必搞形式，只须严格坚持“以纲施教”，坚持“考什么、教什么、练什么”的简约教学，让课堂高效能得以真正落实。
二、简约课堂的催化剂——教学手段
当前很多教师一提讲课，尤其是公开课，觉得非用多媒体课件不可，不运用课件进行课堂教学好像就讲不出好课。可以说形成了一种“言课必言多媒体课件”的现象。
提倡使用现代信息手段进行课堂教学是很正确的，但是，关键是什么样的课堂运用较好，并非每节课都适合利用多媒体课件，也并不是每一节课都必须用多媒体课件。
可要可不要的时候干脆不要用，有时候一支粉笔、一本教材加一块黑板的简约也是一种美。况且教学手段除了多媒体之外还有实物投影仪、录音机、挂图甚至实物。如我在讲授《圆锥的侧面展开图》时，可让学生把自己制作的圆锥学具模型带入课堂，通过学生亲自动手操作，不但将抽象的.“立体图形与平面展开图的相互关系”理解得清晰、明了，而且培养了学生的动手能力。简约的数学课堂要求教学手段简易，并随机应变使用，“该出手时就出手”，去除不必要的教学手段，拒绝“作秀”。 三、简约课堂焦点——学生主体
长期以来，我们在研究学生、理解学生、尊重学生上做得很不够，往往把学生置于被动的地位，违背了教育规律。数学课堂更是以教师的“教”为主，学生只是配合教师完成教学任务。尤其是一些观摩课、公开课、比赛课上更是流于形式，为了保证课堂没有一点堵塞和破绽，师生都作了充分准备，有的甚至预先作了精心的排演或多次试教。为保证热烈的讨论”和“热闹的探究”，在大多数学生都比较明了的知识点上设置“讨论”、“探究”环节，甚至连探究的题目和回答都做了精密的布置，真是“课堂闹哄哄，课后脑空空”。这种形式主义的讨论和探究都缺乏深度和广度，没有达到探究的效果，严重影响了课堂教学的有效性。
《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。但在实际教学中却并非如此。
如我在一次教研活动中听了一位老师上《一次函数》公开课。课上，这位老师将全班学生分成三组，分别模拟购买股票、债券和保险，新课程理念是有了，却忽视了学生的已有生活经验，而且课堂上可以看出，学生对“股票、债券和保险”认识在课前几乎是空白，在学生根本就没有生活经验的基础上盲目地设置高深的探究活动，其教学效果可想而知。
总之，简约是一种以教师为主导、学生为主体的教学策略。它是求真、求实，不作秀、不虚假、纯天然的原生态的课堂。简约课堂的教学之所以简约高效，是因为教师切实关注学生的发展，以关注学生成长为宗旨，对教学内容进行科学合理的精简浓缩，将各种知识模块组织成一个有机整体，切实让学生在课堂上学有所思，学有所得，让学生感受到自身的价值，感受到心灵成长的幸福，它用最低的教学成本取得最大的教学收益，从而真正实现课堂教学的高效性。
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