互动课堂教学探究

互动课堂教学探究

        课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。
        一、创设宽松的课堂氛围是进行有效互动的前提
        教学是师生双方感情和思想交流的过程。要较好地实现课堂互动，就必须实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。
        案例1：在讲《科学计数法》一节时，我用了以下的小故事引入：有一个傻小子跟先生学字，听先生教过一二三后，心想原来写字这样简单、明白，就让他父亲把先生辞掉了。有一天，父亲要请客，让傻小子写一份请柬。可是过了很长时间还没有出来，父亲便去问，却见他在纸上画横杠。傻小子一见父亲，便说：“你请谁不好，偏要请万百千？”学生看到这则故事哈哈大笑，营造了和谐、愉快的课堂氛围，进而我又问：“如果让你表示生活中较大的数，你该用什么方法呢？”这时学生的思维活跃，举手大胆发言，适时地引入了新课。
        二、关注学生差异，促进多向交流是有效互动的保证
        案例2：师：计算下列式子的值
        13+（7-5）=　　　13 +7-5=
        13-(7-5)=　 　　　13-7+5=
        9a+(6a-a)=　 　　 9a+6a-a= 
        9a-(6a-a)=　　 　 9a-6a+a=   
        生：（口答）
        师：我们发现每一行的两个式子都相等，即
        13+（7-5）=13+7-5 
        13-(7-5)=13-7+5
        9a+(6a-a)=9a+6a-a 
        9a-(6a-a)=9a-6a+a
        师：以上式子中的括号怎么了？
        生：去掉了。
        师：去括号后，括号内的符号和数字有何变化？（教师要一字一句地强调符号和数字）
        生：展开讨论（给予充分的时间）
        生1：第一个式子和第三个式子去掉括号后，括号里的每一项都没有发生变化
        生2：第二个式子和第四个式子去掉括号后，括号里的每一项都变成它的相反数。
        师：为什么会有这样的变化呢？取决于什么？
        生：取决于括号前面的符号。
        师：第一个式子中括号前的“+”是不是去掉括号后7前面的“+”？
        第二个十字中括号前的“-”是不是去掉括号后7前面的“-”？
        生：不是。
        师：那么“+”“-”哪里去了？
        生迷惑，再次展开讨论（时间要充分）。
        生1：第一个式子中的“+”是“+1”，去掉括号后乘到括号里了。
        第二个式子中的“-”是“-1”，去掉括号后也乘到括号里了。
        师：（总结）也就是说去括号的依据是乘法分配律，去掉括号后，他前面的符号也一同去掉了，那么你能自己总结一下去括号的法则吗？同学之间互相叙述一下。
        生：展开讨论。师（总结）。
        括号前面是“+”号，把括号和它前面的“+”号去掉，括号里各项都不变符号。
        括号前面是“一”号，把括号和它前面的“一”号去掉，括号里各项都改变符号。
        去括号是本节课的难点，学生经常在符号方面出错，每个学生对括号里的项、括号怎么去理解不同，所以我给学生两次讨论的机会，并给与充足时间讨论，使每个学生都能发表自己的观点，实现学生间的互动。学生在充分的互动交流后，理解了去括号的本质，解决了本节课的难点。因此课堂教学不是一个执行教案的过程，而是一个持续生成课程内容、不断提升课程意义的过程。        三、适时调控课堂是进行有效互动的实质
        凡是学生自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要的是教师知道应当朝哪个方向引导。现代教学十分重视课堂的互动生成，但一味地强调生生互动就一定能够达到教学效率和教学质量的提高吗？高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，需要教师与学生的高效互动，教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。
        案例3：观察下列等式：
        第一行　　3=4-1
        第二行　　5=9-4
        第三行　　7=16-9
        第四行　　9=25-16
        ……
        按照上述规律，第n行的等式为______。
        生1：可以发现等号的左边都是奇数
        生2：等号的右边被减数是一个数的平方，减数也是一个数的平方
        这两个学生发现了一些规律，但关键问题没有抓住，我给大家提醒道：你所要求的是第n行的式子，所以你要寻找它们和n的关系。
        学生思考：
        生1：等号左边是一些奇数，所以第n行的左边应该是2n+1。
        生2：等号右边被减数是2的平方，3的平方，…，所以第n行应是（n+1）2。
        生3：等号右边减数是1的平方，2的平方，…，所以第n行应是n2。
        生4：所以第n行的等式为2n+1=（n+1）2-n2。
        有时学生的回答往往和正确答案有一定的距离，有时离题万里，这时就需要教师的适时调控，把学生引到正确思路上，引回到课堂上来，引导学生深入思考，发现问题的实质，引导学生发现问题的突破口，引导学生发现解题的技巧。
        著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续发展的能力。

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