新课程标准下如何提高英语阅读课教学效果
“听、说、读、写”是英语学习的主要目标，对新课程标准下的高中学生来说，英语阅读能力的高低显得尤为重要。下面将结合本校高中英语阅读课的开设，就如何提高英语阅读课的教学效果作些探讨。一、精选阅读材料
高中学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
阅读课的传统做法是选用一本现有的阅读教材，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程和方法主要的缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣。
因此，在进行阅读训练时，首先从材料的选择上进行改革，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，拓展题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，包括文化 、教育、体育、明星、时事、新闻报导、幽默故事等；另外,这些文章文字难度适中，如有的文章仅为二三百字,能够为学生所接受。
二、进行限时训练，注重方法指导。
阅读是在有限的时间内进行的， 这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。
（一）克服逐词阅读，养成成组视读的习惯
有些同学阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、 摆头等，这些都是速读的障碍 。成组视读是一种科学的阅读方法。
1.它要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。
试比较：
（１）DO/you/read/word/by/word?（目光停顿６次）
（２）Can you read/phrase by phrase?（目光停顿２次）
2.读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。 3.读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。
4.成组视读的关键在于它既不是默读更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，不经过大量阅读训练是达不到这样的效果的。
试做下面训练：
Four weeks ago/I was late for work./I left my house/five minutes later than usual, /and I saw /my bus coming/toward the bus stop./I began to run, /but I was too slow./I waited ten minutes/for another bus,/and I was gasping for air/when it arrived.
（二）跳读和略读相结合。
熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。
（三）符合逻辑的推理。
逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的.始终。深层理解的推理判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。
总之，只有激发学生的主体意识, 使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。各种阅读技能都孕育于阅读实践中。只有通过大量阅读，才能娴熟地掌握这些技能；只有进行大量文字的阅读，才能积累大量词汇、习语、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。
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