为孩子留住识字的快乐
在语文实践中，识字、写字是低年级教学的重难点。郭沫若说过，识字是一切探求的第一步。但识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。识字教学既让师生感到枯燥无味，又扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神。那么怎样才能让汉字的教学充满灵性，让每一个汉字成为一个跳动的音符、一幅动人的图画、一个鲜活的生命呢？我觉得教师应该为孩子挖掘更多的识字渠道，搭建更多的展示平台，创造更多的愉悦环境，为孩子留住识字的快乐。一、开发校园资源
学校是学生学习活动的主要场所，其环境幽雅，文化氛围浓厚。比如，校园、班级、各功能室的名称；宣传标语、画廊、校风板报；精心打造的班级环境、多姿多彩的班级活动；老师、学生的'姓名，作业本封面……整个校园就是一个充满活力的识字乐园。
学生走进校门，汉字就以各种鲜活的形式跳跃到他们面前：校名、校风、教风、学风、教学楼名、宣传标语……小学生总是自发地被校园环境强烈地吸引和深深地打动。教师可以领他们走走、看看、读读、认认，学生就在一次又一次这样的活动中，了解了校园，亲近了校园，又认识了许多与学校生活相关的汉字。不仅如此，校园文化还为学生提供了导向，以其内在的文化底蕴，激发了学生对学校、学习、人生、祖国的热爱。
一年级新生刚入校，彼此之间比较陌生，为了让他们尽快认识对方，教师可以引导学生制作名片，介绍自己、父母及家庭情况，一张粘贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名；一张用来交往。很多学生不到一个月，就能认识班上所有的同学，也认识了同学的名字，达到了趣味识字的效果。
学生白天大部分时间生活在班级，教师可利用精心打造的班级环境，让班集体成为识字的乐园。把教室里现成的实物都贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。班级设立“表扬栏”，开辟“植物角”、“图书角”，开设“每周一诗”等专栏，壁报、墙报要及时更换。学生在欣赏之余，又认识了不少字。
二、开发校外资源
生活多姿多彩，识字资源就多姿多彩。走出校园，家庭和社会也是良好的识字场所。孩子们耳听口说就是学语文。走出家门，各种店铺招牌、广告宣传、超市内各种商品包装和说明也是学生学习汉字、学习语言的好老师。生活中有文字的、有声音的可以作识字教材，大自然中没有文字的山水、花草树木等也能作为识字教材。它们虽然没有文字，不会说话，但是他们有名字，学生问名说姓就是在学语言，认识它们的名称就是识字。
三、开发文本资源
教材不是唯一的课程资源，但是最重要的课程资源是教给学生识字方法，掌握汉字最基础的凭借。识字教学生活化强调文本资源开发的重要性，强调文本的引领指导作用。在识字教学过程中，我们可以根据实际情况，创造性地使用教材，减少文本中学生早已熟知的内容，确定或补充文本教学中有价值的识字资源，开发文本中最有效的识字教学资源，提高识字效率。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，我们还可以为孩子搭建丰富多彩的识字成果展示台，鼓励他们把学到的生字制作成卡片，搜集自己认识的字做成剪贴本等，把各种形式的识字成果拿到课堂上来展示，这样就能让学生充分享受到成功的喜悦，促使学生在原有基础上不断提高，使识字教学充满生机和活力。
总而言之，教师一定要在学生的起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动他们识字的兴趣。只有这样，学生才能爱上识字，乐于识字，主动识字，才能让他们在这片广阔的天空中快乐飞翔。
【为孩子留住识字的快乐】相关文章：