有关识字教学的论文

有关识字教学的论文1

　　写字练习带动手、腕部精细运动，不仅对学生手、腕部小肌肉群发育起促进作用,而且有利于大脑的视觉言语区、运动言语区、听觉言语区之间联系发展，也有利于大、小脑协调发展。这可谓以手“巧”促心“灵”。写美观的字，包含着审美的因素，是审美教育的一个重要方面。学生感受了多种美的熏陶，比如欣赏了许多名家名帖，观摩了书法大师的挥毫泼墨，那么，他们的审美情趣得到净化和提高，就会产生写好字的欲望。从而反过来促使手、腕运动精细化，促进手眼配合默契，这是事物的另一方面，心“灵”促手“巧”。在激发学生写字兴趣的同时，教师还要注意对学生写字兴趣的维持和强化，使写一手好字成为每一个学生的自觉追求，一种美的享受，使练字、修身与巩固生字融为一体，取得良好的教学效果。实践新课程一个多学期，我发现我的学生都爱写字了，而且都还写得不错。这是我尝试“快乐写字教学”的最大感受。所谓“快乐写字”，就是不要把写字当成一种负担，而是把写字当成一种快乐、一种美的享受。“快乐写字”其实就是一种写字的态度，“态度决定一切”，只有积极、热情的态度，才能把字写好，而传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。这样只会打击学生写字的积极性，学生怎么会愿写、乐写、写好呢？因此，我在写字教学中进行了“快乐写字”的尝试。

　　一、兴趣引导，鼓励点滴

　　“兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。这就要求教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。写字是脑、眼、臂、腕指必须高度协调的系列运作。在这运作过程中，学生容易疲倦，乏味。尤其是对于刚从幼儿园入学的孩子来说，写字更是一件乏味而有难度的事情，托尔斯泰指出：成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。兴趣是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

　　小学生爱听故事，尤其是低段的孩子。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般都将故事排在课的导入部分。选择的故事情节尽量与教材内容相符，并注意语言的生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如教学“横”时，讲山海关天下第一天“一”字的来历，学会“竖钩”，可讲萧显踢钩，王羲之与鹅的故事等。

　　另外在我将尽量将语言生动化。如范写完一个字后，我总会问：“老师写的这个字漂亮吗？是胖了还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？”第二、在范写字时，用彩色粉笔，尽量一个笔画用一种颜色，出现在黑板上的这个五颜六色的字特吸引孩子们的眼球。第三、展示作业树榜样。每次写作业，我都将那些字写得漂亮的作业展示出来，看到那些作业时，孩子们总是由衷的发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。第四、抓奖励。字写得好的同学可以当老师，到展示台上带着大家写字；最漂亮的作业可以得两朵红花，较漂亮的可以得一朵红花。当老师、得红花都是孩子们急切盼望的，所以他们都想把字写得最漂亮。第五、用电教手段具体、形象地展示中国汉字的美。中国的文化是深厚的，中国的汉字是美的，我不能写一手好字，电教媒体帮了我很大的忙，我运用现有的条件，从不同的侧面展现汉字的美，让孩子们爱汉字，爱写汉字。此外，还可以采取以下几种形式：

　　1. 书法欣赏。让学生能经常欣赏到他们能接受的作品，名帖，引起他们的惊叹，感受到美。再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。

　　2. 故事幽默。介绍书法名家刻苦专心练字的奇闻趣事，说些有人写歪字闹的笑话,来引起学生的共鸣，认识到写好字的作用，做好长期努力的心理准备。

　　3.举办展览。在班级内部举行写字展览活动，展而不比，减轻压力，激发学生的写字热情。

　　4.现场表演。这最富挑战色彩的形式，也是学生喜闻乐见的形式。由老师表演示范转化为学生自我表演，更将极大提升学生努力热情。

　　学生兴趣的火花还需鼓励才能经久不熄，发出异彩。我们不必拿书法名家的范作来衡量每个学生的书写，也不必对某个学生求大求全。因此面对学生已经高涨的兴趣，切不可乱泼冷水。评价学生的写字应着眼于学生的点滴进步，给予公允中肯的鼓励。

　　1 . 纵向比较，总结提高。拿学生现在水平同过去比较，看进步了多少，还有哪些如运笔方法、字形结构等缺陷没有克服。还要帮助学生认识由于自身欣赏水平提高而认为自己写字水平无提高的现象，着手解决这种眼高手低的矛盾。

　　2 . 横向比较，取长补短。注意让学生与同层次有差距的同学进行比较，使他们有信心面对不足，奋力赶超。

　　二、比较观察，示范演示，体会书写美

　　小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

　　一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

　　比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

　　比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

　　教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。、

　　三、严格训练，培养习惯，发展个性美

　　1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。刚好我教的《品德与生活》的《看我多精神》一课中，对孩子们的坐提出了具体的要求，我在教孩子们写字前，就利用课本上的图片，向他们讲述姿势错误的危害，直观的图片让他们很快就有了“写字要有正确姿势”的愿望。然后再结合图片让孩子们讨论得出正确的姿势应该是这样的：手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。当孩子们明白了为什么要有正确的姿势和怎样做姿势才正确后，我再反复的进行训练，孩子们的写字姿势逐渐正确了。

　　写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

　　教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

　　2．训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

　　四、改变评价方式，让孩子体验成功的喜悦

　　以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。

　　教学中我要求学生先用心地观察课后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“○”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我发现孩子们非常聪明会在一个字下面的“○”画得重重的，另一个字下面的“○”画得淡淡的，好像在告诉我：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所收写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“○”，还偷偷地乐上一阵。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：“我也能评自己的字了！”

　　学生自我评价完，而教师的任务没有结束，还需要进一步进行检查和督导。我每天将学生的自我评价作业本收上来，再一一进行批改。在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在这个字边上打一个醒目的小五角星，说明该字自评正确。尽管这样一个字一个字地看，批改整个班级的本子要花费大量的时间，但是看到学生们拿到本子数自己得了多少五角星，听到互相询问：“哎，你这次得了几颗星？”“这次比你多了2颗”“明天我一定要比你多”。这些，我心里十分宽慰，深深感到这样做是值得的。自从采用了这种自我评价方式之后，我发现学生们更爱写字了，并且写的字也越来越好了。

　　五、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

　　小学生天性好胜，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。采取展出学生写字本的形式，也能激发学生的写字兴趣。如把平时写字好的同学的作业本挂在优秀作业栏里，让全班学生观看评议，或在写字之前表扬上次作业写得好的同学，并把他们的本子在班上传阅，或用实物投影仪投影出示，使学生看到自己与优秀者之间的差距，继而进一步努力。在优秀作业栏里，我也为写字进步的同学另辟一角，把其取得进步的作业本和以前的作业本进行比较，使他们感觉到自己也在不断进步。这样，大大激发了每一个学生的写字兴趣，全班出现你追我赶的激烈竞争场面。

　　六 、创设美的情境，让写字成为一种享受

　　古人焚香弹琴，春天乐挥毫，要的就是一种意境，而小学生写字也要有一个良好的氛围。我本人就十分喜欢音乐，所以在我的语文课上总是乐声袅袅，我个人觉得背景音乐对于帮助学生静下来，投入地写字能发挥较好的作用。

　　在书写的过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，适时地放些舒缓悠扬的轻音乐，如“钢琴王子”理查德?克莱得曼的情调钢琴，以及古筝乐曲等无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳程度降低，从而使注意力又重新回到练习中，取得良好的学习效果。学生们在轻音乐的环境中写字，身心愉快，心中始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味，写字效果自然也提高了，现在学生们在写字课前，经常会问我：“老师，今天写字我们听什么音乐呀？”“老师，我最喜欢听音乐写字了。”我班的学生们都已经把在袅袅乐声中写字当作一种享受了。

　　以上是我在写字教学中进行“快乐教学”的一些尝试。虽然，写字本身是一项艰苦的劳动，但是只要我们老师肯动脑，多为孩子们创设条件，孩子们就会快快乐乐地学写字，并能写好每一个字。一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。

有关识字教学的论文2

　　【摘 要】在小学的识字教学中， 学生在学好语文基础下、也在正确、运用语言文字方面，打下良好的基础。文章结合教学实际，从以下几个方面，论述了小学语文识字的高效教学方法。

　　【关键词】教学弊端；兴趣；方法

　　一、小学语文教学存在的几个弊端

　　（一）学生养成教育被忽略。在教学过程中，培养学生的学习习惯，在学生的学习结果里，得不出学生的学习习惯，学生的学习行为没有正确的指导。

　　（二）教师文本研究不透，阅读指导不够。在实际的教学过程中，是可能的。根据学科要求，教学的思维方式一定要新颖，可选性大。

　　（三）标准化的中国教育。从课堂教学看，美学意境的整体统一被破坏了，其指：“注重知识、肢解知识和分裂知识”；从试题的设计、评估标准看，完全抛弃了审美的原则。对于标准化答案、数字化答案，许多形式的语言表达是有差异的，只是异化的正确和异化的错误，而错误也是不同的，语言就不具有丰富性和灵活性，阻碍青年学生的发展，存在片面的、理性、思维阻碍，审美情感和想象力不能得到良好的发展。

　　（四）学生没有自主学习的意识。一些老师认为：对于自主学习，学生能够自己探究、自己学习、自己做题，在不辅导学生基础上，在教学过程中，学生有不懂的，老师要对其进行辅导。心理学研究表明，由于小学生各方面的发展，缺乏持久、连续和稳定的特点，即处于一个身心发展的初级阶段。因此，在识字教学时，教学内容要好，学习形式要新。

　　二、轻松愉快的学习氛围

　　（一）采用直观手段。在识字教学时，用多媒体声像系统，通过画面和音乐，来诱发学生探寻知识的愿望。

　　（二）开展游戏活动。学生在游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动中学习，他们的眼、耳、脑、手、口等一起 “动”起来，以这样的“动”激起学生识字的兴趣。

　　（三）利用“语文园地”，激发学生识字兴趣。在教材中，“语文园地”的内容是从学生的角度考虑的，选取的内容是学生喜欢的内容，以学生为本，让学生能够自主、参与语文的练习活动，也激励学生自主学习的积极性。

　　（四）利用教材提供的语言环境，帮助学生识字。阅读是识字的一个目的，也是一种途径。因此，识字和阅读是紧密联系在一起的。在语言环境中，学生可以利用听读、指读等方式，来强化记字。对于教师，根据学生的实际，用投影、板书等方式，对认读字加以强化。我们应该充分利用教材，其提供了好的语言环境，帮助学生识字练习。

　　（五）贴近生活，主动识字。研究表明，对于小学生识字，有一定基础，6岁以前，儿童就了解与汉字相配合的一千多个事物。所以，教师把识字教学，与学生的生活实际结合起来，这样就能够提高识字的效率。通过以下方法进行分析：第一，利用生活情境，识字。在有趣的生活下，在学生的脑中，既准确地了解了字形，又理解了字的意义。第二，学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。通过列举学生熟悉的事物，增强了学生的直观感受，也深化学生对汉字的认识能力；培养了学生运用语言文字能力和表达能力。第三，走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间。我们要拓展学生自主识字的空间，通过以下方法实现：第一方面：走出课堂，让学生参与实践，自主识字。第二方面：教材与生活联系，学生自主识字。教材来源于生活，所以，教材离不开生活。

　　除了以上识字教学方外，还有：集中识字法，分散识字法，归类识字教学法，奇特联想识字法等等。在教学中，用情趣来识字是一种很好的教学方法。

　　三、情趣识字方法分类

　　在教学中，情趣识字法分解为以下五种教学方法。

　　（一）同形联系法。由一个偏旁，引出一群字的学习，以熟带生，这就简化了学生识字的心理过程。

　　（二）分析字体会意意法。对于有的汉字，看形体会意思，引导学生去分析字体会意思，进行联想，以收到事半功倍的效果。

　　（三）形近比较法。对于形近字，根据字、形的相似处，比较相、异点，以消除不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。

　　（四）自主法。在一定识字的基础上，通过阅读课文，学生自己学习生字。在课堂上，每个学生读课文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去学习这些生字。这样，学生就能养成了自己学习生字的习惯，读、写的能力得到提高。

　　（五）随文阅读法。所谓随文阅读是指：“在特定的语言环境中，去感知、理解和掌握字的意思”。

　　而“字-不离词，词-不离句”，即：在课文具体内容中的生字，学习字的形、音、义，在具体的语言环境中去学习，学生能够理解和掌握字的意思。

　　对于识字的目的，除了使学生更好的阅读外，通过阅读，还更好地巩固识字。在语言的练习、交流语言和具体的语言情景中，识字才能有效地学习。所以，在随文阅读中或者在具体语言环境里，学生识字，学字。对于识字，可以结合词，句，文，去理解，去运用，这对发展语言具有促进的作用，这对思维能力的提高，起到了很大的作用。

　　我们不能把字单独去学习，而是把字和阅读结合起来学习。学生只有能“读、说、用”，才能激发其学习语文的积极性。我们要求学生可以“在课堂里、教室外、放学后”，反复吟诵，培养阅读的兴趣。

　　在识字教学中，教师要使学生树立一种意识：“在生活中，学习语文；处处在意、善于学习。”只要留心观察外面的世界，就能学到很多东西，认识很多字。对于教师，还应教给学生识字的方法，即：“在生活中去认识字、看见字去认识字、读文去认识字、通过写促进记字、认识朗读同步”，这就拓展了学生的识字方法，还要力求把“集中与分散”学习的方法相结合，促进学生读书、写字习惯的养成。

　　多年来，学生有了生活经验，在总结小学语文教学的经验基础上，我灵活多样地引导学生去识字，学生把学习识字看成一种乐趣，这为学生学好、正确地运用语言文字，打下良好的基础。

　　总之，在识字教学中，我们要为学生创设丰富、多彩、自主学习的氛围，尊重学生的个体差异，鼓励学生运用自己的识字方法，逐步提高学生的口语水平，掌握口语训练的要点，促使学生口语能力的发展。