巧用“导学教学法”成就体育高效课堂

时间：2022-12-02 23:16:17 论文范文我要投稿

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巧用“导学教学法”成就体育高效课堂

摘要：导学教学法是在教师指导下，学生依据导学案通过自导（预习）、互导（学生课堂讨论）以及教师指导和共同操作的一种师生互动合作的新型教学方法。它的最大特点是在于培养学生自主学习的能力，并逐步达到学会学习的目的。在体育教学中，根据导学式教学法的特点，学生学在先，教师导在后，教师可根据学生在学习中出现的差异现象，及时把握学生产生的疑难、障碍等作为切入点进行指导，就有利于发挥学生主体作用，优化教学效果。
关键词：导学式  前奏  命脉  结局
        导学式教学法是指在坚持以教师为主导、学生为主体的前提下,通过科学引导、交流互动、示范点拨、发展、提高等教学活动程序,实现课堂教学目标的一种方法。运用导学式教学法教学的优点在于：一是弥补了传统课堂教学方式的不足，变教师单向知识传授为师生互动合作，学生的主体地位得到充分凸现，真正实现了教学零距离接触。那么在体育教学中只要教师导的巧妙有序，学生学的灵活有趣，体育课才会更精彩。经过笔者尝试探究总结几点见解供同仁参考：
        一、“导学”激趣是上好一堂课的前奏
        “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”体育课怎样提高课堂效果，唤起学生的学习和锻炼兴趣，真正让学生体验到一种自己在亲身参与掌握动作技能技巧的真实过程。例如，耐久跑容易使学生感到单调枯燥，身体素质练习使学生感到重复乏味。教师可利用障碍跑、自然地形跑、追逐跑、领先跑和走跑交替等形式的变换来发展学生耐力；在身体素质练习中，伴有计时、计数的小型竞赛或同一素质练习采用不同方法的练习，都会相应提高学生的学习兴趣。这样，学生会感到教材内容有变化，学习之中有竞争和兴趣。另外，也可运用先进的教学手段，通过多媒体教学播放一些练习图片和体育比赛的场景来满足学生旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，从而激发上体育课的乐趣。实践证明:只有学生对某项运动感兴趣时,他们才会积极主动的去学习,去探求,如:上篮球课时我故意少拿出一个球,学生拿到球后发现还有一位同学没有球时,“我就问少一个球怎么办?”于是同学们就提出一起练习或主动让球的建议。又如上课一开始看老师画的场地，并且手里拿着接力棒，学生很快明白上课的内容是接力跑,他们各个跃跃欲试,在教师设计的“导”趣中学生自觉的进入角色。
        二、学中“导”思路是一堂好课的命脉
        1.创设问题情景,启发学生积极思维    所谓创设问题情境，是指提出一个问题，让学生间接地用已有的知识处理该问题的情境，只有具有问题性的问题才能为教学创设问题情境。良好的问题情境是激发学生学习兴趣的最好手段。在教学中我们首先要创设一个好的问题情境，引导学生提出问题，最大限度地调动学生的学习积极性，并激励学生努力克服困难去解决问题，在解决问题的求知欲驱使下，不断探索，完成解答过程，形成新的认知结构。这个过程是一个开放的过程，一个问题得到解决，新的问题将随之产生，探索没有止尽。可利用设问的方式提出,也可以从新旧教材的联系中引入,还可以利用学生日常中的经验创设。如:学习障碍跑时,我问同学们“你们平时在生活中遇到过什么障碍?”同学们马上回答有水沟、大坑、石头、大树等等,你们是怎样通过这些障碍呢?同学们争先恐后的回答:“遇到水沟可以跳过去,跨过去,遇到石头、大树可以绕过去”。
现在请同学们利用垫子、标杆、栏架自己设置各种障碍,并选择合适的方式通过障碍,同学们马上忙活起来,并开动脑筋设置各种形式的障碍,以组为单位进行比赛,看哪组的障碍设计的既快又新颖。
        2.引导创新,自我实现    创新能使人快乐,求美能使人愉悦,因此,体育教学应该培养学生创造意识,培养想象力,培养创造思维能力,使学生能自主的经历生疑、思考、联想、想象的认识过程,最终得到“自我实现”。例如:我先教学生一套简易的徒手操,然后由学生自己编排创造一节或多节徒手操,并让学生自己表演,再由模仿到创造的过程中,学生充分体验到了创造过程及成果所带来的最新、最美、最快乐的感受。
        3.利用反馈信息,及时表扬鼓励    通过观察了解,及时掌握学生学习情况,多鼓励、多表扬、营造民主、和谐、宽松、向上的气氛,使学生在学习过程中观察敏锐,思维灵活想象丰富,提高学习效率,并注重帮助学生获得学习成功的情感体验,根据学生个别差异选择不同活动方式,让学生都有所进步,心理产生愉快的情绪体验。             三、学完“导”成果是一堂好课的完美结局
        运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的掌握和创造能力等。根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长、发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯、形成终身体育意识作用很大，尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。小组合作学习是一种团队行为，促进了学生主体作用的发挥。在群体合作活动中，谁也不愿意给自己的团队丢脸，因此，在练习中必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。同时在群体活动中，通过相互配合、协作协同、默契合作，建立起了特殊的关系与友谊，这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了良好的个性品质掌握知识是为了运用知识,运用知识不仅是为了今后工作和生活,而且也是进一步学习的条件。如学习定点投标把一课时,首先我让学生自由投准,记住每十个投把中投中的次数,接着我引导学生归纳出投把的动作技术要领,再进行第二抡投把,最后我让学生分组进行比赛,并宣布每组的最后三名要绕操场跑一圈,学生比赛结束后,我告诉他们刚才不过是给你们增加一点心理压力,并不是真的处罚,接着进行第四轮投靶,投靶结束后,我让学生比较四次的投靶的结果,并引导他们得出结论:第一轮投靶由于没有掌握技术要领,命中率很低,第二轮投靶自然有所提高,第三轮由于有心理压力,成绩反而有所下降,解除了压力,在轻松愉快的情况下,第四轮投靶成绩最好。投靶结束后，我让学生比较四次的投靶结果，并引导他们得出结论：第一轮投靶由于没有掌握技术要领，命中率很低，第二轮投靶自然有所提高，第三轮由于有心理压力，成绩反而有所下降，解除了压力，在轻松愉快的情况下，第四轮投靶成绩最好。合作学习让学生体验到了成功的喜悦。在合作学习过程里，由于它集合了众人的智慧、经验，因此学习效果成功的比率较高。而且合作学习属于一个团队行为，故而成功的乐趣由众人分享，改变了以往甜酸苦辣自己一人承受的的心理体验。导学完成后教师有意组织小组比赛，对优胜者予以奖励。
        综上所述，“导学式”教学方法是一种新型的教学模式，目前有好多地方正在进行试点和推广。它要求学生要有一定自学能力、教材内容前后有密切的联系，所以它的适用范围有一定的局限性。我们应根据教材内容、场地器材和学生身心特点等具体情况，来确定采用的教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。进一步优化教学效果，实现《体育与健康》课程标准“健康第一”的指导思想。
参考文献：
[1] 张燕导学式和学导式教学法结合运用于高中排球选项课的实验研究  .苏州大学,2010.3
[2] 郭庆兰导学式五步教学法的研究[D];西南师范大学;2000年
[3] 刘新民中小学体育教学中交往的研究[D];北京体育大学;2002年
[4] 王  伟  背越式跳高专选课引入“导学型”教学模式的实验研究。《辽宁体育科技》2002年第04期
[5] 太原成成中学常红燕;浅谈生物教学中的“导学式”教学法[N];山西科技报;2009年

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