- 相关推荐
基于网络资源，再谈学生“独立、合作、探究”能力的培养
网络在影响人们生活的同时，更在悄悄促使人们的学习方式发生变革。目前我们国家正在大力开展培养学生“独立、合作、探究”的能力的教学改革活动，那么利用网络资源培养学生“独立、合作、探究”活动的前景又如何呢？一、培养学生“独立、合作、探究”的能力的本质
培养学生“独立、合作、探究”的能力的核心就是培养学生自主学习的能力。在我国，一般认为自主学习是一种与他主学习相对应的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习。北师大肖川博士认为：自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。兴趣是孩子最好的老师，而计算机是吸引孩子兴趣的工具，所以推行以计算机为载体的自学模式无疑会受到孩子的欢迎。
二、网络环境下学生自主学习能力培养发展的现状
随着教育信息技术的广泛应用及因特网对人的影响，现代人更需要具备能够从瞬息万变的事物中捕捉、提炼所需信息，形成获取信息资源的能力，从而自觉主动地学习。 正是基于这样一种要求与认识，人们开始强调要充分利用现代网络资源，研究网络环境下学生自主学习能力的培养。如：许多学校建造了研究型教室，学生以小组为单位合作学习，一人一台电脑，便于学生自主探究学习，能够培养学生的自学能力、自控能力。
与此同时，我国中小学校正在大力推进的“信息技术与学科教学整合”的研究，在一定程度上，实现了教学内容的呈现方式、教师的教学方式以及学生的学习方式的变革，但目前中小学信息技术与学科课程整合大多侧重于教师利用信息技术改革教的方式，对于学生为主体，通过信息技术促进学生学习方式的改革方面的实践探索还远远不够。所以开发、应用网络学习资源，是学生开展自主学习的有力保障。
三、利用网络资源培养学生“独立、合作、探究”活动的具体实例
利用网络资源培养学生“独立、合作、探究”能力实际上分为两个阵地，一是校内，其主要方式是课堂教学。以几节示范课为例：如合肥市安居苑小学的袁强老师在上《节约水电》一课时，组织学生以小组为单位点击电脑上有关生活中用水用电的介绍，再结合自己家庭的实际情况，通过水电表模拟软件认识水表电表的读法，最后再自己点击电脑课件，了解周围水电资源的分布和使用情况，从而树立节约水电的意识。在盛桂红老师的《比例尺》一课上，同样安排同学通过小组合作点击不同的图片，感知比例尺的特点，或自己点击“知识屋”观看讲解来理解比例尺的意义。练习时也是让学生自己点击练习题，根据课件的提示来解决问题。在这二节课例中，教师提前设计制作的交互课件发挥着极其重要的作用，这些课件的直观和美观性起到吸引学生兴趣的作用，而它的交互性又在一定程度上代替了教师的讲解，最后的练习也能第一时间给学生的学习做出反馈和评价。
这种利用网络资源进行学生合作探究学习的课程的特点是网络资源是预设的，这种课程和传统课程的区别在于学生有了自己操作计算机的机会，多了作出选择学习方式的机会，多了在一定程度上改变学习顺序的机会，最后在练习时能感受更多的趣味性和反馈的及时性。
【基于网络资源，再谈学生“独立、合作、探究”能力的培养】相关文章：
注重物理实验 培养探究能力06-13
基于创新能力培养的高校实验教材建设研究08-14
浅谈基于EDA的电子信息类创新能力培养体系的构建与实践08-25
浅论如何培养学生创新能力08-10
培养学生探究性学习的实践与探索08-10
探究培养中学生学习英语的兴趣04-27
浅谈基于校企合作的市场营销人才培养模式08-23
化学实验中培养学生的创新能力08-29