高效课堂的思考
当前，很多地方都在探索如何打造高效课堂。但是由于刚刚起步，且受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，主要有以下几个问题：1. 语言缺乏艺术。
教学语言平铺直叙，不能引导学生积极思考， 不能激发学生学习的欲望。
教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。
2. 课堂缺乏自由。
教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式” 教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的`感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。
一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。
有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的物理实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。
3. 问题缺乏创造力。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的物理课堂教学至少要具备以下几个特点：（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”，教师成为组织者、引导者、互动者；（2）学生能把自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式融为一体，学生能真正做到行动、心动、神动；（3）学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习，学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境，每一个学生在每一个时间段都有事做，信息量、思维量、训练量适中；（4）学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。
所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。对新的教育理念的认识不应只满足于课堂“热闹”、“华而不实”的表现形式上，而应落脚在学生实实在在的学习效果上。努力做到教材的使用智慧而有效；教学情境的创设目的性强、兴趣指数高；教师主导性的发挥做到时机恰当、点到为止。这样以来,一定能够有效提高课堂效率，真正实现课堂教学的实效性、高效性。
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