高中学生英语学习过程中常见的心理障碍的成因及对策
目前，我国基础教育课程改革正在稳步推进，英语课程新的目标进一步体现了现代的教育理论和教学思想。高中英语课程作为普通高级中学的一门主要课程，也是为高中学生奠定终生学习的基础学科，在这个特定的学龄阶段，学生学好英语有利于培养和提高用英语获取信息、处理信息的习惯和分析问题、解决问题的能力。但英语教师在一线的教学中，往往会体会到学生这样的学习过程，即好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感。这种变化过程，实际上是学生学习心理变化的一种正常现象。教育心理学认为：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。当学生处于积极状态时，他就能对学习充满兴趣，主动地探求知识，学习效果特别好。相反，当学生处于消极状态时，他就会缺乏信心，被动学习，学习效果肯定差。要学好英语，首先要学会排除学习中的障碍，学生在学习中的障碍主要有两种：一种是知识障碍；一种是心理障碍。比起知识障碍来，心理障碍更为严重，更为可怕，所以要排除学习上的知识障碍，必须先排除心理障碍，这是摆在每一位高中英语教师面前的一个严峻的课题。下面就高中学生在英语学习中存在的心理障碍及其教育对策等问题，谈谈我个人的认识。
一、英语学习中的心理障碍形式
1.羞涩
目前，绝大部分学生在小学就已经学过英语，而且在开始学习英语之前，他们通过电影、电视、广播、报刊等各种媒体或多或少接触过英语，唤起了对英语的好奇心和求知欲，但一旦真正进入英语课堂，大部分学生的那种羞于开口，怕出错误，怕被嘲笑，表现欲不强，不善合作的特征就显现出来。即使给他们课堂时间讨论，他们中的大多数人也会僵持在那里或沉默不语，这是学生的一种心理障碍表现。
从心理学的角度看，羞怯是一种情绪，是内心深处的胆怯或自卑的一种外在表现形式，也是自信心不强的表现。我国的学生从小就没有受到积极鼓励而充满自信地去自我表现，这种影响一直伴随他们长大。自我表现欲不强是一种不良心理行为，导致他们失去了许多锻炼的机会。学生越是胆小，越难于开口，英语口语与交际能力就越难以提高。更为严重的是有的学生学习上有问题也羞于向老师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。在学习外语的过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，全凭一时的热情学习，而一旦遇到困难或考试受挫，就会退阵下来，灰心丧气，从而萌发放弃学习外语的念头。
2．厌学
学生们刚开始接触英语时，都有一种新鲜感，因为知识结构简单，所学的东西看得见，感觉得到，并具有很强的实用性，所以学生学习英语的积极性较高，兴趣也比较浓厚。但伴随着学习的深入，内容的复杂，词汇量的增多，训练量的加大，而且听、说、读、写等四会要求的提高，部分学生开始感到压力很大。特别是到了高中，学生的新鲜感便没有了，有的学生感到学习英语枯燥无味，有的学生甚至失去了信心，觉得学英语简直就是一种负担，即便学习上有困难也不愿意问。长此以往，形成恶性循环，学习中的问题越来越多，越多越不想问，学习成绩当然好不了。无论何种测试来临，他们不是积极复习功课，而是想方设法作弊，以免其结果令他们难堪。这种心理障碍对学生学习的影响非常严重， 久而久之学生们就逐渐失去了英语学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪。当这种心理障碍形成后，学生会讨厌与英语学习有关的一切，包括英语教师，甚至包括那些英语成绩好的学生。他们会破罐子被摔，产生完全放弃英语学习的念头和行为。
3．逆反
随着学习的深入，有些基础比较差的学生在学习上的问题越积越多，困难越来越大，思想负担越来越重。再加上教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，过分的指责学生所犯的错误，甚至挖苦、讽刺学生，不尊重学生的自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事而造成学生的心理创伤，使他们对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对外语产生“反感”。
逆反心理是学生英语学习心理障碍发展的顶峰。所谓逆反心理，是指学生在心理上产生厌烦、厌恶甚至反抗对立情绪，拒绝接受老师的教育，不愿执行老师提出的要求，甚至有故意对抗的现象。学生产生逆反心理的危害是显而易见的。第一，对抗心理会造成师生关系紧张。第二，厌烦情绪会引发心理疲劳。第三，会严重挫伤学生学习的兴趣和积极性，影响学习的效果。第四，会引发学生更进一步的过激行为，放纵自已，甚至自暴自弃，影响教学的效果。在课堂上，他们故意扰乱课堂纪律，影响他人学习。课堂上顶撞老师成为他们的乐事。在课堂外，他们会有意破坏与英语学习有关的'环境，有意损坏其他学生的英语学习工具等，对整个班级的学习都会造成较大影响，甚至会对社会带来危害。
二、排除学生英语学习心理障碍的策略
1.培养自信
在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异。就个体而言，存在着自身差异。在教学过程中，处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。美国作家爱默森说过：“自信是成功的第一秘诀”。学生学习成绩的好坏，智力固然是个重要因素，但学生如何看待自己、是否对自己具有信心也不能忽视。老师的评价决定着学生自己的估价。
因此，在教育学生的过程中，教师应因材施教，以使优等学生“吃得饱”，学困生“够得着”，让他们都能看到自己的学习前景，让学生体会成就感。在教学中，教师还可以特意让学困生有表现自己的机会，如让他们回答一些简单问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。一旦成功，这种成功的喜悦感会在很大程度上消除学生的恐惧或厌恶心理，让他们重新树立起学习的信心。 同时不断地给学生这样一种心理上的暗示：“你能赶上×××同学”，“你会获得成功的”。一旦学生有了成就感，他们就会越学越有信心。 2．养成良好的学习习惯